听颜廷录老师感想

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学习永威 再造高效课堂

学习永威   再造高效课堂

赴永威学习心得学习永威,再造高效课堂涧头一中颜廷亮走进永威,感受很深。

十多天的学习研究与自已的教学实际相对比,发现了很多问题,归结如下:1、永威的课堂教学实实在在,原汁原味。

永威的学生不存在课前预习,不留课下作业,是真正的高效课堂。

他们每天面对一二百位听课的外校教师,不怕课堂出问题,而是通过暴露问题、解决问题来完成教学任务的。

相比之下,在有人听课的情况下,我的课堂演戏的成分太多,课上得如行云流水,好学生表演精彩,差学生按兵不动,看似完美的课堂,掩盖了问题。

而永威的老师平时上课与有人听课一样上,备教一致,功夫在平时,不管外来听课还是外出讲课,都能保持上课的一惯性,有深厚扎实的基本功。

2、课前准备做的好,学生精力集中,全身心地投入是上好课的前提。

每节课老师都是提前候课,提醒每一位学生拿出上课用的物品,坐直坐好、集中精力,老师才宣布上课。

这时学生在老师的提醒下已经进入了学习状态。

可我在上课时就没有这个环节。

通常是站在门口却不知道调整学生的学习状态和心态,刚进教室学生就喊起立,老师还没有站稳学生已经坐下了,其间学生有起的,有没起的,有躬着身子的,还有正做上堂课的作业的。

老师却不知道。

连“老师好”也喊的有气无力。

下面的教学由于学生的精力不集中,情绪没有调动起来而不尽人意。

记住:好的开始是成功的一半。

3、目标的出示要精而准。

课堂目标的确定要完全从学生出发,课堂目标的性质就是学生的学习目标,而不是老师的教学目标,是定学的目标而不是教的目标,同理课堂目标的对象是学生而不是教师。

确定的目标(即学习的内容)要准确具体,适合学生。

不能是高度概括大而空的句子,让学生摸不着边际,虚无飘渺无从下手。

如“熟悉课文”就不如“读两遍课文”有可操作性。

“掌握”本课的词语不如“默写”本课的词语更明确。

4、“先学”重在指导。

“先学后教,当堂训练”是永威基本的课堂教学模式,先学是指课堂的自学阶段,它不是学生自已学习,而是在教师的指导下进行自觉主动的学习,包括自学、思考、师生间、学生间的讨论、交流。

三月里,遇见未来的你——听《教学评一致性》有感

三月里,遇见未来的你——听《教学评一致性》有感

三月里,遇见未来的你——听卢臻老师《教—学—评一致性》有感一路上,明艳艳的油菜花明亮亮了这个暖洋洋的三月。

叮嘱完百花园的孩子,我们从美丽的百花小巷出发,和友爱的伙伴们一路欢声笑语来到嵩山脚下。

三天紧张的学习,我们丝毫不感疲惫。

因为在这里,我们找到了教师职业幸福的源泉,享受着创造的快乐。

在这里,我们遇见了你——教学是艺术,教学是科学;遇见了你——教—学—评一体化。

未来已来,你,就是我们教师的未来。

从学习目标的重要性,到如何根据课标拟定具体的学习目标,到如何根据教材拟定准确的学习目标,到如何根据学情拟定恰切的学习目标,一步步,一环环,卢主任耐心地讲解着方法,认真地指导着各学科的实践,一如她不疾不徐的语调。

我们也在不断深入和剖析中一步步、一点点地成长、蜕变。

好学生不是我们教出来的,差学生一定是我们教出来了。

我们总在抱怨学生的学习动机不高、兴趣不浓,学过的知识总是记不住,学过的方法总是不会用,我们几乎没有反思过自己制定的目标是否是学生最想要的,我们的教学策略是否能够激发孩子的学习动机,我们是否准确定位了学生的起点。

我们在“根”处,就浅尝辄止,哪怕我们不断探究新的教学策略、课堂形式,“根”扎不好,一切都枉谈。

“我能感觉到我走进课堂,学生的眼神里满是期待,我走出教室,孩子的眼神里满是崇拜。

”卢老师在享受着课堂,所以,因为长期站立连下楼梯都腿脚不灵便的她能在讲台上神采飞扬。

我们每一个老师在自己职业生涯的初期,应该都有过这样的成就感和价值感。

也不知道是什么时候初心就无辜地被我们自己抛弃了。

卢老师如一缕春风,又唤醒了我们沉睡的心灵,让我们回忆了自己从教初精神里的愉悦。

前方有路,路旁有灯,唤回初心,坚守初心。

三月之前,早听过“教—学—评一致性”,潜意识认为那是很枯燥、很应试的课堂模式,又只是风靡一时就萧条的提法。

在卢老师讲授如何制定具体的学习目标一环时,还“恪守”着自己的故知;在卢老师讲授如何制定准确的学习目标时还未改变对它的认识;直到最后一个环节——如何根据学情制定恰切的学习目标,我们如醍醐灌顶般彼此会意,都挺直了身子竖起了耳朵,满是崇敬地聆听着卢老师的一字一句。

3.站在未来,设计今天——听武琼老师的专题讲座《谈青年教师成长》有感

3.站在未来,设计今天——听武琼老师的专题讲座《谈青年教师成长》有感

3.站在未来,设计今天——听武琼老师的专题讲座《谈青年教师成长》有感第一篇:3.站在未来,设计今天——听武琼老师的专题讲座《谈青年教师成长》有感站在未来,设计今天——听武琼老师的专题讲座《谈青年教师成长》有感武琼老师的专题讲座《武琼老师谈青年教师成长》对教师成长提供的关键词是“入轨、熟练、胜任、成熟、特色”。

她指出,每一阶段教师都应从工作态度的明确、教育理念的更新、文化底蕴的丰厚、教学经验的积累、专业技术的提升等方面进行成长设计,做教师要“立志如高山,行路如流水。

”脚踏实地地设立远期规划和近期目标。

要有正确的价值取向:开放进取的精神,以人为本的理念,与人为善的胸怀,乐观自信的性格,精益求精的态度,综合判断的能力。

尤其是她提出教学要“智慧教学,简约设计”,“简简单单教,扎扎实实做训练”。

那么,对我们幼儿教师来说,如何做好成长设计呢?(一)了解自己、正确定位:了解自己的学习背景和工作背景;自己的优势和不足以及能得到的支持。

(二)了解规律、把握规律阶段一:适应期(工作前三年)目标:做一个称职的老师,能基本找到自我对策:关注心态、虚心学习、重视机会阶段二:成长期(工作四到十年)目标:做一个骨干教师,逐步形成自我的风格对策:勤练内功——勤写反思,连续写五年反思一定会成为一位优秀的教师。

反复备课:第一次没有参考书备课(自已的经验);第二次看参考备课(找不同,在我的备课中有哪些是人家想到的我没有想到的,有哪些是我想到人家没有想到的);第三次则在活动后备课(特别关注第二次备课的不同,人家想的到我在实施后发现什么,我想到的在实践中又是怎么样的?)第三阶段:成熟期(工作十年之后)目标:做个专家型教师,学会超越自我对策:形成一个以你为核心的专业团队,认真做研究。

一研“生”(幼儿):研究幼儿的个体差异、原有经验和发展需要、了解幼儿的学习特点和学习进程。

二研“学”(学科):深入研究和把握学科领域的核心价值、基本特点和关键经验。

跨部门沟通与会议管理(聚成对话版)全新精选

跨部门沟通与会议管理(聚成对话版)全新精选

答疑文字(点击下载直播文字)滚屏主持人陈思蓓:同聚天下精英,共成千秋伟业。

大家好,欢迎进入聚成华企在线答疑的直播课堂,我是主持人思蓓。

在企业日常管理过程当中,不管你是身在高职的高管,还是身在基层的职员,每天都要处理不同的人际关系,也要跟不同部门沟通协调,聚成作为一家企业咨询培训专业运营商,我们在服务企业的过程当中,被咨询到最多的一类问题就是,如何可以提高跨部门沟通的效果,如何可以开好公司的会议。

今天我们非常有幸邀请到企业规范化专家,聚成咨询集团合作讲师颜廷录教授与我们直播间,与我们一起交流跨部门沟通与企业会议管理的话题,现在先有请我们嘉宾跟在线学员打个招呼。

颜廷录老师:各位朋友大家下午好。

主持人陈思蓓:颜教授您好,相信您在为企业做咨询过程当中,也一定会经常被企业咨询到一类问题,就是企业如何去处理一些跨部门沟通的疑难问题,可能有些人也会问你如何开好企业的一些会议。

总结下来,您觉得是什么原因,会让我们企业出现跨部门沟通不畅,或者说公司开会的品质不高,这样子的一类问题呢?颜廷录老师:很高兴今天能够跟思蓓主持和在座的各位学员下午交流一下这个问题,像我在全国各地做了很多的咨询,最近几个月来到长春一汽集团专门给他讲了这样的一个课题,我觉得这个课题非常具有代表性。

所以当你们邀请我参加这个在线答疑的时候,我也做了一下思考,如何能够在很短的时间之内,能够给大家带来一些启迪,或者一些方法,然后使得企业的发展,更加顺畅。

但是在所有的一些管理方面、技能方面的培训当中,沟通这样类的课程是讲的最多,公司在管理成本当中,沟通成本占了很大的一部分,包括会议成本,有了一些像我做的一些企业,比如说像浙大网络,像上海澳光,四川中盛陶瓷、浙江的企业等等,这些企业我都是每个月到他企业几天,到他几天以后,很多的主管包括一些员工,都来找我,说我们的沟通方面出现哪些哪些问题,最终我感觉到,在本部门的沟通非常简单,因为从上往下去沟通,这个上级说什么,他本来带有一种威慑性,他不得不听,甚至没通下属也要做的。

从_把时间还给学生_说起_在华中师范大学一附中听课有感_陶维林

从_把时间还给学生_说起_在华中师范大学一附中听课有感_陶维林

从“把时间还给学生”说起———在华中师范大学一附中听课有感陶维林(南京师范大学附属中学,210003) 学校组织教师外出参观学习,这一次有幸到武汉的两所名校学习.在华中师大一附中的学习给我留下了深刻印象.走进华中师大一附中,在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字———把时间还给学生.这体现了他们的一种教学理念.后来,听了他们特地为我们开设的6节课,其中有一节是特级教师殷希群上的.他的课给我留下了深刻印象———充分体现了“把时间还给学生”的理念.1 七分钟不说一个字,忍得好 上课始,教师只说了五个字“先做一道题”,然后在黑板上写出题目:已知z=2-i,求z6-3z5+z4+5z3+2的值.在之后7分钟的时间里,教师没再说一个字.教室里除了听到学生在纸上演算的沙沙声之外,静悄悄.在这7分钟的时间内,所有的学生都在埋头演算,没有做其他事情的.我听课不计其数,几乎没有看到过有教师象殷老师这样做的,这就是殷老师与一些教师的一个不同之处,也是高明之处.在学生埋头演算的过程中,教师在教室中巡视,能够观察到每一个学生都在做什么,对于学习有困难的学生还能够适时介入,给予必要的指导.而在当前的课堂教学中,一个普遍现象是,教师把题目往黑板上一写,不到一两分钟,甚至几秒钟,就开始“启发”,“分析”,而此刻学生甚至连题目都还没有看完,更谈不上弄清题意,也谈不上有自己的思考;有的教师也注意到应该让学生先想一想,但是所留的时间却很少,同学们刚刚开始的思考被打断,只好听教师讲,被教师“牵着鼻子走”.即便想自己独立思考完成的,也难以忍受教师发出的噪音.教师的所谓“分析”也基本是做题给学生看,而且对技巧津津乐道,对那些看起来比较“笨”、容易想到的“大众化”方法却不屑一顾.整个过程很少有学生的参与,把自己的想法强加给学生,不考虑学生的感受.在教师滔滔不绝地演讲过程中,学生并不需要动手,爱听不听看窗外、看天花板的有,做其他学科作业的有,甚至还有用手机发短信、照镜子的.由于教师自己忙着演讲、忙着演算、忙着板书,对学生中出现的一些不良行为也无暇发现,无暇进行教学管理.这样的教学效果可想而知.不愿意把时间还给学生,教师讲得多的现象,在当前教学中很普遍.教师提出问题后,首先应该让学生自己尝试解决.不要帮他们读题目,读题是解题的重要环节,不要与学生争这个机会.再说,在高考考场上,教师也不可能帮学生读题目.认知的过程就是一个充满矛盾的过程,不可能一帆风顺,不可能全班整齐划一,教师要耐心,要忍得住,舍得给学生留时间.课堂教学急不得!教师不耐心的一个直接结果是,“导”得多,“牵”得多,代替得多.不要忽视了是谁在学习!是他们在学习,不是教师.学生力所能及的事就让学生自己去做,不要越俎代庖,这是教学的一条原则.把时间还给学生,把机会让给学生,当然不是指所留的时间越多越好,也不是指教师就不要讲,放任学生.不走极端,关键在于要恰当,要适时介入.比如,问问学生做完了吗?有不会做的吗?哪里有困难?等.讲什么?讲学生有困难的地方.如果学生都会了你还讲什么呢?你讲那些他们不会的,目的就是让他们学会.怎样讲?解题教学,一般应该按照波利亚的“怎样解题表”来进行,或者至少做到九个字“有什么?干什么?怎样干?”教师要讲如何分析每一个条件,揭示它的本质;数一数有几个条件;画个图、列个表理解条件;初步估计或确定条件的使用方法;关注条件之间的联系等,也就是弄清楚“有什么”.明确任务,知道要干什么?增强目标意识;能否把一个大的任务分解为几个小任务?能否转化成另一个任务?等等.然后再思考采用什么方法来解决,制定一个大致的解题方案.教师应该在每一道题的解答上给学生做示范,暴露自己解决问题的思维过程,不是把解题过程抄到黑板上去,做题给学生看.久而久之,他们便向你学会了怎样解题.许多教师开口高考,闭口高考,却不想一想学生在高考考场上到底靠的是什么?靠的是对概念的理解、知识的熟悉、方法的掌握、思想的领会,靠的是通过你的教学,他们已经“学会了思考”.而不是反复看着你解题,复制你的解题过程,尤其是那些只能欣赏难以复制的解题技巧.教师要讲通法,绝不能在学生面前耍技巧.再说那些技巧是你自己想出来的吗?如果是,你就应该暴露是怎么想出来的这一思维过程,化巧为不巧.教师要帮助学生端正解题行为,养成良好的解题习惯,要努力提高学生分析问题、解决问题的能力,发展思维能力.把时间还给学生,把机会让给学生,是因为教学的根本目的是发展学生,不是教师(虽然教师也得到发展,但主要不是发展教师).学习是学习者的体验、感受、感悟,就应该让学习者亲自动手做,亲自动口说,亲自动脑子想.陆游说过“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”就是强调要真正学会———绝知此事,需要“躬行”.奥苏伯尔认为,学生有意义的接受学习,并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去,而是要经过一系列的积极的思维活动.这说明,即使是接受式学习,也离不开学生的主动参与,而不是被动接受.主动的学习是有效的学习,教师要促使学生养成主动学习的习惯,让他们减少依赖性.数学不同于其他学科,涉及的知识点可能并不多,但对知识的迁移能力、运用能力要求却很高,甚至要求达到灵活运用的程度.鉴于此,就需要加深对知识的理解,不理解就无法迁移,无法运用.而要理解知识就必须了解知识的发生、发展过程,了解知识的来龙去脉.要形成技能,提高能力,就需要进行必要的操练,就必须有学习者自己的动手实践,亲身参与,就需要独立思考.要运用知识还必须选择恰当的方法,接受某种思想的指导.方法、思想的形成又需要一个过程,不是简单地可以通过告诉就能够解决的,数学教学不是“告诉教学”!学习是任何其他人都代替不了的,不能以为还是自己讲来得痛快.要操练,要独立思考就需要时间,教师应该自觉地把时间还给学生,让他们来操练、来思考、来表演、来张扬. 2 不仅向学生要结果,更要过程 7分钟之后,同学们都基本有了结果,上黑板板演的两个学生也做完了,教师开始组织交流.首先引导学生观察黑板上同学的解法.其主要过程如下:生1:原式=z3(z+1)(z2-4z+5)+2=2.生2:原式={z[(z-3)z+1]+5}z3+2={z [-(1+i)(2-i)+1]+5}z3+2=[-(2+i)(2-i) +5]z3+2=2.师:结果是2吗?是2的同学举手.有没有不同的解法?寥寥数语,了解了情况,征求了意见.让没有上黑板的学生也有发表意见的机会,而不仅关心答案是不是2.同学们都得到了答案,教师却故意装起“傻”来.师:××(指生1),你是怎么想到这样做的呢?尤其是怎么想到弄出个z2-4z+5来?把过程告诉大家.生1:由z=2-i,把它作为一个系数是实数的一元二次方程的根.z1=2-i,那么,还有一个根就是z2=2+i.根据根与系数的关系,有z1+z2=4, z1z2=5.于是,这个一元二次方程是z2-4z+5= 0.设法从z6-3z5+z4+5z3+2中把z2-4z+5分离出来,它是零.师:直接代入,虽然可以用二项式定理来计算,显然太繁琐.他(指生2)的方法象是古代的秦九韶算法,也很好,也获得了结果.生2的解法有他独到的思维过程,也许真的是从“秦九韶算法”获得的启发.不让他们来展示哪能被发现?“你是怎么想到这样做的呢?”“怎么想到弄出个z2-4z+5来?把过程告诉大家.”殷老师不仅向学生要结果,更向他们要结果、方法产生的思维过程,重视过程的教育价值.没有过程就没有思想,思想在过程当中.正如殷老师所说:“他们都在寻求一种整体代换,合理地利用条件,而不是直接代进去陷入繁琐的计算.”既关注任务又关注条件,是既有分析又有综合的数学方法.数学是思维科学,数学教学是思维的教学.要把思维教学落到实处,就应该注意挖掘结果背后的思维过程,这一思维过程又往往是“渔”,是“宗”,是思想.不仅要向学生索要思维过程,教师也要向学生暴露自己的思维过程.不仅要暴露成功的思维过程,也要暴露失败的思维过程,暴露由失败走向成功的思维过程.暴露思维过程的教学,往往让学生感受到的是自然,似乎都在意料之中,是教师的教学与学生的经验发生了对接,是师生之间的心理共鸣.学生的感觉是,老师能够想到的,我也差不多能想得到.这就对了,待高考的那一天,教师在考场外能够想到的,学生在考场内差不多也想到了.如果经常让学生感受的是“老师你想得真好,要让我自己想,怎么也想不出来”,那当然就糟糕了.教师在考场外能想得到,学生在考场内怎么也想不到,这怎么可能取得高考的胜利呢?要取得高考的高分靠什么?一个重要的依靠就是终于向老师学会了怎样解决问题.许多时候,题目做完了,结果出来了,也就结束了.说“为结果而教是当前解题教学的十分普遍的现象”绝不是夸张.解题当然要获得结果,不为获得结果的解题教学也是没有意义的.但是,只是为了结果而解题就背离了解题的目的,尤其是中学数学中的解题教学.学数学要做题目,这是司空见惯的,但是却很少有人思考“为什么?”做任何事都有目的,目的不明确是肯定做不好那件事的!我认为,解题的目的是为了理解概念、熟悉知识、掌握方法、领会思想、发展思维、学会思考,提高分析问题、解决问题的能力.解题教学应该围绕着这个目的来展开.我还认为,解题教学的过程大致可以分成三个部分.第一部分是,弄清题意(包括分析条件,明确有什么;明确任务,知道干什么等),寻找思路,制定解题方案;第二部分是,实施解题方案;第三部分是回顾、反思.而许多解题教学的过程实际是,第一部分轻描淡写,第三部分基本不做,“狠做”第二部分.而这个“狠做”,也不是在第一部分基础之上的狠做,不讲解法产生的思维过程,只是呈现解答过程.而我认为,第二部分不是该教师来做的,应该由学生来完成.这就是说,该教师做的教师不做,该学生做的教师抢过来做了.教师应该认真做好第一部分.也就是,教会学生面对一个新的问题,该怎样去一步一步地分析,该怎样去转化等等.但是,分析得好不等于就已经做出来了,要完成解题的过程还有很长的路要走.谁去走?应该由学生去走、去实践、去经历.在这个过程中还可能出现新情况新问题,教师再适时介入,帮助学生克服解题过程中出现的困难,与学生一道走向终点.因此,我不赞成教师“做”给学生看(这是教师最容易做的事),但是赞成教师“想”给学生听———暴露自己的思维过程.这也正是教师不愿意做也不容易做得好的.解题后必须回顾反思!问题的解决大致分成哪几个部分?每一个部分做了些什么?条件用到哪里了?用到了哪些方法?涉及哪些思想?等等.通过反思,才能发掘出那些可以迁移到其他问题解答过程中的东西(比如算法———解决一类问题的明确的有限的可行的步骤),逐步提高学生的解题能力.讲解题过程,更要讲思维过程;讲解法,更要讲算法;教解题,更要教怎样解题.3 一堂课研究三道题,少而精 这堂课,殷老师只带领学生研究了3道题,这与我所见到的一些教师的解题教学过程不同,数量似乎少了一些.既不是说做的题目越多越好,也不是说做的题目越少越好.不是一个简单的数量问题,关键在质量,尤其是教学过程的质量.殷老师每给出一道后,不仅给时间,而且都叫几个学生上黑板板演.这也是许多教师不愿意做的.怕板演浪费时间,怕学生在黑板上写得乱,怕出现这样那样的问题下不了课.怕这怕那就是不怕他们把问题最后暴露在高考的试卷上.板演是一种常见的教学手法,不知为什么现在教师用得不多.有的教师只叫一个人上黑板,当这位学生在黑板上做的时候,还一直站在他旁边看.为什么要板演?应该叫几个人来板演?板演时是一个人做同一道题还是各做各的题?板演后谁来评价?评价什么?都缺乏深入思考.对板演的目的不清楚,当然就用不好这个手法.南京市教学研究室已经退休的特级教师王永健说“解放后,我在南京市第一女子中学教书.学校教室四面都有黑板,这些黑板不是为出黑板报用的,而是为了让学生上黑板练习用的,一堂课可以让两三批学生上黑板,每批七八人,加起来有半数左右学生有练习的机会.”可见,这位老教师对板演津津乐道.我们为什么不好好运用呢?板演就是大家练习时有几个人在黑板上做练习,他们是同学的代表.这样可以暴露练习中的问题(问题是不可以遮盖的).有错误可以及时纠正,避免重犯;有典型的好的方法可以互相借鉴,互相学习;教师了解学生的学习情况,可以及时调整教学策略,使得自己的教学更加符合学生的实际,等等.学生板演后应当首先引导全体学生来评价,而不是首先由教师评价,这是他们互相学习的机会.因为每一位学生都是评价者,他们自己也一定会认真练习,否则无法判断别人做得怎么样.评价时当然要评价做得对不对?哪个做得好,好在哪?有时还要请板演的学生再来讲一讲,你的解法是怎么想出来的?甚至讲一讲发生错误的心路历程,让大家受教育.教师应当抓住来自学生的材料教育学生.我更赞成象殷老师这样,题目虽然少了一些,但是每一题都搞透了,从这几道题的解答中领悟了许多道理,而这些道理又可以迁移到其他题目的解答中去,把教育作用都发挥出来了.也许有教师提出疑问,其他的题(比如第4题第5题)不讲了?我的回答是“是的,不讲了.”你担心什么呢?担心丢掉的那道题会考到?那么,你讲过的题一定会考到吗?你讲的题即便会考到,你让学生记住你的解题过程、记住答案吗?因此,我们一定要把通过解题到底给学生什么?彻底想个清楚.一堂课上得好不好,当然不是看题目做得多还是少,题目是做不完的!要把例题的教育作用发挥到极致,就一定要精心挑选、认真备课,对例题的各种解法(尤其是产生过程)、变式等了如指掌.教学中始终把提高学生分析问题、解决问题的能力,发展思维能力放在首位,教会学生怎样面对一个新的问题,教会思考.4 结束语 解题教学是数学教学的重要组成部分,认真研究解题教学是十分必要的.让我们改善解题教学的行为,帮助学生养成良好的解题习惯,提高解题训练的科学性,不再“拼力气”,不再傻练,减少盲目性,真正让解题训练成为思维训练,就可能少做些题也能学好数学,也能取得高考的好成绩,就可能把学生过重的负担减下来.解题教学就是解题教学,与考试并没有必然联系.但是,在前面我多次把解题教学与高考联系,不是功利,似乎一切都是为了高考,是因为,许多教师一谈起教学(也不仅解题教学)就谈高考.这当然不能全责怪老师,问题在于,对学生在高考考场上到底靠什么取得成功仍缺乏深入思考.把时间还给学生就是把原本属于学生的时间还给学生.把练习的时间还给学生,把活动的时间还给学生,把思考的时间还给学生……让他们来观察、来归纳、来概括、来探究、来交流、来参与举例、参与定义、参与再创造……教师不要去占、去争、去抢,而是参与到学生的活动中去.参考文献:[1] 王永健.我对“精讲多练”的理解[J].数学通报,2005(3).(收稿日期:2011-03-22)。

2023年寻找最美乡村教师观后感_2

2023年寻找最美乡村教师观后感_2

2023年寻找最美乡村教师观后感2023年寻找最美乡村教师观后感1《颜氏家训》中有一个《一寸光阴不可轻》的故事,这个故事讲的是南宋大学问家朱熹在晚年时觉得光阴似箭,要做的事情而又实在太多了。

有一天,他站在门外时,突然看到梧桐叶子随风飘零,不禁感慨万千。

又从不远处传来一阵青少年打闹的声音。

他叹息道:“年轻人啊,真不懂得爱惜时间!”触景生情,他不由得来了诗兴,回到屋里,取出纸和笔,写了一首诗:“少年易老学难成,一寸光阴不可轻。

未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声。

”诗的大意是说,现在的少年,转眼之间就变老了,但学业却不是这样快就能修成的。

因此,一寸光阴也不能轻易放过。

时间流逝如池塘的春草,不觉中又到了秋天一样。

这个故事给我的启示是:时间对每个人都是一样公平的,只是每个人对待时间的态度不一样,所以人与人之间就有了区别。

从小就注重学习、珍惜时间的人要比那些浪费时间、虚度光阴的人活得更有价值和乐趣。

生命有限,有限的生命却会绽放美丽。

有那么一群人,因为看到了他们,让我想起了这个令人记忆犹新的故事。

他们用自己的宝贵时间,美丽青春,来托起了那些明天的太阳,让那些孩子的生命不再像他们生活的土地一样贫瘠。

他们是最美乡村教师,他们每个人的事迹都那样感人。

如果说谁真正做到了“一寸光阴不可轻”,这些乡村教师当之无愧。

因为孩子们的父母都外出打工,孩子们留了下来,老师们守护在身旁,陪伴他们茁壮成长,教育他们成为祖国栋梁,“留守”在这里有了新的含义。

是因为有这样一群人的无私奉献,用自己的青春让孩子们的青春有了引路人,是他们让留守的孩子不再孤单,让留守的“家园”有了温暖,让留守的灵魂有了知识的浇灌。

我记住了他们,记住了他们阳光般的笑脸、动人的事迹。

其实在中华大地上有千百万个乡村教师像他们一样在为祖国的未来孩子的明天,在平凡的岗位上坚守默默地奉献,像蜡烛一样燃烧自己奉献青春。

因为心中有信念,有理想他们甘受清贫,病痛而无怨无悔。

我们希望所有孩子们都能享受到公平、充裕的教育,背起知识的行囊走得更远。

颜何老师国学观后感

颜何老师国学观后感

颜何老师国学观后感
在看完颜何老师讲国学之后,受益匪浅。

我们的祖国幅员辽阔,历史悠久,人文荟萃,文学瑰宝似满天繁星,数不胜数。

而中国古代伟大的思想家、政治家、教育家,儒家学派创始人,孔子,其学说不仅影响了中国几千年的发展进程,还深刻地影响着每一个中国人的思想和行为模式。

国学经典是中国文学宝库的一朵奇葩。

品读国学经典,感悟国学精粹,一部《论语》,受益终生。

国学世界的知识是无限的,是永不泯灭今后,今天我们正处在一个知识快速更新的时代,更应该加强学习,要多读书,读好书,读自己感兴趣的书,“工欲善其事,必先利其器;士欲宣其义,必先读其书。

我要多加学习,让“国学经典”中的智慧之光,引领自己走出迷茫,使自己的人生轻松而洒脱。

作为中国人,我们应该以此为骄傲,也希望大家能继承并发扬中国传统国学文化,使其在历史的舞台上熠熠生辉、永不衰竭,国学,必将世代相传!。

演讲培训心得体会四篇

演讲培训心得体会四篇

演讲培训心得体会四篇我很高兴有机会成为演讲与口才协会的干事,也很高兴参加口协的演讲辩论培训和主持人培训。

培训中我学到了许多,现在感觉自己懂得的关于口才的知识更多了,相信在培训中我会快乐地成长。

先说说演讲辩论培训吧,因为我报的是演讲,所以就能把了一篇演讲稿去说了一下,说完后,杰梅师姐的一番话让我震撼,也让我知道原来我只懂得演讲的一点点技巧,实在是太无知了。

从前我曾听说过演讲是一种艺术,但是怎样的艺术我就没有研究,直到这次培训后我才有些懂了。

演讲需要有一个精彩的开场白,需要通过自己的故事和一些细节来打动观众,需要用真实的感情与观众达成共识,写演讲稿需要尽量用上各种修辞手法,开头需要响亮吸引人,结尾要朴实但又感召力,呼吁观众行动起来以达到演讲的目的。

要学会演讲,就要多看关于演讲方面的书籍,多读多练,冰冻三尺,非一日之寒,只有坚持训练,才能真正学好演讲。

至于辩论,它相对演讲来说会比较灵活多变,所以不仅需要清晰的头脑,还要有机智,特别是面对辩友的提问要巧妙地回答,这样才不会掉入别人的陷阱。

演讲和辩论都要求人们要有较多的语言综合能力。

主持人培训也让我学到了很多。

我从杰梅师姐的点评中知道了自己的优点和不足,对于优点我会发扬,对于不足我就要改进。

只有这样我才能做一个合格的主持人。

通过不懈的努力我会成为一个优秀的主持人,我相信。

口协是我展现自己的舞台,有很多机会让我去尝试,去表现,去提高。

参加培训是一件乐事,更是一件有意义的事,我会在培训中继续成长,只要努力,我相信就会有奇迹。

我成长,我快乐。

今天,有幸参加了金填师兄的演讲培训,从他的讲课中受益非浅,同时也结识了一班充满激情和友善的新朋友,我感到很高兴。

当然,最高兴的是我第一次突波自己,大胆上台,在众多陌生的伙伴前,介绍自己,表达自己内心的真正感受。

其实,已经很多次了,每当有机会表现自己,有机会表达自己的意见时,我都犹豫不决,担心自己上台之后紧张而忘词或词不达意,于是,一次次放弃真些机会。

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听颜廷录老师“打造高效的团队建设”有感
最近有幸连听了三堂培训课,第一堂是梁雅杰老师的“企业绩效和目标管理”,第二堂课是于大成的“成功---从优秀员工做起”,第三堂课是颜廷录老师的“打造高绩效的团队建设”。

三堂课各侧重点不一样,第一堂课主要是企业高层如何建立合理目标和先进企业管理、企业制度,第二堂课侧重于个人成功和企业的关系,第三堂课侧重于企业中高层如何打造一个高绩效的团队。

颜廷录老师高屋建瓴地全面、详细地向我们讲解了什么是团队,如何建立、激励、沟通、管理、领导团队,以及如何建设团队制度和团队文化。

现就谈谈这两天我的心得体会。

一、首先是团队,什么是团队?我认为团队是人们集合起来为实现一定目标而形成的集体。

他可以是一个家庭,一个企业,也可以是一个国家,家庭是又有血缘关系的人组成的特殊团体,国家是又有共同的文化背景的人组成的团队。

在今天我们更多谈的是企业团队。

企业是一个大团队,各部门给予分工不同又是一个个小团队。

企业团队的特征体现在三点:
1、在心理上相互认同、相互信任;
2、在技能上各有优势、相互补充;
3、在行为上相互作用、相互影响;
团队中的成员共属一个集体,有着共同的目标,共享成果;不同分工,相互协作,相互作用,互为补充。

二、高绩效团队的建设原则。

企业建立一个高效的团队需要以下几点。

1、清晰的目标。

每个企业、每个部门、每个人在不同时间不同阶段都有不同目标,目标是否科学合理、是否清楚、可否完成、是否有挑战性、可否分解、具体化等等,如现我公司的年计划、部门年计划、部门月计划、部门周计划、甚至每个人的周计划,这样每个人对自己的工作就更清楚,能科学安排,有方向,有条理,同时也可以发现我们的工作进度、完成状况,根据目标做到时刻调整。

因此,我们的主管月会、周例会、周部门例会、周总结都很有必要了。

2、行动计划。

目标明确还需行动计划的拟定。

目标设定、时间、地点、人员配备、效果、资金安排等等。

有目标没有计划,如同有理想没有行动,无计划就无章法。

3、恰当的领导。

领导的素质和能力是关键,所谓英雄造时势时势造英雄,事情的成败关键还是领导能力。

领导是信息反馈中心,决策中心、执行中心。

4、相关的技能。

小成功靠个人,大成功靠团队。

团队是基于共同目标但分工不同而形成的不同职务的集体,他们有其职业的特殊性、协作性、互助互补性、共同学习性。

5、有效的组织结构。

组织架构是骨,制度是肉。

所谓骨骼就是清晰有力,不能错乱,制度是肉就是骨骼间隙要丰满。

有效地组织机构就是简单、清晰、有效,职责明确。

6、培养互助互信精神。

每个国家有不同的精神,企业、部门、
个人同样如此。

衡量一个团队的实力关键是团队凝聚力,而凝聚力靠的是互助互信精神的培养。

7、一致的承诺。

团队要形成全体成员的共同承认的承诺,即明确未来可以达到的共识。

这体现在绩效管理上。

8、分享成果。

这里的分享有两个,一个是物资利益分享,每个成员在达到目标后所应得的奖励。

二是成员间的精神分享,所谓同甘共苦的精神,分享经验,分享欢乐、分享挫折。

9、外部支持。

团队外的公司高层的资金提供、信息供给、目标设定、员工培训和教育、方法和技术指导等等。

公司向部门提供完成目标,同时也提供相关需要的信息、资金、方式方法指导以及对员工不时培训和提高。

10、分配角色。

它是指团队中形成的领导者、探索者、评价者、控制着、综合者组成的集体。

11、理想的规模。

一个团队的战斗力,并不是和团队成员的数量完全成正比的。

人多力量不一定大,也是无数的历史事实证明了的。

而经过实验我们进一步发现,当团队成员的数量超过一定比例的时候,团队的战斗力反而呈下降趋势。

三、团队的冲突。

有人的地方就有冲突,冲突是团队生活无法避免的现象,它是指由于目标、资源、预期、感觉或价值观的不容,所导致的两个或更多的人之间以及工作小组之间的相互排斥性。

每个人职务不同、利益不同、立场不同,有矛盾不可拍,关键是方法。

颜老师给我们讲了冲突的形成、正负效应、团队冲突的三种基本类型、适用原则、五大处理步骤及解决策略。

四、团队的领导。

在领导设定共同目标后,要处理好人际关系。

要当好领导关键是20字方针:凭制度管人,按流程办事,靠数据说话,凭业绩考核。

五、团队的沟通。

在两个或更多的人之间,进行的再事实,思想,意见,感情上的交流。

它包含了上下级沟通、平级沟通,又分为单向沟通和双向沟通,或是单个沟通和会议沟通。

此节,颜老师讲解了沟通的类型、步骤、障碍、四种方法、六项要领以及十点金言。

关键是学会欣赏和赞美管理。

六、团队的激励。

此节,颜老师讲解了团队激励的四种方式、四项原则、五项策略以及激励技巧。

主要是从物资、精神两方面入手,主要是精神层次的包括成就,价值、归属等等,通过挑战性的激励措施,激发团队的内驱力,激发整个团队的欲望,从而实现公司目标。

七、团队文化的建设。

文化是团队成员信仰、团队氛围、行为规范、成员交流等等精神层面和行动所体现出来的整体面貌。

人是先有意识,后有行为,意识决定行为,精神决定行动,因此团队文化体现团队面貌。

领导积极创立、引导、灌输先进团队文化,同时配之以相关制度,逐渐潜移默化
影响成员行为,并渐渐形成文化。

八、团队的执行力。

团队的执行力是指团队显现目标的欲望和能力。

大多数人有理想没行动,就是没有执行力。

首先要设定目标,其次做好计划,再次不断跟踪计划实行,同步监督、激励和评价,引导团队或成员实现企业目标。

九、总结。

企业是个大团队,部门是个小团队。

企业的目标是否能够实现有赖于每个小团队的目标实现。

颜廷录的打造高绩效的团队培训,全面、深刻的把团队建设的构成、原则、步骤、策略、技巧、要点、障碍等详细的向我们作了讲解,他是企业中高层团队建设的操作实务,是我们担保公司部门经理完成公司下达计划,提升部门业绩,提升自身素质、管理水平的操作指南。

感谢公司提供了这样重要的培训。

在未来的日子里,我将仔细、认真地领悟这次培训的精神,并把它运用到工作当去。

撰写人:石百基。

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