让幼儿真正成为游戏的主人

让幼儿真正成为游戏的主人
让幼儿真正成为游戏的主人
摘要游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要。

游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的规则和过程都应由幼儿自己来确定。

教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，走出真注意假商量的传统游戏模式，做到“放”、“导”结合，为幼儿游戏的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，让游戏活动的真正主人。

关键词幼儿游戏主人
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

”可见，游戏在幼儿发展过程中的重要性。

“幼儿是活动的主体”，决定了在游戏活动中应该让幼儿成为游戏的主人。

在游戏中，幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好、意志品德等都会集中反映出来，而这些方面也只有通过幼儿自身的活动才能够锻炼提高，教师不能代替。

有些教师常以成人的眼光，指导者的角度看待孩子的游戏，急切希望孩子每一次游戏都有所发展，有所提高。

他们总觉得孩子在游戏中，这样做不符合生活实际，那样做违反游戏规则。

于是把自己所认识的现实情况一味地灌输给孩子，告诉孩子该怎样怎样玩，游戏成为老师导演的一场戏。

幼儿的自主探索、自我体验、自主创造的权利就此被教师剥夺了，从而使幼儿游戏的积极性大受挫伤。

因此，在指导幼儿游戏时要
游戏都是有规则的，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，游戏的规则不是一成不变的。

我们也可以在孩子们选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。

当一个游戏提出多种玩法时，当老师的不要着急，更不必把自己看来合乎常理的规则交代给孩子们。

我们可以让他们自己去试一试，尝试各种玩法去进行游戏，在试过之后或者玩的过程中他们就会自己得出结论，怎样玩最好玩怎样玩最方便大家玩等等，一旦是孩子自己得出结论，那么他们就会及时地自发地调整保证游戏的正常进行。

通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。

游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。

实践证明在游戏活动过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，最大限度地发展他们的创造能力，语言能力和交往能力。

（三）自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于它们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料进行游戏。

游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。

他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。

所以任何一种东西在孩
子们手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然地产生。

因此，孩子们在玩游戏时，我们不必强加一些要求给孩子，非得规定什么材料是玩什么游戏用的，来束缚他们的思维力、想象力。

游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。

（四）自己选择“什么时候玩，玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。

所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。

这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩，老师可以和孩子通过商量来一个约定，而约定一旦形成就一定要遵守这个约定。

实践表明，只要老师遵守了，孩子也会遵守，这也从客观上培养了孩子的时间观念和责任意识。

二、教师的主导作用
“幼儿是活动的主体”，也决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，教师的主导与幼儿的主体是辩证统一的，教师主导作用的出发点和归宿应是幼儿主体作用的充分发挥。

那么，在游戏——这一对幼儿发展有着重大作用的活动形式中，教师应如何发挥其主导作用以促进幼儿的全面发展，保证幼儿快乐地游戏呢?
（一）创设游戏环境，营造宽松氛围。

游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它给孩子带来的快乐体验，游戏过程中身体和精神上的放松。

温馨的游戏环境可以激发孩子游戏的愿望，自由宽松的游戏氛围可以促进幼儿在游戏中表现自己的主体地位。

教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿来布置。

游戏活动中，教师的指导不应该过多，幼儿参加的不仅仅是原本意义上的表演和游戏，更重要的是他们能按照自己对环境的理解，选择自己喜欢的游戏材料，尽情享受自主游戏带来的快乐。

为此，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自由选择材料、同伴，让幼儿自己与同伴交流，对幼儿持接纳的态度。

只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在游戏中充分地体现出主体性。

（二）进行有效的观察。

要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为前提。

这样，教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地指导幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性的游戏指导计划。

幼儿游戏时，教师应仔细观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、幼儿在游戏中说些什么、做些什么，游戏中遇到了什么样困难，解决了没有，如何解决的，幼儿通常和谁一起玩等等。

观察后教师应对游戏情况加以分析：为孩子提供游戏时间和空间是否合适，材料投放怎样，儿童兴趣是什么，认识经社会性有没有变化，还存在什么问题等等。

教师只有在有效的观察分析后才能明确该什么时候以什么方式参与幼儿游戏，哪些幼儿需要
帮助，需要什么帮助等，也只有在分析总结后才能及时调整游戏的目标。

（三）进行适宜的指导。

对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进自身富有个性的发展。

1、把握好指导的度。

教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。

但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。

又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。

所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。

因此，掌握好游戏指导的“度”非常重要，完全直接指导会让幼儿墨守成规，不敢逾越；完全的不指导也会使幼儿无规则意识，形成惟我独尊的性格。

2、把握好指导的时机。

在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗？你们在什么地方打针呀？病人来了你们怎么给病人看病呀？”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很
高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。

长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。

因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。

教师以游戏者的身份用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，从而促进幼儿游戏的发展，这样，教师就以参与者的身份参与到幼儿的游戏中来，并不自不觉地指导了幼儿的游戏。

（四）积极的评价游戏。

有位教育家曾说过：“评价=成就”。

游戏结束后的评价是教师组织指导幼儿游戏的重要环节，也是不可忽视的一个环节，教师对每次幼儿的游戏情况一定要进行具体的评价，积极的评价不仅是对孩子此次游戏活动的认可，也是对下一次活动的期望。

教师对待孩子的态度会对孩子的智力发展和能力形成产生巨大的影响。

教师可对幼儿执行游戏规则的情况作小结，表扬肯定积极的行为，也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励。

如，幼儿有哪些新玩法、新创意等。

教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。

对中、大班幼儿教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，介绍游戏过程，并进行自我评价，从而激发幼儿的自主意识和自主能力。

另外，对于幼儿游戏出现的一些问题，如行为规则方面的问题，可引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。

教师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥激励作用。

游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。

游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。

教师在指导幼儿游戏时要正确处理好关系，让幼儿发挥主体作用，培养幼儿的自主性，使幼儿主动得到发展，充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。

开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。