群文阅读案例
群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例
最美奋斗者——群文式阅读《“探界者”——钟扬》教学案例教学目标1.人文素养：（1）学生通过自读，了解最美奋斗者钟扬的先进事迹，能深入认识钟扬在科学上的探索精神以及在工作上的牺牲精神和奉献精神所表现出的崇高美，培养对劳动者的感佩之情。
（2）培养学生关注社会、关心时事的习惯，能够发现这些劳动模范身上的真善美。
2.语文素养：学生通过对三篇新闻通讯的比较阅读学习阅读人物通讯的方法，学习多角度、多层次写人手法、。
教学重点：1.把握文章内容，梳理人物事迹，培养信息筛选及归纳概括能力2.体会人物精神，认识人物形象在当代的意义，树立正确的劳动观。
教学难点：1.比较赏析三篇新闻通讯的语言，描写，分析行文特色。
【导入环节】劳动改造世界，劳动创造文明。
辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，辛勤的劳动结出了累累的硕果。
我们已经认识了培育出杂交水稻，引导新的绿色革命的袁隆平，认识了在平凡的劳动岗位上做出不平凡的贡献的张秉贵，今天我们一起走进在生命的高度和宽度上，一直在探索自己边界的，具有探索精神的践行者——钟扬【解题】通过自读，相信同学们已经找到了“探界者”的含义(1)探学习工作之界(2)探植物学之界(3)探科普之界(4)探教书育人之界(5)探生命之界。
这些充分体现了鈡扬把工作做到极致的工匠精神。
【自读研习】这是一篇自读课文，请同学们完成自读学习任务学习任务1 以表格形式梳理文本内容。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
学习任务2以思维导图形式梳理文本结构，体味“探界者”之美。
以《喜看稻菽千重浪》为参考学习任务3比较阅读三篇新闻通讯写法的异同。
【讲评任务1】一篇好的人物通讯，在组织材料方面都是有章法的，文中的多种材料会有机地成为一体，成为刻画人物形象、丰满人物形象的有力手段。
以《心有一团火，温暖众人心》为参考。
这个学习任务就不难了。
【讲评任务2】以《喜看稻菽千重浪》为参考，课文以小标题形式展现了袁隆平的感人事迹，通过这些事迹我们挖掘出了他的精神品质。
小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例
小学群文阅读指导课《童话故事里的“三”》教学案例小学语文群文阅读指导课——XXX《童话故事里的“三”》教学案例一、背景分析随着“提高学生语文素养”的探究不断深入，“群文阅读”这一新的阅读类型在课堂上应运而生，现在已成为阅读教学改革的一股强有力的潮流。
群文阅读弥补了学生阅读量过少的缺陷，通多增加阅读量，开阔了阅读视野。
然而，老师们在实际操作中也出现了一些问题：1.流于泛读，缺乏任务的驱动，对学生语文能力和思维发展效果并不明显。
2.缺乏有效的策略，只重视培养学生认读能力，忽略了对思维概括、理解、分析、综合、思辨、创新等能力的培养，从而降低了阅读的实效。
那么，如何通过求同存异的探讨，引导学生的思维获得深入发展，从而确保群文阅读的实效呢？这堂课例我是做了如下的尝试。
二、案例描述《童话故事中的“三”》是五年级上期《同步进阶阅读》的第一单元教材，文本包括《三只小猪》、《国王与三个儿子》、《三片羽毛》、《三个幸运儿》等。
这组文本在内容上有很大的相似性，都是出现了三个主人翁，要办同样的一件事，最后结果都是第三个最小的主人翁办得最好，获得了最好的结局。
为了落实思维的训练，努力使阅读不浮于表面，我是这样设计与引导的：（一）谈话导入，引出课题师：孩子们，你们都喜爱阅读童话吗？我们曾在童话中欢笑，也曾在童话中流泪，童话让我们的糊口变得丰富有趣。
今天我们一起走进一组童话故事，它们分别是：《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》。
请大家观察文章的题目，说说你发现了什么？生:我发现这些题目里都有一个数字“三”。
师:今天就往我们一起走进《童话故事中的“三”》。
（二）感知大意，自读求同师：用快速欣赏、跳读等方法阅读四篇童话，勾画或概括出故事中和“三”有关的内容。
（生快速欣赏、跳读，勾画并思考、概括。
然后四人小组交换表格内容，一人记录、一人做好发言准备）课题《三只小猪》《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》哪些中央和“三”有关？这些“三”有什么不异点小组代表1：我们组认为《三只小猪》中有三只小猪、三座房子、狼被骗三次。
鲁迅群文阅读教学设计
群文阅读教学理念 强调文本的选择和 组合，需要根据学 生的实际情况和教 学需求进行合理的 安排，以达到最佳 的教学效果。
群文阅读与传统阅读的区别
阅读材料：群文阅读使用多篇相关文章，传统阅读通常只使用一篇文章
阅读目标：群文阅读注重培养学生的比较、分析、归纳能力，传统阅读则更注重对单篇文章的理解
阅读方式：群文阅读采用多篇同时阅读的方式，传统阅读则是一篇一篇地阅读
跨学科与综合性：加强不同学科之间的融合，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
个性化与差异化：针对不同学生的需求和特点，制定个性化的群文阅读教学方案，提高教学效 果。
国际化与多元文化：引入国际先进的群文阅读教学理念和资源，培养学生的全球视野和文化包 容性。
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语言独特：言简意 赅，富有表现力， 形成了独特的“鲁 迅体”语言风格
刻画生动：善于刻画 人物形象，尤其擅长 通过细节描写来刻画 人物内心世界
批判意识：对传统 文化和社会现实进 行深刻的批判和反 思
鲁迅作品的教学价值
培养学生的批判性思维能力：鲁迅的作品以其深刻的社会洞察和独特的思想观点，能够引导学生 对现实问题进行深入思考，培养他们的批判性思维能力。
想和艺术风格。
设计了多个阅读 活动，如小组讨 论、角色扮演、 写作练习等，以 提高学生的阅读 兴趣和参与度。
结合鲁迅的生平 和时代背景，引 导学生思考作品 中的主题和思想 内涵，加深对作 品的理解和认识。
通过课堂互动和 课后作业等形式， 及时反馈学生的 学习情况，调整 教学策略，提高
教学效果。
案例三：鲁迅随笔群文阅读教学设计
鲁迅作品在群文阅读中的选取原则
选取具有代表性的作品，体现鲁迅文学的独特价值和影响力。 选取作品要符合学生的认知水平和兴趣爱好，有助于激发学生的阅读兴趣。
中学群文阅读教学设计案例
中学群文阅读教学设计案例教学设计一：探究《红楼梦》中的女性形象导入：让学生回顾《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉等女性形象，要求学生就她们的性格特点进行简要描述，并与现实中的女性形象进行比较。
活动一：小组合作阅读将学生分成小组，每组选择一位《红楼梦》中的女性角色进行深入研究。
要求学生通过阅读小说相关篇章，探究该角色的性格特点、言谈举止、与其他人物的关系等方面。
活动二：角色扮演要求每个小组选择一位成员扮演所选角色，展示该角色的特点和与其他角色的互动场景。
其他小组成员则扮演其他角色，进行对话交流。
活动三：文学创作学生根据对所选角色的理解，以她们为主角创作一篇短篇小说或者情景剧本。
鼓励学生尝试创造新的结局或者在现代背景下重新演绎故事。
教学设计二：理解古诗词中的意境导入：通过展示几幅中国古代山水画作品，引导学生感受其中的意境和美感，并与学生分享一两首与画作相关的古诗词。
活动一：解读古诗词选择一首与所展示的山水画相配的古诗词，让学生自主阅读，并尝试解读其中的意境和情感表达。
鼓励学生找出关键词语，并就其涵义进行讨论。
活动二：诗词填空给学生提供几句缺少关键词语的古诗句，让学生根据理解填写正确的词语。
要求学生不仅要理解词义，还要注意诗句的韵律和节奏。
活动三：创作与朗读要求学生根据对所学古诗词的理解，自由创作一首短诗或者词曲，并邀请学生用朗读的形式进行分享。
教学设计三：探索科幻小说的世界导入：以《三体》为例，简要介绍科幻小说的特点和影响。
让学生分享自己对科幻小说的了解和喜好。
活动一：科幻小说阅读推荐给学生几本优秀的科幻小说，要求他们选择一本进行阅读，并在阅读过程中记录自己的思考和想法。
活动二：科幻世界构建根据所读的科幻小说，引导学生思考和讨论其中的科技、社会、人类等方面的设定。
要求学生以小组为单位，选择一个方面进行详细构建，并进行展示。
活动三：科幻故事写作要求学生根据所选的科幻世界设定，创作一篇短篇科幻故事。
鼓励学生发挥想象力，构建跌宕起伏的情节和有趣的角色。
我读寓言----统编教材群文阅读教学案例
语文统编教材阅读策略与评价体系研讨之群文阅读教学案例我读寓言我读寓言----统编教材群文阅读教学案例执教年级：一年级课时：1课时群文篇目：《三只白鹤》、《刻舟求剑》教材分析：两篇课文都是寓言故事，《三只白鹤》讲述了三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里,留着明天吃。
它们各自记住埋鱼地方的标志,第二天三只白鹤分别向各自记住的标志飞去找鱼,结果只有一只白鹤找到了鱼。
《刻舟求剑》则讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中,只是在船上刻了一个记号,等到船靠岸以后,从刻记号的地方跳下去捞宝剑。
这两个寓言故事,都讽刺那种办事不知事物变化，不会开动脑筋思考的人。
教学目标：1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，想想哪只白鹤能找到鱼，而过江的人为什么捞不到宝剑。
3、根据故事内容，深入浅出地理解“寓言”和“寓意”。
4、结合生活实际，教育学生遇事要动脑筋，注意事物的变化。
教学重难点：重点：指导朗读，知道三只白鹤各用什么做标志来记住埋鱼的地方。
难点：开动脑筋，弄明白为什么只有第三只白鹤能找到鱼，而过江的人捞不到宝剑。
课前准备：1、课堂教学多媒体课件。
2、课堂教学挂图。
3、打印《刻舟求剑》学习单，并于课前放进学生抽屉。
教学过程：一、课前导入，揭示课题：1、谈话导入：师：孩子们喜欢听故事吗？生：喜欢。
师：那你们知道什么叫寓言故事吗？生1：知道。
生2：不知道。
生3：寓言故事就是……师：嗯，孩子们都有自己的看法呢！今天，我们课堂上就要一起来学习两则寓言故事，学完之后老师相信大家就都知道什么是寓言呢！2、板书课题：学生齐读课题两遍。
（板书：我读寓言）二、初读课文，读准字音：1、学生自由朗读课文。
师：第一则故事在我们抽屉里的学习单上，赶快拿出来自己读一读吧！注意读准字音，读通课文。
2、开火车轮读课文。
师：汪老师刚刚看到孩子们都读得很认真，读得快的孩子还读了两遍，那咱们就来听听大家的声音吧！按老规矩，咱们一人一句轮读课文，准备好了吗？生：准备好了！师：全班齐读课题。
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例
小学语文六年级群文阅读指导课《城南旧事》教学案例一、背景分析“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。
1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。
2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分中的表述是：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，整本书阅读能够扩大阅读空间。
通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。
对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。
二、案例描述《城南旧事》是著名女作家林海音以其七岁到十三岁的生活为背景的一部自传体短篇小说集。
全书透过英子童稚的双眼，观看大人世界的喜怒哀乐、悲欢离合，淡淡的哀愁与浓浓的相思，感染了一代又一代读者。
课前准备：（一）回顾故事知作者师：同学们，我们知道，要读懂一本书，就要对作者生活的时代背景和生活经历有一定的了解。
请结合你的前置学习单，说说你了解的林海音。
学生交流、评议和补充，教师相机课件出示作者资料。
师：林海音的一生创作了多篇长篇小说和短篇小说集，其中《城南旧事》最为著名。
它是林海音以其7岁到13岁的生活为原型和背景创作的自传体小说，小说有六个部分，分别讲述了五个故事。
请结合前置学习单，说说这五个故事的题目、主要人物和人物的命运。
学生交流、评议和补充，教师相机课件出示主要人物。
师：这些人，这些事串起了英子的童年，讲述了她成长的心路历程。
因为长大，所以怀旧；因为颠沛流离，所以怀念童年时母亲温暖的怀抱。
英子满脸童真，对美好有着超强的感受力，然而现实却不如人意，伴随她成长的是一连串的离别。
（二）回忆片段话离别师：让我们一起随着李叔同的《送别》，回忆书中那一幕幕离别的场景。
群文阅读教学案例《感悟母爱》
群文阅读教学案例《感悟母爱》“感悟母爱”教学案例教学目标1、通过阅读四篇选文让学生走进母亲，感悟不同的母爱。
2、阅读勾画令你感动的句子，批注自己的感受，培养自主阅读的能力。
3、在阅读中感悟不同的母爱，丰富语言积累，让学生学会感恩。
本质议题感受不同的母爱。
议题综述每个人都是不同的个体，母亲有自己对爱的不同表达方式，学生通过阅读、批注和分享，了解作者的表达方式，丰富语言积累，感悟母爱。
文本组织《藏羚羊的跪拜》《秋天的怀念》《三次家长会》《忍着不死》教学流程一、激趣导入1、孩子们，刚才播放这首《母亲》是赞颂母亲歌曲，在歌中母爱就是入学时母亲手中的新书包，母爱就是下雨时的那一把花折伞。
之前我们学过一首赞颂母爱的古诗——《游子吟》，我们一块来读一读。
（齐读诗歌《游子吟》）在诗人笔下，母爱是临行时手中的针线，母爱是远行后日夜的担心。
2、今天，老师为你们提供了阅读材料，我们从不同的文章、不同方面来感悟母爱。
【设计意图】母爱，一直是一个温柔的永恒话题，从古至今，有许多动人的音乐歌颂母爱，有许多伟大的诗人写下诗篇赞美母爱，更有许多名篇赞颂母爱，从歌曲和诗歌引入，抛出议题，激起孩子的研究热情，调动孩子的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领孩子去感悟不同的母爱。
二、初读感知1、出示阅读要求，生根据要求阅读并交换。
a、快速阅读材料，了解文章内容。
b、用一句话概括母爱是什么，写在题目旁边。
1c、写完的同学和同桌交换：“母爱是________________________。
”2、生读，同桌交换。
出示温馨提示：读了《》，我感悟到母爱是__________________________。
3、师适时总结，提炼词语。
【设计意图】在初读时，先请孩子回顾阅读的方法，如浏览、默读、扫读等让孩子根据自己的需要选择阅读方法，这样孩子也能在回顾方法的同时运用不同的阅读方法去阅读文章，阅读要求是让孩子读的同时去锻炼他的思维能力和表达能力，让阅读更高效。
群文阅读教学案例《感悟母爱》
“感悟母爱”教学案例教学目标1、通过阅读四篇选文让学生走进母亲，感悟不同的母爱。
2、阅读勾画令你感动的句子，批注自己的感受，培养自主阅读的能力。
3、在阅读中感悟不同的母爱，丰富语言积累，让学生学会感恩。
本质议题感受不同的母爱。
议题综述每个人都是不同的个体，母亲有自己对爱的不同表达方式，学生通过阅读、批注和分享，了解作者的表达方式，丰富语言积累，感悟母爱。
文本组织《藏羚羊的跪拜》《秋天的怀念》《三次家长会》《忍着不死》教学流程一、激趣导入1、孩子们，刚才播放这首《母亲》是赞颂母亲歌曲，在歌中母爱就是入学时母亲手中的新书包，母爱就是下雨时的那一把花折伞。
之前我们学过一首赞颂母爱的古诗——《游子吟》，我们一块来读一读。
（齐读诗歌《游子吟》）在诗人笔下，母爱是临行时手中的针线，母爱是远行后日夜的担心。
2、今天，老师为你们提供了阅读材料，我们从不同的文章、不同方面来感悟母爱。
【设计意图】母爱，一直是一个温柔的永恒话题，从古至今，有许多动人的音乐歌颂母爱，有许多伟大的诗人写下诗篇赞美母爱，更有许多名篇赞颂母爱，从歌曲和诗歌引入，抛出议题，激起孩子的学习热情，调动孩子的兴趣，让兴趣这个最好的老师带领孩子去感悟不同的母爱。
二、初读感知1、出示阅读要求，生根据要求阅读并交流。
a、快速阅读材料，了解文章内容。
b、用一句话概括母爱是什么，写在题目旁边。
c、写完的同学和同桌交流：“母爱是________________________。
”2、生读，同桌交流。
出示温馨提示：读了《》，我感悟到母爱是__________________________。
3、师适时总结，提炼词语。
【设计意图】在初读时，先请孩子回顾阅读的方法，如浏览、默读、扫读等让孩子根据自己的需要选择阅读方法，这样孩子也能在回顾方法的同时运用不同的阅读方法去阅读文章，阅读要求是让孩子读的同时去锻炼他的思维能力和表达能力，让阅读更高效。
三、精读感悟（一）细细品悟母爱1、孩子们，通过阅读，我们感悟到母爱是——（朗读板书词语），让我们再一次走进文本，去细细品味不同的母爱吧！出示阅读提示：a、选择你最喜欢的一篇，勾画出令你最感动的句子。
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“小学语文教学模式”教学案例
实验小学吴秀平
《北京的春节》课堂实录
师：同学们，刚过了春节，玩得高兴吗？你觉得我们这地方的春节有些什么特点和风俗习惯？
生：放鞭炮，吃年饭……（同学们七嘴八舌说了很多）。
师：看屏幕，我们一起去看看《北京的春节》有哪些特点和风俗习惯，并根据课文内容填写屏幕上的表格。
时间
风俗习惯
生：（默读课文，并填写表格）。
师：巡视指导。
（10分钟后，所有学生正确完成。
）
师：现在，我们对北京的春节有了一定的了解，接下来，我们一起去了解一下少数民族的风俗吧，请同学们默读《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》，并根据课文内容填写屏幕上的表格。
课文标题
作者主要内容
最精彩的片段或句子
特点
师：巡视指导。
（24分钟后，所有学生正确完成。
）
师：请同学说说哪个民族的风俗给你的印象最深，要求：简洁，通顺，不重复。
生1：我喜欢客家民居，因为它经受无数次地震和风雨侵蚀以及炮火攻击都安然无恙。
生2：我喜欢和田的维吾尔，因为这是一个载歌载舞的民族。
生3：我喜欢藏戏的面具，因为不同的面具代表不同的性格。
……
师：同学们都说得很好，说明大家都阅读得很认真，还想了解其他民族的风俗习惯吗？请大家在课下搜集相关文章进行阅读。
【评析】：这堂课的教学，老师讲的很少，只是对学生进行了引导和任务布置。
关键是在巡视的时候，真正做到“因材施教”，根据学生的不同情况
进行个别辅导。
这样做，也让学生真正的动起来，并且是每一个都动起来了，也把课堂真正还给了学生。
【综述】单篇课文教学，实现“多读”的途径就是反复读，一篇四五百字的文章，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。
然而，“群文阅读”让学生在一篇接一篇的阅读中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。
因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。
也只有多阅读，多比较性阅读，才能让学生在阅读中学习阅读。
当下语文教学的一大弊病，多是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。
这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限所致。
单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。
而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的
能力。
教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析。
所以多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而“群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。
当下语文教学还比较强调逐字逐句的阅读、朗读和美读。
这些当然重要，但是过于强化乃至强势，实在有些令人担忧。
其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读、浏览、略读、跳读以及其他各类阅读方式（新课程标准也是这样提倡的），所以速读、浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视，而“群文阅读”正好可以让这些阅读方式得到实践。
2017年6月。