让幼儿成为角色游戏的主人
让幼儿成为角色游戏的主人
执笔：兰兰2012.7
游戏永远是孩子的最爱，游戏中有角色、动作、语言和游戏材料等，活动非常具体，幼儿必须根据不同角色的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教育、自我提高的目的，是适合幼儿特点的一种独特的活动形式。
我在组织幼儿进行角色游戏，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。
一、选择提升材料，注重游戏环境，创设自主发展氛围。
组织幼儿进行角色游戏室，我给幼儿提供玩具、材料是，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标很内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿自主活动。
角色游戏的材料来源很丰富，它可以来于幼儿节假日及其他时间里，可以是随父母、长辈、亲朋好友在现实生活中碰到的、看到的、经验到的实际事例。
例如：节假日期间，幼儿都去了商场、超市，看到了一些商家的促销活动。
角色游戏室，孩子们挤进“超市”玩，于是，我就把孩子们不愿玩的区角撤掉，腾出空间，建立一个大型超市，在超市里，每个幼儿都能依据自己的意愿玩，大大满足了他们自主选择的快乐。
角色游戏的材料来于幼儿生活，应高于幼儿生活。
因此，在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地要把自己看到和听到的说给好朋友听，不仅培养了幼儿的观察力、表达力，也是幼儿进行自我教育的好方式，同时又为我发现、提炼材料提供了最好的素材。
所以，我们应该对游戏的材料有目的、有计划地选择，然后把它修改成角色游戏材料，并且明确每则角色游戏的教育目的。
给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到同伴接纳、喜欢的快乐，建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，使他们产生愉快的情趣。
可见，增强幼儿的自主性，一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。
二、激发游戏兴趣，给予积极指导，提高角色游戏质量。
兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能，对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。
在角色游戏中，我注意对每个幼儿进行轮流观察，了解幼儿游戏开展中有哪些主题，每个幼儿选了什么主题，扮演了什么角色，他们对活动是否能以积极愉快的情绪投入其中，从培养幼儿有益的兴趣出发，对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆、自主地表现自己的创意。
对于特别胆小的幼儿，我建议他担任勇敢者的角色，如小警察角色。
幼儿有良好的愿望，极强的表现欲，但他们毕竟年幼，组织、表演能力不强。
所以，在调动幼儿积极性的同时，我有意识地根据游戏中角色的不同，组织各个角色游戏小组，分别由幼儿选出小组长，让幼儿根据游戏内容、情节进行排练，让幼儿在游戏中自然而然地改进。
另外，我还组织幼儿进行角色幼儿表演比赛，让每个角色游戏小组在班上表演，再让孩子们相互提意见，谈看法让他们学会分辨是非、好坏，在原有水平上有所领悟和提高。
著名的教育家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的学习。
”因此，我还经常组织幼儿进行介绍、讨论，如：游戏中，某个区角人太多怎么办？点心店开张可以搞些什么宣传？超市秩序乱怎么办？幼儿在排练中，我给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行角色扮演，再现生活，提高全体幼儿角色游戏的质量。
三、培养良好品行，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。
幼儿来自各个家庭，他们的基础、层次、个性、品德习惯等都不同，因此，我们可在角色游戏中培养他们良好的品行。
例如，有的幼儿总喜欢支配别人做事，对人说话没礼貌，在角色游戏中担“超市管理员”时，大家都不听他的“管理”；有的幼儿自理能力较差，每次玩好角色游戏都不会把游戏区角里的材料归放、整理好；还有的幼儿自我控制能力较差，在角色游戏中一会儿玩玩这个，一会儿玩玩那个，孩子们都不愿和他玩。
于是，我运用不同的指导方式，和他们进行聊天、谈心、讲道理，或以角色角色身份加入孩子们的游戏，间接指导孩子。
以自己的言行给孩子树立榜样，或是给孩子多一些鼓励、肯定，有意识得让他们担任一些重要角色，面对他们的进步，我总是以微笑、点头等方式适当的表扬和鼓励，激发他们的主动性。
慢慢的，孩子们变了，他们对人说话有礼貌了，做事也很积极，能主动将玩具、物品归放得整整齐齐，在游戏中也能管住自己、控制好自己了。
另外，我还主张并鼓励幼儿进行自主评价，使幼儿在评价自己和他人的过程中，更好地认识自己，完善自己，把自己最好的一面展现出来。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应该对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中吧，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
在角色游戏中，幼儿扮演着榜样的角色，反复地模仿和体检，充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性，使幼儿愉快、自觉地克服自己的缺点，促进他们良好的行为品质、意志性格等的形式。
角色游戏与幼儿的生活密不可分，让幼儿成为角色游戏的主人，为培养高素质的人才打下基础。
师幼同构支持小班幼儿成为游戏的主人
游 戏 是 儿 童 的心 理 特 征 ， 游 戏 是 儿 童 的生 命 ， 从 某 种 意 义上 说 ， 幼 儿 的 各 种 能 力是在游戏 中获得 的。 强调幼儿 的主体地 位， 但不能忽视 教师的指导作 用。没有教 师指 导 的 游 戏 只能 是 无 意 识 的 自然 游 戏 ， 只有 师 构 共 同参 与 建 构 ，师 幼 共 生 共 长 、 有效 互动 ， 推 动游戏演变新 内容 、 新形 式 。 小班 幼儿的 自主游 戏情 节零散 ， 喜欢动 作 的简单重复 ， 缺乏角色意识 ， 语 言交 往 少 ， 我 们 教 师 该 通 过 怎 样 的 方 式 与 幼 儿 同构 ， 增 强 幼 儿 的游 戏 兴 趣 ， 提 升 幼 儿 的游 戏 经 验 呢 ？在对 幼 儿 游 戏 特 征 有 充 分 了 解 的 基 础 上 ，教 师 要 把 握 好 在 孩 子 游 戏 时 的 时 机， 和 孩子一 起演 好这 场“ 戏 中戏” ， 支 持 小 班 幼 儿 成 为 游 戏 的主 人 。
一
、
因人而变 。 把握 师 幼 同构 原 则
游戏 内容对于小班幼 儿来 说更 多变 ， 易变 ， 小 班 游 戏 内容 不 是 预 设 的 、 固定 的 、 静态的 ， 而是多变的 、 丰 富的 、 不断生成的。 １ ． 教 师 与 幼 儿 同构 师 幼 是 游 戏 中 两 条交 融线 。 师 幼 同构 是全方位 的 ， 从 收集材料 、 环境创设 、 规 划 制定 、 内容拓展 ， 都 由师幼全程参 与。 兼顾 幼 儿的兴趣和水平 ， 灵 活 机 动 给 予 幼 儿 不 同 的 参 与 度 。如 资源 丰 富 、 家 长 有 时 间 的 幼 儿 可 比别 人 多 提 供 材 料 、 善 于 动 手 的幼 儿 多 参 与 环 境 的创 意 、 组织 能力强的幼儿 在规 划制定方面 多出谋划 策 、 倾 听来 自不 同的声 音 ， 拓展 游戏 的无 限种可 能 ， 满 足 不 同幼 儿 的偏 好 。 ２ ． 兴 趣 与 发 展 同构 兴 趣 与 发 展 是 幼 儿 自主 游 戏 发 展 的 明暗两 条线 ， 兴趣是 明线 ， 每 个幼 儿都 能 有游 戏机会 ， 而 设 计 的多 个 游 戏 活 动 的链 接 。 暗 线 是 隐 藏 在 明线 之 后 ， 将 幼 儿 各 种 发 展 目标有 效地 融人兴 趣线 的每 一个环 节 中， 能 力培 养逐 步渗透 ， 使 幼儿 真正 获 得 自身 到心 的愉 悦 ， 体会 “ 跳一 跳 ， 摘桃 子” 的成功感 。 整 合 不 同幼 儿兴 趣 的 共 同点 ， 以此 作 为 游 戏 的 发 点 ；探 究 幼 儿 兴 趣 的 延 伸 点， 找 寻问题 契机 ， 以此 作 为 游 戏 的 推 动 点； 发现 幼儿矛 盾 的冲突点 ， 支持 幼儿解 决 问题 ， 以此 作 为拓 展 的生 长 点 。
让孩子在游戏中做快乐的主人
让孩子在游戏中做快乐的主人【摘要】在现代社会，游戏在孩子成长过程中扮演着重要的角色。
理解游戏对孩子的意义是第一步，不仅可以带来快乐，还能促进孩子的思维发展和社交能力。
培养孩子在游戏中的主人意识也至关重要，让孩子在游戏中能够掌控自己的行为和决策，提高自主性和责任感。
创建积极的游戏环境可以让孩子更好地享受游戏的乐趣，同时引导孩子学会控制游戏时间，避免沉迷。
帮助孩子从游戏中获得乐趣是关键，家长和老师应该与孩子一起玩游戏，给予支持和鼓励。
最终，让孩子在游戏中做快乐的主人对于他们的成长至关重要，能够培养积极的心态和乐观的情绪，帮助他们更好地面对生活中的挑战。
【关键词】游戏，孩子，成长，主人意识，积极环境，控制时间，乐趣，引导，帮助，重要性1. 引言1.1 游戏对孩子成长的重要性游戏对于孩子的成长有着重要的意义。
在当今社会，孩子们面临着各种各样的学习和竞争压力，游戏可以让他们得到释放和放松。
通过参与各种不同类型的游戏，孩子们可以培养自己的想象力、创造力和解决问题的能力。
在游戏中，孩子们可以尝试各种不同的角色和身份，从而帮助他们了解自己和他人，培养情商和交流能力。
游戏也可以激发孩子们的探索欲和好奇心。
通过玩游戏，孩子们可以了解不同的文化、历史和科学知识。
他们可以在游戏中收获乐趣的也能获得知识和技能的提升。
游戏还可以帮助孩子们建立团队合作意识和竞争精神，从而培养他们的领导能力和社交技能。
游戏对于孩子的成长和发展起着不可忽视的作用。
让孩子在游戏中做快乐的主人，引导他们正确地利用游戏的力量，将有助于他们全面发展并取得更好的成就。
2. 正文2.1 理解游戏对孩子的意义理解游戏对孩子的意义是非常重要的，因为游戏是孩子们成长的一部分，对他们的身心发展有着重要的影响。
游戏可以帮助孩子发展社交能力。
在游戏中，孩子们需要与他人合作、竞争或分享，这样可以培养他们的团队合作能力、沟通能力和情绪管理能力。
通过与其他孩子互动，他们可以学会尊重他人、理解他人的想法和感受，这对他们未来的人际关系和社交生活都是非常有益的。
浅谈中班幼儿角色游戏的指导
浅谈中班幼儿角色游戏的指导角色游戏是幼儿园创造性游戏的一种，也是幼儿最喜欢的一种游戏形式。
通过游戏，不但能发展幼儿的社会性，同时能促动幼儿良好情绪的发展，协助幼儿宣泄消极的情绪，并能满足孩子控制环境的欲望，使幼儿在角色游戏中潜移默化地促动认知的发展。
那么如何指导孩子的角色游戏呢？通过实践和探索，我认为角色游戏的指导要注意以下要点：一、丰富幼儿的知识经验是游戏的必要条件开拓眼界是展开角色游戏的基础。
比如：我们要展开“公园”这个建构游戏的主题，首先就应该先让家长带着幼儿去公园游玩，让幼儿先了解公园的构造、建筑物的特征；其次，请幼儿把对自己所见到的公园用图画的方式表现出来，讲讲自己的见解，再和同伴共同构制一幅完美的公园；最后请幼儿去选择自己所需的、适合的材料实行建构公园……前期经验的积累、眼界的开拓能更好的促动游戏顺利展开。
二、游戏展开过程中要尊重幼儿的意愿，让幼儿获得游戏的自主选择权从主题的选择到角色的确定，都应该尊重幼儿的意愿，游戏是自发自愿的，从中也反映了幼儿的生活理解和锻炼了幼儿的组织处理水平。
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。
应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。
”陈鹤琴的教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。
我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提升自主创造性。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地实行的活动，所以我经常问孩子们：“今天我们有这些游戏区域能够实行活动，你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。
幼儿在游戏中只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。
教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。
教育笔记：角色游戏的指导策略
教育笔记：角色游戏的指导策略（一）丰富幼儿生活经验、引发角色游戏主题角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。
因此，教师要通过与家长沟通形成合力，让幼儿走出校门、走向社会或通过多媒体教学有意识地引导幼儿认识周围的世界，增进对社会的了解；这一了解不仅仅只认识事物间的关系，而要认识人的活动和人与人的关系。
苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观汽车时，只介绍了汽车、汽车站、买车票等处的场景。
在教师为幼儿准备了游戏材料、帮助分配角色的情况下，幼儿仍不玩“汽车站”游戏。
第二次参观汽车站时，主要向幼儿介绍了汽车站上人们的活动和活动的社会意义。
参观后幼儿立即开展了“汽车站”游戏，而且持续玩了很久。
开展角色游戏时，可通过谈话、出示实物及引导幼儿观察事先布置好的角色游戏环境等，引发幼儿回忆、帮助幼儿提出游戏主题，激发幼儿游戏兴趣。
（二）尊重幼儿游戏意愿、转变角色加强指导角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动，幼儿是游戏的主人。
为此，教师的角色游戏计划要富于弹性，主题的提出要充分尊重幼儿意愿。
例：以阶段为单位，在第一次组织活动时可对幼儿说：今天我们玩角色游戏，小朋友们都想玩些什么主题？并根据幼儿提出的主题组织幼儿游戏，让幼儿成为游戏的主人，充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，促进幼儿发展。
其次、在角色游戏的指导中，教师要讲究指导艺术，教师要以合作者、支持者和引导者的身份出现，通过语言、提问、评论、适宜的玩具和材料，给予幼儿关心、支持和具体帮助。
当超市有幼儿未“付款”而离开超市时，这时教师可以介入指导，可通过语言提示，让“超市经理”考虑在超市出口增设“保安”这个角色，督促“顾客”及时“付款”。
教师在角色游戏中要善于观察了解幼儿游戏，分析游戏开展情况，捕捉契机，支持幼儿扩展主题、深化情节。
只有长期坚持才能使游戏得以深入开展，并将思品教育自然融入于游戏之中，让幼儿在学中玩，玩中学，促进幼儿社会性的发展。
让小班孩子成为游戏的主人
让小班孩子成为游戏的主人《纲要》指出：“游戏是幼儿最基本的活动方式”。
角色游戏更是幼儿喜欢的一种活动，也是理想的教育手段。
因此，我们尝试有意识地通过多种途径，提高幼儿的角色游戏水平和能力，让孩子们在心怡的角色游戏中快乐健康成长。
一、幼儿生活经验的丰富，是开展幼儿角色游戏的重要前提我们主要从以下几个方面引导幼儿体验现实生活，丰富游戏内容。
1．通过节假日，归纳生活印象幼儿在节假日的生活非常丰富多彩、活泼愉快。
在节假日前后，有意识地与幼儿交谈，了解他们接触过的事物、经历过的生活及他们的想法等，有目的地帮助幼儿归纳生活印象，把话题接过来，加以发挥和充实。
为组织游戏作好铺垫。
2．让孩子观察自己家中长辈的生活“娃娃家”是小班幼儿玩得较多的游戏，也是他们最感兴趣的游戏，“娃娃家”游戏的内容是以反映长辈如何对孩子的关心和照料为主。
游戏前，我们会让孩子回家观察长辈在家是如何做事的，注意亲自体验长辈如何关心爱护自己的，来到幼儿园后让他们互相说说，在家里的所见所闻和自身的感受，游戏中教师有意识地引导幼儿，把自己的观察和感受运用到游戏中。
3．引导孩子观察身边的社会生活幼儿对社会生活的观察越细致，感性认识越丰富，在游戏时反映的社会生活就越真实。
我们经常带孩子外出踏青和参观当地的名胜景点，如：“水绘园”“长寿园”“花木大世界”等，在外出参观的途中，我们有意识地引导孩子观察交通警察是如何指挥来往车辆和行人的，行人车辆遇到红灯绿灯时是怎么通过的，进公园如何购买门票以及参观时要如何爱护公共财物等；参观超市时，请幼儿注意观察超市中人们是怎样进行购物和与人交往的，到附近的“名饮店”参观，让幼儿亲自感受购买点心，亲自排队购票、亲自领取点心找座位等活动。
这些生活体验为孩子的游戏开展提供了难得生活素材。
二、适宜玩具材料的提供，是幼儿参加游戏的保证马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来”。
鲁迅先生也曾说过：“玩具是儿童的天使”。
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥
浅谈幼儿在角色游戏中主体地位的发挥【摘要】角色游戏是对幼儿身心发展和创造能力十分有益的游戏活动。
所谓角色游戏:是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。
【关键词】角色;游戏;主体;地位角色游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。
角色游戏能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿人际交往能力,促进良好个性的形成。
融入了想象的角色游戏对培养幼儿的创造能力起着不可低估的作用。
教师对角色游戏的正确的指导,能够使幼儿更好地进行角色游戏并在游戏中得到发展。
所谓主体性就是人作为主体的规定性。
其本质内涵包括自主性、能动性和创造性(超越性)。
但是,在平时的角色游戏过程中经常发生一些现象:1、不了解幼儿的游戏心理,对孩子的游戏更多的时候是采取的放任自流或干涉太多;2、没有掌握角色游戏的特点,指导上不得法,失去了指导意义;3、指导缺乏目的性、计划性、整体性;4、在指导策略上没有加以推敲、斟酌,没有保证指导行之有效。
当前的角色游戏中常常会出现以下这些情况:1 游戏活动中幼儿的主体地位得不到充分体现在现实中我们看到,许多教师在组织角色游戏时往往更多地处于主动者的地位,尤其在集体活动中,教师作为教育组织者,控制着整个游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常处于被动的角色,在游戏中的主体地位没有得到足够的重视。
在每次的集体游戏活动中,教师要带幼儿到各个区角去玩角色游戏,之前教师总是将孩子们安排好,没有按幼儿的意愿、兴趣、经验和能力来进行。
而是在游戏中强调幼儿玩什么,怎么玩,强迫幼儿根据自己的思维走,硬性地规定幼儿的游戏角色,违背了以幼儿为主体的原则。
2 教师忽略了角色游戏本身的价值许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段,忽略了儿童游戏自身的价值。
教师强调每一种游戏都必须要有意识地让幼儿学到什么,而不是让儿童在自身的体验、感受和生活经验积累中成长;强调让游戏充分成为教育的手段,机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中,而不管游戏自身内在的规律。
浅谈如何利用游戏谈话时间促使幼儿真正成为游戏的主人
基础教育JI CHU JIAO YU浅谈如何利用游戏谈话时间促使幼儿真正成为游戏的主人秦雅琪苏州市吴中区木渎实验幼儿园 （江苏省苏州市 215101）游戏对于幼儿来说，不仅是他们实践社会生活的桥梁，也是他们全面发展的需要。
幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神需要。
游戏是幼儿的权利。
近几年，国内幼儿园逐渐关注到游戏的重要性，进行了一批批的游戏改革。
自主性游戏、区域游戏、安吉游戏……这些热门词汇频频出现，对于一个一线工作者来说是理念的革新、思维的突破，但我们能真正静下心来看游戏吗？能站在幼儿的角度，倾听他们对游戏的看法和认识吗？作为一名青年教师，结合这几年的带班经验和自己的所思所学，教师研究了通过利用游戏后谈话的时间来促进幼儿更好地认识游戏，成为游戏的主人，从而促进其全面发展的方法。
（幼儿一日活动皆游戏，文中的游戏指的是上午教学活动过后开展的活动区游戏）那么，要如何利用这宝贵的谈话时间呢？教师将从以下两个方面进行分析：1 让谈话变得更自主1.1 保证谈话时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证，根据幼儿年龄特点和发展需求，游戏总长在30—50之间。
那么，相对地我们应该保证至少5—10分钟谈话时间。
唯有保证谈话时间，才能引导幼儿抒发游戏中的情绪体验，在相互的对话、讨论中将零散经验得以系统化。
谈话时间要相对固定，但也能根据实际情况进行调整。
比如如果上次游戏结束后设有疑问，那可以利用下次游戏前谈话的时间进行讨论并达成共识。
特别有新的游戏项目引入时，游戏前谈话时间变显得格外重要了，时间的把握上教师须自己把握分寸。
在遇到一个问题比较复杂、麻烦时，教师可以分层、拆开解决，不能因为时间的限制草草了事。
1.2 满足幼儿表达的需要满足幼儿表达的需要简单地来说就是放手让幼儿去发现和解决问题，将谈话时间交给幼儿。
在平时活动中，教师常常习惯急于求成，将游戏中出现的问题矛盾自己说了出来，甚至将后续如何操作、解决的办法直接教给幼儿。
小角色,大舞台
小角色，大舞台幼儿园角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。
我区深入推进幼儿园角色游戏的有效开展，各幼儿园对角色游戏的实践探索过程进行了梳理、反思与提升，积累了丰富的实践经验，同时也展现了幼儿园一线教师在角色游戏实践中的智慧。
一、明确角色游戏的价值，确立新型的角色游戏观角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。
然而，教师对角色游戏活动的特点与教育价值方面还存在一些问题，不能有效提升角色游戏活动的质量。
我们在理解和把握角色游戏的内涵基础上，定位角色游戏在幼儿园课程中的地位显得尤为重要。
角色游戏作为重要活动区活动是幼儿学习的主要场所，在内容上对主题活动开展形成补充学习，表现为游戏内容在广度上的丰富与深度上的发展。
强调角色游戏的“创造性”和“社会性”对幼儿发展的影响，明确角色游戏的价值。
基于此，努力促使角色游戏由传统的封闭型走向开放型，由独立走向合作，由自主走向创新，展现新型的角色游戏观，实现对传统区域活动的超越，更加关注角色游戏空间的拓展、区域的互动、内容的深化以及品质的提升。
二、体现区域活动特点，打造生态式角色游戏环境幼儿园在角色游戏区的创设能遵循生态式的设计理念，角色游戏区的设置不再是固定不变的，而是随时根据需要而变化。
1.设置生态式角色游戏区域。
一是幼儿园角色游戏区实现由“画地为圈”转变为“观念为圈”。
能根据需要对角色游戏区进行扩大或缩小、合并或拆分。
二是打破传统的开放式和半开放式，加入流动式场地设置。
如，渝北幼儿园充分运用活动室的现有格局，医院靠近午休床，可直接在床上就诊、治疗。
教学区设置为幼儿园，让孩子们体验最喜欢的老师角色。
这样的规划拓展了幼儿的活动空间，活动内容丰富，大大满足了不同幼儿的需要。
2.拓展生态式角色游戏空间。
我们将角色游戏的空间扩展到活动室的任何一个角落，扩展到活动室外的走廊等室外空间，拓展到真实的生活场景中。
幼儿园区域活动不断丰富与深化的过程实则是主题活动不断发展的过程。
中班幼儿角色游戏材料投放的有效性研究——让孩子做游戏的主人
Famousteacherguidance 名师指导Cutting Edge Education 教育前沿 109中班幼儿角色游戏材料投放的有效性研究——让孩子做游戏的主人文/吴竹筠摘要：二期课改以来，越来越重视幼儿角色游戏中的自主性，日常模式下我们常常看到教师制作各种情境、店铺邀请幼儿参与扮演理发师、老板或是客人等角色，幼儿在这样的游戏中，真的自主吗？本文尝试针对中班幼儿角色游戏材料的投放进行研究，发现在投放低结构的材料后幼儿的角色游戏更自主，游戏情境更加丰富，同伴之间的交往增多，更能凸显幼儿参与游戏活动的自主性。
关键词：角色游戏；材料投放教育家陈鹤琴先生说，小孩子玩很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩的起来，才能满足玩的欲望，玩固然重要，玩具更重要，这说明了材料与幼儿游戏有密切关系，角色游戏中材料是幼儿快乐游戏最重要的物质保证。
小班的角色游戏中，低结构材料较少，高结构的象征性材料占比80%，进入中班后，尝试对幼儿角色游戏材料的投放进行研究，观察投放低结构的材料后幼儿的角色游戏行为会发生怎样的变化，对他们的社会性交往、游戏情境是否有影响，能否让他们更自主的参与游戏活动。
1 自主选择——我的材料我做主与幼儿一起收集了可塑性强、玩法多样的低结构材料供幼儿自主选择。
建构类：雪花片、串联积木、木头梯子、地垫、泡沫块、C 型圈纸盒类：牛奶盒、小箱子、一次性杯子、其他废旧的盒子小球类：毛线球、泡沫球、绒球小棒类：小木棒、吸管绳带类：丝带、橡皮筋、毛线布类：不同颜色大小的碎布、棉花球等瓶罐类：透明塑料瓶、小药瓶、一升的水桶笔类：水彩笔、蜡笔、记号笔等各种工具：剪刀、夹子、固体胶、双面胶、玻璃胶等装扮类：各种帽子、发饰、手枪、魔法棒、公主服、警服等刚开始低结构材料与高结构材料的比例是4：6，我班幼儿常用的材料是海绵、一次性杯子、绒球，相对比较小的一些材料，常常用来代替娃娃家中的食物或是小碗等，较少用到的是笔类以及建构类的材料，但随着时间推进发现孩子们的替代行为明显增多了。
让幼儿做角色游戏小主人幼儿园小主人
让幼儿做角色游戏小主人幼儿园小主人活动名称：角色游戏-小主人游戏活动目标：通过角色扮演，培养幼儿的想象力、语言表达能力、合作能力等。
活动准备材料：1. 包含小玩具家具的小区域，如玩具房间或玩具厨房2. 铺好的地毯或垫子3. 各种角色扮演服装和道具4. 纸张和彩笔活动流程：1.介绍游戏：告诉幼儿今天我们要一起玩角色游戏，成为小主人。
讲解小主人的角色含义，即在游戏中拥有主导权，可以指挥其他角色进行各种活动。
引导幼儿们想象自己成为小主人，进行自由发挥。
2.创设游戏环境：在一块地毯上布置小玩具家具和区域。
可以有一间玩具房间、一间玩具厨房等。
让幼儿们进入这个小区域。
3.角色扮演：提供各种不同的角色扮演服装和道具，如小主人的服装、服务员服装、厨师服装等。
让幼儿们选择自己想要扮演的角色，并穿上相应的服装和道具。
4.角色游戏：幼儿们可以自由发挥，根据自己的想法和角色身份，进行各种游戏活动。
可以是招待客人、准备饭菜、布置家居等等。
教师可以起到引导和提供必要帮助的作用。
5.游戏结束：在游戏进行过程中，记录下幼儿的游戏表现和想法。
在结束时，可以邀请每位小主人分享自己的游戏经历和感受，并给予肯定和鼓励。
活动延伸：1. 在游戏环节中，可以邀请其他幼儿扮演不同的角色，如小客人、小服务员等，增加游戏的互动性和合作性。
2. 可以引导幼儿一起准备一份小餐点，如水果沙拉或小面包，增加幼儿的实际操作和合作能力。
3. 游戏之后，可以在纸上让幼儿画出他们的小家、小房间或者小厨房，鼓励他们用图画和语言描述自己的作品。