幼儿才是自主游戏的真正主人
幼儿教育中自主游戏的现状及优化策略
幼儿教育中自主游戏的现状及优化策略幼儿园自主游戏顺应幼儿身心发展的需要，摆脱用固定的模式来思考问题的束缚，使幼儿成为游戏的主人。
在自主游戏的过程中，幼儿的兴趣和需要得到了满足，天性自由得到表现，主动性、积极性、创造性得到充分发挥。
为此，本文依据笔者的教育实践，分析了幼儿园自主游戏的重要性及现状，从创设游戏环境、保证游戏时间、加强游戏指导等方面提出了自主游戏的优化策略。
标签：幼儿教育自主游戏现状优化策略让幼儿自主游戏，是幼儿教育的重要课题。
然而，受传统教育理念的影响和教师自身能力的制约，当前幼儿园的自主游戏存在着诸多弊端，没有真正发挥出自主游戏的成效。
为此，笔者从自己的教育实践出发，从幼儿园自主游戏的现状以及自主游戏的优化策略提出一些看法，以期为幼儿教育工作者提供一些借鉴。
一、幼儿教育中自主游戏的重要性（一）在自主游戏中形成自我认知幼儿按照自己的兴趣探索事物，他们清楚自己喜欢玩什么不喜欢玩什么，在游戏探索中了解自己能力的界限，知道自己能爬多高、能提多少东西、能跑多快等。
通过自主游戏，幼儿可以体验到自主感，在自我发现的过程中享受快乐，测试自己的胆量，体验成就感，建立自尊与自信。
（二）在自主游戏中提升自我技能幼儿能在自己感兴趣的活动中保持较长时间的注意力，能获得第一手的经验，在活动中尝试自己解决问题，并在不知不觉地吸收信息。
在既定的环境里，通过观察、模仿、想象、探究等，激发幼儿的求知欲和好奇心，渐渐地形成正确的意识，积极高效地完成游戏活动，使各种技能得到提升。
（三）在自主游戏中发展自我情感在自主游戏中，现实的負担与限制消失了，幼儿可以大胆地去玩去探索，可以自由表达情绪，通过与同龄人的互动，学会合作、关爱、分享、协商、遵守规则、解决冲突等社交技能，促进自我情感的发展，提高社会适应能力。
二、幼儿教育中自主游戏的现状（一）教师未能遵从幼儿的意愿，严重挫伤幼儿游戏的积极性自主游戏既然是让幼儿充分发挥自主性，就应该遵从幼儿的意愿。
幼儿园户外自主游戏的指导原则和策
课程与教学Good Parents54马 娟幼儿园户外自主游戏的指导原则和策略《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。
”户外自主游戏一直是幼儿喜爱的趣味性活动之一，是幼儿在发挥主观能动性的状态下而经历的活动体验，符合幼儿活泼的性格特点，是释放幼儿剩下的天性、丰富幼儿的感知的良好载体。
一、幼儿园户外自主游戏的指导原则众所周知，户外自主游戏是幼儿园一项重要的教育活动。
教师在户外自主游戏中扮演着观察者、引导者的角色，根据户外自主游戏情况实施有效指导，激发幼儿参与户外自主游戏的兴趣。
一般而言，教师在指导户外自主游戏活动中，需要遵循三方面原则。
首先，注重幼儿的安全性。
户外自主游戏是深受幼儿喜爱的活动，但是，由于幼儿年龄小，他们不能充分把握自身的各种行为，不注意行为导致的后果，不具备识别危险因素的能力。
安全是一切活动的基础。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要坚持安全性原则。
例如，教师可以将安全案例制作成视频，通过多媒体教学设备播放给幼儿观看，提升幼儿的自我保护能力；教师可以组织幼儿查找活动区域的危险因素，强化幼儿的安全意识。
其次，尊重幼儿的主动权。
“把游戏还给幼儿”是尊重幼儿主动权的表现，也是促进幼儿园户外自主游戏正常开展的关键。
在指导户外自主游戏的过程中，教师要突出“自主”二字，在确保游戏安全的同时，大胆放手，让幼儿真正成为户外自主游戏的“主人”，引导幼儿在户外自主游戏活动中释放天性，收获快乐。
例如，在一次户外活动中，一根根纸筒成了他们自主游戏的材料。
他们利用纸筒制作成窄桥、炮架和机器人等作品，不但突显了主体地位，而且发展了想象力、创造力，获得了预期的活动效果。
最后，关注幼儿的体验感。
幼儿只有亲自体验户外自主游戏活动的趣味，才会以最佳的状态参与到户外自主游戏活动中。
在开展户外自主游戏活动时，教师要摒弃传统的“灌输式”教学模式，注重幼儿在情感和行动方面的主观参与，引导幼儿自主探究游戏的玩法。
幼儿游戏过程中教师的指导策略
幼儿游戏过程中教师的指导策略随着新《纲要》的深入学习，教师教育理念的不断更新，游戏逐渐成为幼儿园中一日生活的主要活动，成为孩子学习的主要形式，而理论与实践也证明，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题，玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人，在幼儿游戏中教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，实际指导时我认为可以从以下几方面人手：一、利用好儿童的好奇心并促之发展幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造欲望和好奇心，好问好动，对什么事都跃跃欲试，而此时幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待于培养和发展。
在幼儿操作活动中也要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索欲望，因为幼儿对外界事物很好奇，往往显示出独立的见解和思维，对于幼儿的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，如果再能去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
记得在一次美工区的制作活动中，孙智鹏在制作纸盒小汽车，他拿起一个汽水瓶盖放在车前做车灯，可不知怎么固定，只见他先拿起胶水往纸上抹了点，又在瓶盖上抹了点，然后使劲往纸盒上一贴，可他的手刚一松，瓶盖就掉在地上了，孙智鹏心想：“为什么粘不牢呢?”他拾起瓶盖，看看桌上能粘的材料还有什么，他看见胶条，顺手拿起来，刚要粘又放到桌上，我问他：“为什么不试一试?”他说：“粘上胶条，车灯就不漂亮了。
”他看看桌的材料，想了一会儿，又拿起一块棕红色的橡皮泥。
我问他：“为什么要用橡皮泥?”他说：“橡皮泥很粘，我想它一定能粘住瓶盖。
”我见他那么自信，就鼓励他说：“那你就试试看。
”结果，橡皮泥牢牢地将瓶盖粘在车身上了，他成功了。
由此可见，在幼儿制作活动中，如果老师给幼儿提供多样的材料，就可以激发幼儿的探索欲望，抱着想试一试的好奇心理，使他们自己寻找到解决的办法。
二、让材料和环境激发幼儿的问题意识。
教师怎样观察幼儿自主性游戏行为
教师怎样观察幼儿自主性游戏行为？一、如何理解幼儿自主游戏自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。
可是当前，幼儿园在开展幼儿自主游戏的过程中，仍然存在着一些问题。
儿童是游戏的主人，儿童对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。
游戏自发行为是趋乐性的，儿童在游戏中因为需要的满足而获得快乐，同时游戏对儿童良好个性发展起着极大的促进作用。
儿童阶段年龄在三至六岁，是心理发展速度最快，最易稳固的阶段，良好的个性能使孩子有积极的上进的生活态度，能将自己的聪明才智充分地施展和发挥出来。
因此，我们应从以下几个方面去实现自主性游戏促进儿童良好个性发展的思想。
游戏是儿童喜欢的，儿童的生活就是游戏。
我们应该利用儿童这种强烈的活动动机诱导他们，使他们在自由、轻松、愉快的气氛中去生活、去探究、去创造，从而促进儿童良好个性的发展。
1、强调游戏的自发性。
德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。
他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。
所以指导自主游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性。
让幼儿自己创造游戏。
2、注重游戏的互动性。
杜威强调：“教育过程是儿童和教师共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。
”因此，在这个游戏过程里，教师应是游戏伙伴，不是“自上”的指导者，和孩子们一起游戏，产生互动。
3、释放游戏的童话性。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界”。
对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。
幼儿自主游戏中教师的支持策略
在世界范围内，游戏不仅被认为是一个重要的学习工具，而且还是幼儿的重要权利。
通过游戏，幼儿学习社会互动的规则，提高语言、认知和社会能力。
课程游戏化倡导“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神，幼儿自主游戏当立足于幼儿经验，让幼儿成为游戏的真正主人；教师当克服思维定势与行为惯性，把握幼儿在前、教师在后的原则，给予有效支持，激发幼儿参与游戏的积极性，协助幼儿成为游戏的体验者、问题的解决者。
一、以“材料”为媒介创设游戏环境在自主游戏中教师应尊重幼儿的学习模式和兴趣，引导幼儿积极主动地参与到游戏环境的创设中；同时通过环境的暗示来影响幼儿，让环境成为幼儿的第三任“老师”。
在游戏环境的创设中，教师应有效利用“材料”做到以下三个“放手”：（一）材料准备放手。
贴近生活的材料能更好地引发幼儿对生活经验的回忆，满足他们继续探索的兴趣。
在自主游戏材料的投放中减少教师精心制作的高结构材料，增加源自生活的低结构材料，把游戏区角还原到最贴近幼儿生活的状态。
教师放手材料的准备工作，引导幼儿参与到材料的搜集中，能更好地激发幼儿活动积极性，如让幼儿搜集身边的生活用品布置家庭区，包括妈妈的高跟鞋、爸爸的领带、废旧的锅碗瓢盆等。
（二）空间设置放手。
以往游戏空间的设置基本都由教师包办，区域空间设置时引导幼儿参与其中，能更好地帮助幼儿熟悉空间、熟悉材料。
通过设计合理的游戏空间，能促进幼儿与材料的互动，促进幼儿相互间的沟通。
如近阶段建构区参与人数比较多，就需要考虑调整区域的大小，适当扩大建构区空间。
（三）整理，归纳放手。
资源丰富、美观有序的环境，更有利于幼儿投入其中。
教师可放手跟幼儿一起尝试探索材料归纳和整理的可视性和秩序化，如采用两面都能取放的通透型柜子，用透明盒子装材料，材料盒放置位置由幼儿设计相应标记。
摆放整齐有序的材料也能引导幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收纳整理习惯。
二、以“计划”为引导激发游戏愿望计划在幼儿区域活动中起着重要的导向作用，制订计划是幼儿思考游戏、坚持游戏、感受游戏的重要方法，教师应充分重视，并注意以下几点。
一日课程皆游戏,幼儿自主为前提——以大班幼小衔接为例
综合以上两幅画面，两名家长都很具代表性。一位 家长不关注幼小衔接，另一位家长认为超前学习才是做 好幼小衔接工作的重点。那到底该如何做好幼小衔接 呢，笔者认为一日课程皆游戏，在幼儿背着小书包来到 幼儿园里，就开始了一天的游戏活动，也是一天的学习 活动。而如何让幼儿真正成为游戏的主人，成为学习的 主人，那就要家长和老师适度放手、正确引导，实现幼儿 全面自主发展。
摘 要：大班幼儿即将升入小学，完成一种身份的 转变，孩子是否能快速适应是大班学习生活的重中之
重，受到老师和家长的关注。为了培养幼儿的自主性，
在幼小衔接工作中也应时刻不忘游戏是幼儿学习的基
本活动，只有在游戏中他们才能更顺利更自然地过渡为
一名小学生。 关键词：幼小衔接；游戏；自主；家园共育
画面一：早晨入园，周周妈妈说：“今天书包忘记带 了，他老是忘记带。”周周说：“那个书包坏了。”周周妈 妈说：“你之前还丢了一个书包，也不知道丢在哪了，以 后就不要带书包了。”
2 在游戏中正确引导，培养孩子交际能力 经过三年的成长，大班幼儿具有一定的交往能力， 但是孩子之间的差异性还是存在的。在课间活动时，笔 者看到了这样一幕：好几个女孩都想要骑自行车，但是 只剩一辆自行车了，孩子们就商量好，每人先在后座上 坐车，一圈下来，坐车的孩子轮到骑车，后面换另一个人 来坐车。这真是一个好办法，孩子们在等待区耐心地排 起了队，每次即将下车的孩子还会兴奋地喊“下一个人 准备就绪”，游戏玩得热火朝天。可是过了一会，有个女 孩坐在一旁闷闷不乐，笔者和其他孩子都发现了，我们 就询问她怎么了，她说：“我只坐了车没有骑到车。”笔 者说：“那你去告诉她们呀”她说：“我说过了，但是没人 理我。”所以之后她就不愿意再去和他们沟通了，笔者 只好示意旁边热心肠的孩子让她和小女孩一起玩。这 个热心的孩子立马拉着闷闷不乐的女孩一起重新参与 到游戏中去。 在游戏中孩子们会坚持自己的想法，所以总会有争 执和摩擦，但是通过我们正确的引导，让孩子多倾听他 人的想法，学习采纳他人的意见，让孩子在一次又一次 的小摩擦、小和解中真正学习如何与人相处的方法。我 们还要引导孩子大胆勇敢地表达自己，要让别人听见自 己的声音，有时候也可以请求别人的帮助，因为在生活 中我们总会碰到一些自己没有办法解决的问题，那就 需要学习寻求别人的帮助，这也是人与人交往中重要的 一课。 3 在游戏中体现幼儿的自主性，促进幼儿全面发展 在带领幼儿观摩小学生上课、升旗仪式，参观小学 校园和图书馆等一系列幼小衔接活动之后，我们与孩子 讨论了他们心目中的小学，孩子们提到了他们想当小班 长。首先我们提出了疑问：怎样才能当小班长？孩子们 争先恐后地说着自己心目中班长的样子。孩子们用绘画 的方式把一条条班长公约记录下来，他们约定好只有把 班长公约全部都做到的小朋友才能当班长。我们又有 疑问：如何表示他是小班长呢？孩子们说要做一个“班 长标志”。孩子们都跃跃欲试，脑洞大开地设计班长标 记。设计了很多标志，大家投票选了一个大家最喜欢的 “班长标志”。孩子们每周都会努力去做到班级公约上 的要求，也会神气地别着班长标志要求自己，勉励同伴。 在这样一个游戏中，没有预设活动目标和活动重 点，但是孩子们却在互相讨论、交流、操作、分享中学习 了很多，大胆讲述自己的想法、耐心倾听他人的建议、与 人合作交往的能力、大胆创作的美术能力等等，这些都 体现了幼儿的自主性，促进了他们的全面发展。
游戏是幼儿的自主性活动
游戏是幼儿的自主性活动引言：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。
幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。
在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。
而幼儿在游戏时又离不开教师的指导，那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？以下几点我想可以供教师们去参考学习。
一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。
因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。
在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。
有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。
其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。
二、让幼儿真正成为游戏的主人是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。
自主游戏心得体会教师
作为一名幼儿园教师，我深知游戏在幼儿成长过程中的重要性。
自从接触到自主游戏这一教育理念，我深刻认识到它对幼儿身心发展的积极影响。
在实践过程中，我不断反思和总结，以下是我在自主游戏中的心得体会。
首先，自主游戏让幼儿成为游戏的主人。
在过去的教学中，我总是主导游戏，孩子们只能按照我的安排进行游戏。
而自主游戏则赋予了孩子们更多的选择权，让他们根据自己的兴趣和需求进行游戏。
在这个过程中，孩子们学会了独立思考、解决问题，培养了他们的自主性和创造力。
其次，自主游戏有助于提高幼儿的社交能力。
在游戏中，孩子们需要与他人合作、协商，共同完成任务。
这种互动过程不仅有助于提高他们的沟通能力，还能培养他们的团队精神。
此外，游戏中的竞争与合作还能让孩子们学会尊重他人，懂得谦让和包容。
再次，自主游戏有助于幼儿身心健康发展。
在游戏中，孩子们可以自由地奔跑、跳跃、攀爬，这有助于提高他们的身体素质。
同时，游戏中的愉悦情绪也能促进孩子们的心理健康。
在我所教的班级中，我发现自从开展自主游戏以来，孩子们的情绪更加稳定，自信心也得到了提升。
然而，在实践过程中，我也遇到了一些问题。
以下是我的一些反思：1. 如何创设适宜的自主游戏环境？在自主游戏中，环境对幼儿的发展至关重要。
我认为，教师应充分利用现有资源，为幼儿创设安全、丰富、具有挑战性的游戏环境。
2. 如何把握教师介入的度？在自主游戏中，教师的角色是支持者、引导者，而非主导者。
我认为，教师应在观察幼儿游戏的基础上，适时介入，引导他们解决问题，提高游戏质量。
3. 如何让家长理解和支持自主游戏？家长对自主游戏的认知程度会影响幼儿的游戏体验。
我认为，教师应加强与家长的沟通，让家长了解自主游戏的意义，共同为幼儿创造良好的游戏环境。
总之，自主游戏是一种有效的教育方式，对幼儿的发展具有重要意义。
在今后的工作中，我将继续探索和实践，为幼儿提供更多自主游戏的机会，让他们在游戏中快乐成长。
同时，我也将不断反思和总结，努力提高自己的专业素养，为幼儿的全面发展贡献力量。
学习《幼儿户外自主游戏的支持策略》心得体会
学习《幼儿户外自主游戏的支持策略》心得体会在日常教学中，经常有孩子问：“老师，什么时候出去玩呀？”孩子内心非常渴望去教室外自由玩耍，尽情奔跑。
相对于室内环境，户外环境更加开放自由，活动空间更大。
近些年来，幼儿园教师的教育观念不断转变，对幼儿户外自主游戏也越来越重视，在摸索着前进！在户外自主游戏过程中，幼儿受到思维以及日常经验等因素的影响，他们对游戏的兴趣点是不同的，教师需要对幼儿有更多的了解。
教师应准备好相关材料，在保证幼儿安全的前提下，任由幼儿自由发挥，采取恰当的方式对幼儿鼓励和支持。
在户外自主游戏开展过程中，往往会存在着各种各样的问题，此时就需要教师在恰当的时机，使用科学合理的方式引导孩子。
幼儿在游戏时，教师在一旁要及时记录孩子在游戏中的表现，游戏结束后也要进行“复盘反思”，认真思考指导过程，找出不足。
另外，教师在指导幼儿游戏时要观察幼儿游戏的需要，及时提供帮助和游戏材料。
幼儿在游戏中遇到问题时，教师不要过分包办，适当留白，让其找到独立思考解决问题的办法，这样才能够促进幼儿在游戏中大胆尝试，自主探索，从而保证户外游戏的自主性。
所以幼儿教师需要充分发挥自身的作用和价值，扮演好引导者的角色。
例如，在“平衡区”户外自主游戏活动中，教师可以根据各班幼儿的实际状况，将“长凳”充分利用，可设置不同难度的独木桥，通过调整“桥”的长度和坡度，对平衡区游戏活动难度进行控制和调节。
为了提高游戏活动的难度，还可以在其中投放一些障碍物，这样就能够根据每一位幼儿的锻炼需求。
通过合理投入开放性的游戏材料，既能够满足不同幼儿的实际需求，也能够激发幼儿的创造热情，让幼儿感受到户外自主游戏的趣味性。
“把游戏还给孩子，让孩子成为游戏的主人”，在户外自主游戏中，教师要学会转变角色，蹲下身来，和孩子对话，扮演支持者、引导者、合作者，认真去观察、分析、解读孩子的行为，发现孩子的兴趣点和需求点。
这样，幼儿在游戏中不仅可以收获知识和技能，还将获得快乐，幼儿园才能成为幼儿开展户外自主游戏的乐园。
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略
浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。
这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位, 游戏是幼儿最主要的活动, 是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。
幼儿的自主游戏应以幼儿为主体, 尊重孩子意愿, 按孩子的意愿进行, 教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导, 但不能过多的干预, 也不能自由放任, 这样才能使自主游戏更好的开展, 从而有利于促进孩子的全面发展。
自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式, 幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。
但是, 教师往往将游戏结果看得较重, 对幼儿的自主游戏往往过多干预, 在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。
对此, 我尝试了一些有效的改进策略而有所收获。
一、孩子做自主游戏的主人, 教师做自主游戏的旁观者(支持者)。
1.当孩子们在寻找游戏材料, 创造游戏主题时, 教师应该沉默, 沉默就是一种支持。
绝对不应该主动发表建议, 要相信孩子们的创造潜能, 让孩子们有充足的时间和空间考虑。
因为, 在孩子们心理, 教师总是对的, 教师的话总是应该听的, 教师的发言会打断孩子们的游戏思路, 扼杀幼儿的创造灵感。
不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚, 或游戏主题的选择多么的盲目, 教师就是应该放手, 让孩子们去体验快乐、体验失败, 教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
例如“看病”的游戏, 三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。
“医生”专门看病, 一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口做导诊, 给来看病的病人排队。
孩子们排队、看病、做治疗, 玩得津津有味。
教师去“看病”, 加入孩子们游戏的行列, 听从“医生”和“护士”的安排, 并夸赞他们医术高明、治疗有方, 孩子们玩的一定会更加开心。
2.当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的, 可以是单独一人的游戏, 可以是群体的游戏。
教师也不该发表任何建议, 给幼儿充分的自由选择权。
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幼儿才是自主游戏的真正主人
“游戏是儿童的生命”，这一句话是我国著名的教育家陈鹤琴先生在其著作中所写道的。
通过研究发现：玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。
可见，游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值，也是幼儿园环境相互作用的重要方式。
自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。
幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。
而在以往的游戏中，孩子是在自主游戏，但是实际上却处处在教室的操控之中，游戏应该怎么玩，材料怎么使用，教师都是事先准备好，在游戏之前告诉孩子，而孩子就不用自己想，只要按照老师的要求去做就行了。
我们知道，孩子在活动中，只是仅仅满足了身体上的需要，而更多心里上的，思维上的需求却得不到满足。
游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。
一、游戏是幼儿内部需要而产生的自发活动
游戏的本质在于幼儿的自主性，在于能激发幼儿主体的内在动机，促使幼儿主动自愿的参与活动。
因此，游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生，通过这一活动的产生愉悦的内心体验。
游戏活动必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，创设幼儿游戏的良好环境氛围，激发幼儿的主体能动性，展现自由选择、自主展开、自发讨论的游戏过程。
二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。
1、自己选择“今天玩什么”。
游戏必须是幼儿自由选择的，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的游戏，不应是教师外力支配控制的幼儿的游戏。
所以我经常问孩子们：“今
天你们想玩什么游戏呀？”“你可以去玩你自己的想玩的游戏”，“你还想玩社么游戏？想和谁一起玩或你认为什么能使你最开心？”，孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。
他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。
因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。
也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、自己选择“怎样玩，如何玩”。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。
长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。
反之，如果我们在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。
当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
教师应引导幼儿在游戏中充分表现、自由交往、协作创新，调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用，使幼儿的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现树立自信，社会交往能力得到增强，促进身心和谐发展。
3、自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。
孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。
但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。
也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一
试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。
由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。
这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、自己选择“用什么玩”。
游戏材料的不同使用方法，可以引发幼儿不断的探索欲望，使游戏更具挑战性，同时在探索材料的过程中，孩子会不断的思索，不断的尝试，在尝试的过程中不短提高幼儿的主动品质。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。
游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。
他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。
如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。
我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
对幼儿的创新玩法的各种新发现要及时当众鼓励。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。
首先，应明确游戏评价的目的。
注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。
游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。
同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。
教师应多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。
交流的形式方法是灵活多样的。
可以是个别、小组、集体交流、过程交流，结束交流等。
教师不可站在评价者、指导者的位置上，而应成为一名乐于与幼儿分享幸福成功的伙伴。
共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点来引导发展，进而促进发展。
总之，教师应该做一个有心人，尊重幼儿的兴趣和愿望，大胆地放手去让幼儿按自己的意愿，自由的选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，用幼儿的眼光来看世界，我想这样可以充分发挥幼儿的自主性、创造性、主动性和积极性。
满足幼儿的游戏需要，将游戏的主动权真正还给孩子。
七宝中心幼儿园
王晓蓉
2009．3。