浅谈初中历史教学中历史人物的评价
关于在初中历史教学中正确评价历史人物的研究
教 苑 撷 英
【 摘要 】 如何评 价历 史人 物 ， 是初 中历 史教 学 中的 重点
内容 之 一 ． 是 学 生 学 习历 史 的 任 务之 一 历 史是 人 民 群 众 也
创 造 的 ．但 是 关键 历 史人 物 对 历 史发 展 的 决 定 性 的 作 用也
历 史教 学来说是危 险的 ， 不但教学任 务ｌ 法完成 ， 兀 历史人物 的 真实 性 也 遭 到 了破 坏
二 、 确 评 价 历 史 人物 的方 法 正 历 史 足 被 人 用 来 评 价 的 ，历 史 人 物也 同 ห้องสมุดไป่ตู้ 是 被 后 人 进 行 功过 足 非 的 价 。这 足 “ 以史 为 鉴 ” 的需 要 ， 历 史 这 门学 足 科 的 意 义所 在 。 『此 ， 历史 人 物 的 价 足 Ｊ 教 学 的重 要 大 １ 对 力史
一
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内 容 之 一 ， 论 足 面 还 足 负 面 人 物 ， 应 该得 到 客 观 的 、 九 都 全面 、 立体 ｆ ｉ 价 ， 不足单一化 、 ｌ ＇ ９ｌ 平面化 的评 价 ， 只有这样 才 能 还 原 人 物 的 本 来 面 日，也 只 有 这 样 才 能 正 确 的对 历 史 人 物进 行 评 价 。 （ ） 史 为 证 ， 观 的 评 价 历 史人 物 。 客 观 ， 一 以 客 足 价 历 史 ， 价 历 史 人 物 的关 键 。 耍还 原历 史 人 物 的 本 来 面 貌 ， 评 就 必须把 个人情感和偏 见放置一旁 ， 客观的对待人物。仞巾历 史 教 师 在 价历 史 人 物 时 ， 必 须 做 到 这 一 点 ． 能 在 教 学 也 不 巾加入个人 情感 的评价 ， ｌ Ｉ为教师是知识 的传播 者 ， 大 带行 个 人 喜 好 的评 价 ， 影 响历 史 人 物 的 真 实 性 ， 会 影 响 学 生 的 会 也 认 知 。 此 ， 师 必 须 站 在后 来 者 的 位 置 ， 观 的看 待 历 史 教 客 人物 ， 正确评价』 力史人物在历史 巾的作用 。比如在学 习楚汉 之 争 时 ，教 师 可 能 在 情 感 上 倾 向 于 项 羽 。对 刘 邦 则 怀疑 偏 见． 那就 无 法 对 历 史人 物做 出正 确 的 评 价 。 因 此 。 评 价 刘 在 邦 和 项 羽 时 ，必 须 站 在 史 实 的 角度 上 进 行 评 价 ， 项 羽 的 豪 爽 、 气 与 残 忍 、 道 ， 邦 的仁 慈 、 眼 识 英雄 和 卑 鄙 、 义 霸 刘 慧 阴 险等都应该被 客观的评价 出来， 这是作 为一名历 史教师 ， 必 须要有 的客 观 态度和精神 ．绝对不能让个人情 感掩 盖历 史 真相。 （ ） 价 人 物 要 立 体 化 人 足 多 面性 的 ， 是 单 面 的 ， 二 评 不 历 史 人 物 也 足 如 此 。 师在 价 历 史 人 物 时 必 须 立体 画 。 教 仝 面 的 看 待 历 史 人 物 的作 用 。 比如 在 评 价 秦 桧 时 ．教 师 不 能 只 看 到 秦 桧 祸 国殃 民 的 面 ． 能 把 “ 国贼 ” 帽 子 随 意 的 套 的他 头 上 ， 是要 正 不 卖 的 而 确 的对 待 他 在 历 史 中 的作 用 ．秦 桧 在 民 间 ． 许 多 学 生的 印 ． 在 象 里就 是 “ 臣” 因为 他 迫 害忠 臣 ， 杀 良将 ， ， 是 以“ 奸 ， 枉 特－ ３ １ Ｊ 莫 须有 ” 罪 名 杀 害 了抗 金 英 雄 岳 父 如 果教 师在 教 学 中也 站 的 这 样 的 立 场 上 那就 是 对 历 史人 物 的 偏 见 ．教 师 应 该 在 指 出
初中历史教学中的历史人物评价方法
初中历史教学中的历史人物评价方法初中历史教育是学生接受历史教育的关键阶段，也是学生树立正确历史观的重要时期。
在历史教学中，历史人物的评价是一个重要内容。
正确评价历史人物对于学生理解历史事件、掌握历史知识具有重要意义。
本文将探讨初中历史教学中历史人物评价的方法，以期为教学实践提供参考。
一、明确评价标准在评价历史人物时，首先要明确评价标准。
评价标准包括历史人物的思想、行为、贡献等方面，以及这些方面对历史进程的影响。
在评价标准的基础上，可以更加客观、准确地评价历史人物。
二、掌握评价方法1.全面了解历史人物在评价历史人物之前，需要全面了解其生平事迹、思想观念、贡献等。
可以通过阅读相关史料、文献、著作等途径，了解历史人物的基本情况。
只有全面了解历史人物，才能对其做出客观的评价。
2.对比评价法对比评价法是将同一时期的不同历史人物进行比较，从而对某一历史人物进行评价的方法。
通过对比不同历史人物的思想、行为、贡献等方面的差异，可以更加深入地了解历史人物的独特性和重要性。
3.综合评价法综合评价法是将历史人物的评价放在其所处的历史背景下进行，结合当时的社会环境、政治制度、文化传统等因素，对其思想、行为、贡献等进行全面评价的方法。
综合评价法有助于学生理解历史人物的局限性，以及其行为与当时社会环境的联系。
三、灵活运用多种评价方法在评价历史人物时，应根据具体情况灵活运用多种评价方法。
如：分析法、比较法、归纳法等。
同时，教师应注重培养学生的思考能力，引导学生独立思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、注意评价的客观性和准确性在评价历史人物时，应注重评价的客观性和准确性。
避免使用主观臆断的语言和表述方式，避免对历史人物进行过度评价或贬低。
同时，应尊重历史事实，使用准确的语言和表述方式进行描述和评价。
五、引导学生树立正确的历史观在评价历史人物的过程中，教师应注重引导学生树立正确的历史观。
让学生认识到历史是客观存在的，人类社会的发展是不断进步的，但同时也存在着曲折和反复。
课题典型案例范文
课题典型案例范文课题典型案例应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
课题名称：初中历史教学中历史人物评价的教学策略一、背景与意义初中历史教学中，历史人物评价是一个重要的教学内容。
通过对历史人物的评价，学生可以更好地理解历史事件和历史背景，提高历史素养。
然而，在实际教学中，历史人物评价的教学存在着一些问题，如教师缺乏有效的教学策略、学生缺乏评价历史人物的正确方法等。
因此，本课题旨在探究初中历史教学中历史人物评价的教学策略，为初中历史教师提供有效的教学参考。
二、研究内容与方法1. 研究内容本研究主要探讨以下问题：（1）初中历史教学中历史人物评价的现状与问题；（2）初中历史教学中历史人物评价的教学策略；（3）初中历史教学中历史人物评价的实践应用。
2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、案例分析法等方法进行研究。
三、研究结果与分析1. 初中历史教学中历史人物评价的现状与问题通过问卷调查和案例分析，我们发现初中历史教学中历史人物评价存在以下问题：（1）教师缺乏有效的教学策略，导致学生无法正确评价历史人物；（2）学生缺乏评价历史人物的正确方法，导致评价结果不客观、不准确；（3）教材中涉及的历史人物评价内容不够全面和深入，无法满足学生的学习需求。
2. 初中历史教学中历史人物评价的教学策略针对以上问题，我们提出以下教学策略：（1）加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力；（2）引导学生掌握正确的历史人物评价方法，如多角度分析、对比分析等；（3）充分利用教材中的资源，挖掘教材中涉及的历史人物评价内容，加深学生对历史人物的认识和理解。
3. 初中历史教学中历史人物评价的实践应用我们将以上教学策略应用于实际教学中，并通过课堂观察和问卷调查等方法对其实践效果进行评估。
结果表明，这些教学策略可以有效提高学生对历史人物的评价能力，增强学生对历史的认知和理解。
对历史人物的分析在初中历史课堂中的作用
人类的历史发展的每一个特定过程，也就是我们所说的历史事件，都是由时间、地点、人物所构成的。
因此，我们在进行历史教学时要遵循这“三要素”进行教学。
而历史人物在这“三要素”当中具有重要地位，如果没有历史人物，那么历史事件将会索然无味。
另外，历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，少数英雄、伟人只是人民群众的代表。
因此，历史人物教学，在中学历史教学中占有举足轻重的地位，是中学历史教学的关键和重点。
一、讲授历史人物在中学历史教学中的重要性历史人物教学的重要性，具体体现在以下四个方面。
1.符合高中教学课标要求为落实历史教学的任务《普通高中历史课程标准（2017年版）》从基础知识传授，思想教育和能力培养方面，都对中学历史人物教学有着明确的规定：“能够按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联”；“能够客观的论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据表达自己的看法”；“在历史时空的框架下把握重要的历史事件、历史人物和历史现象；能进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等和谐发展的认识”。
这些规定和要求，体现了国家对历史人物教学的重视，是广大中学历史教师必须深刻领会和贯彻执行的。
2.增强民族荣誉感和国家自豪感高中历史教学旨在通过揭示人类历史发展的基本规律和大趋势，以探寻历史真相、总结历史真相、促进学生的思想教育和爱国教育。
前者表现出的是学术规范，后者表现出的是教育本质，前者与后者互为表里，没有后者，前者就失去了目的，失去了意义。
为了使历史保持其本来面貌，我们不能够损害前者与后者。
所以，我们在教学过程中，要将二者兼容并包，让学生在学习的过程，通过对历史人物的种种光荣事迹，让学生看到中华民族的仁人志士们是如何为中国的政治、经济、文化的繁荣奠定基础，让学生民族荣誉感和国家自豪感是影响学生一生的精神力量，是联结华夏子孙的情怀纽带。
3.帮助学生树立学习的楷模，培养正确的价值观历史学科知识直接能影响现代生活，因此教师应该有效的利用历史人物在学生的思想道德建设中为其树立起正确的价值观。
初中历史教学中如何正确评价历史人物
初中历史教学中如何正确评价历史人物摘要：历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家、改革家、科学家和文学艺术家。
他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
而在历史教学中，让学生掌握正确评价历史人物的方法，对他们进行正确评价，既能从历史人物的活动实质中更深刻准，确地揭示历史发展规律，又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训，继承优良传统，提高认识和分析问题的能力，形成科学的人生观、价值观和世界观。
关键词：历史教学;历史人物评价评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。
综观历史上的人物，形形色色，多姿多彩。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
对历史人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。
在中学历史教学中，我们应重视这个问题。
那么在我们的历史教学中，怎么引导学生正确评价历史呢？首先，应教会学生如何把评价对象放回到当时的历史背景中，即要教会学生寻找与该历史人物个人活动与社会历史条件的关系。
因为，个人是生活在一个大的群体中，需要一定的时空舞台。
看该历史人物在社会历史背景中所处的地位，作用如何，从而寻求一定的社会规律，了解該历史人物的活动实质，如对秦始皇的评价中评价其残暴统治就应回到他所建立的封建君主专制制度中去的历史背景，试想，君主专制制度带来的问题就不再是秦始皇个人的问题了。
结合教材插图及文字介绍，让学生对秦始皇先形成感性认识，让后引导学生回忆西周的分封制春秋五霸等内容，从诸侯国之间战争的规模次数特别是后果上，认识到广大人民饱受战乱之苦，渴望早日结束战争，这是历史赋予给那个时代的光荣使命，谁能完成这个使命，谁就是千古英雄，谁就会名垂千古。
如何正确评价历史人物汉武帝
初中历史教学案例：如何正确评价历史人物汉武帝清徐县王答乡一中乔小花一、背景一直以来，作为教师的我总是抱怨学生上历史课不积极，不能很好的和我合作，以致成绩总是不尽人意。
随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动, 努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
二、主题历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。
要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。
课堂之外，教材之外，有更广阔的历史学习天地。
如何引领学生走向这片广阔的天地，方法有很多。
辩论就是其中最为突出的一种。
我在讲完人教版七年级历史上册有关汉朝的历史后，我计划在课堂上尝试让学生评价汉武帝，于是我提前给学生布置了任务，让学生先通过网络、图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。
三、案例描述课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史任务要结合历史背景、人物特点、活动，辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。
由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。
生1：电视剧《汉武大帝》序幕中的几句话就是对汉武帝的最好评价。
“他开创了前所未有的千古奇功，他给了一个民族挺立千年的自信。
他的国号成为一个民族永久的名字。
”刘彻是个英明有雄才壮志的皇帝，为了巩固政权，他平藩废王；为了击破频繁侵扰边境的匈奴，他多次派卫青、霍去病远征，修养生息；他收回了盐、酒等奢侈品的国家专营权。
师：这个同学引用影视资料对汉武帝做了比较全面的极高的评价，谁还能对汉武帝大一统的措施作更具体的分析。
生2：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的方针，维护了思想的统一，有利于专制主义中央集权的加强。
生3：汉武帝真正执政后不久，就着手解决王国问题，而且没费一兵一卒就解决了问题，为汉朝后来的统治打下基础。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物作为初中历史教学中重要的一环，对历史人物进行正确评价是一个很重要的问题。
历史人物是社会发展中的主要推动者之一，他们的人生经历和行为对于历史的发展产生了重要的影响。
准确地评价一个历史人物对于学生正确理解历史事件以及继承历史文化具有重要意义。
但是，在实际教学中，许多学生往往会有过于主观、狭隘、片面的观点，甚至存在一定的误解，这就需要我们引导学生正确地进行历史人物评价。
一、引导学生了解历史人物的整体形象评价一个历史人物首先需要了解他的整体形象。
在教学过程中，可以通过传记、相关史书以及可供查询的网络资源等方式对历史人物进行介绍和说明。
同时，教师还应该着重介绍历史人物的生平、精神、事迹，引导学生了解历史人物的时代背景和人物性格等。
二、引导学生正确分析历史人物的行为动机历史人物的行为往往受到时代背景、社会环境、人性等多种因素的影响。
因此，正确地分析历史人物的行为动机是评价一个历史人物的重要组成部分。
在教学中，可以通过调查历史背景、人物言行举止、历史文献等方式对一个历史人物进行分析。
同时，要引导学生意识到一个历史人物表现出来的行为是在特定的时代背景下所形成的特定的一种思想和行动，而不是单纯凭借个人的主观愿望所产生的。
三、引导学生了解历史人物的历史地位历史人物的历史地位包含了其在历史上的影响力、成就和贡献等多个方面。
教师应该引导学生正确认识历史人物的历史地位，实事求是地分析历史人物的上述特点，同时也要引导学生客观地看待历史人物所表达的思想和理论。
在这个过程中，教师应该避免片面和主观的观点，让学生明确纠正那些不准确和片面的观点，真正理解历史人物的历史地位和历史价值。
四、引导学生避免武断和主观臆断的评价在评价历史人物的过程中，学生应该避免武断和主观臆断的评价方式，不能仅仅依据个人好恶来评价历史人物。
教师可以通过讨论、教育等形式，引导学生避免这种片面和狭隘的观点。
五、引导学生了解历史人物的对错之间的区别历史人物的行为往往受到时代背景、社会环境、人性等多种因素的影响，行为的对错并不是非黑即白的。
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物历史人物是历史发展的缩影，他们推动了社会变革，改变了世界的面貌。
在初中历史教学中，学生需要对历史人物进行评价，以加深对历史的理解和学习。
然而，如何正确地评价历史人物是一个需要引导的问题。
本文将从培养正确的历史观、理解历史人物的时代背景和采用多元的评价方法三个方面，浅谈如何引导学生正确地评价历史人物。
1.培养学生正确的历史观。
历史是客观存在的，历史人物的行为和决策也是在特定的历史背景下进行的。
学生应该在接触历史人物时意识到历史的复杂性和多样性。
历史人物的评价不能简单地分为正面和负面，应该考虑到历史背景下的条件和限制。
同时，学生应该学会客观发现历史人物的优点和缺点，并在评价时全面考虑。
2.了解历史人物的时代背景对评价是必不可少的。
历史人物的决策和行为都是在特定的政治、经济、社会环境下做出的。
学生应该了解历史人物所处时代的政治体制、经济发展、社会状况等，以更加全面地理解历史事件和人物。
只有这样才能避免将现代的标准和观念强加给历史人物，从而失去客观性。
3.多元的评价方法。
学生可以使用不同的角度、不同的标准来评价历史人物。
人物的政治才能、道德品质、对人民的贡献等都可以作为评价的依据。
此外，学生还可以比较历史人物之间的差异和联系，将其放在更大的历史背景中综合评价。
关注历史人物的不同侧面，使得评价更加全面和准确。
4.要注意在评价历史人物时避免盲目崇拜或仇视。
历史人物是过去的产物，他们有光辉的一面，也有不足的地方。
评价历史人物要从客观性和客观的角度出发，不能因个人情感而扭曲评价。
学生应该学会用冷静的头脑分析历史人物的贡献和错误。
在教学中，可以通过多种方式来引导学生正确地评价历史人物。
例如，在学习历史人物时，教师可以设计讨论小组，引导学生通过交流彼此的观点和理由，达成更全面的评价。
还可以邀请专业人士给学生讲解历史人物的时代背景，以增加学生的认知。
同时，也可以通过写作和演讲等形式让学生进行历史人物的评价，提高学生的批判思维和表达能力。
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浅谈初中历史教学中历史人物的评价
发表时间：2015-04-02T13:56:49.940Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第146期供稿作者：杨永青[导读] 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
◆杨永青山东省青岛市城阳区第十三中学266108
历史人物是指那些在历史发展中起过重要影响、在历史长河中留下足迹、对历史发展起到推动作用的人物。
初中《历史课程标准》关于历史人物教学的要求在“知识与能力目标”中这样表述：掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
评价历史人物是初中历史教学的一个重要组成部分，也是培养学生历史能力的重要手段。
那么，如何在历史教学中巧妙而正确地完成对历史人物的评价呢？
一、学生在历史人物评价中存在的问题
1.学生对于历史人物缺乏必要的全面了解。
历史学科是一门严谨的实证学科，要正确地评价历史人物，必须建立在确凿史实的基础上分析材料，弄清历史事实，之后才能做出准确判断。
由于学生历史知识有限，这影响了他们对历史人物的评价。
2.学生对历史人物在认识上存在偏差。
受影视文学作品影响和学生已有知识背景的影响，在评价历史人物时学生往往依据自己原有的经验，低估、抹杀或夸大历史人物的作用，这样就不可能对其作出全面、公正、客观的评价。
3.学生对历史人物评价缺少正确的指导思想。
受学生认知水平和学习能力的限制，学生在评价历史人物时往往不能做到史论结合、有理有据、把历史人物放在特定的历史环境下去综合分析，不能对历史人物公正客观、实事求是、一分为二地辩证分析。
二、关于历史人物评价教学案例
提高学生正确评价历史人物的方法有很多，比如让学生撰写历史人物小论文、推荐阅读历史人物传记等。
结合具体教学，笔者通过一个案例来谈谈具体做法：
“丧家狗”圣人——有血有肉的历史人物。
讲述历史离不开历史人物，在人类社会历史发展进程中，历史人物是最具活力、最能引起后人兴趣的内容。
而所有历史人物都应该是有血有肉的个体，他们的性格特点、思维模式乃至生活习性等都直接或间接影响着历史事件的发生、发展及其结果。
对初中生而言，认识评价历史人物，存有时空间隔遥远的困难，而我们的教材受篇幅限制，往往对历史人物的刻画不够，冰冷冷的人物难以走进学生的内心，无法激发他们的情感共鸣，也就没法做到更好的评价。
在讲解春秋战国诸子百家的时候，笔者首先给学生刻画了这样一个孔子：孔子到了郑国，与弟子们走散了，他一个人站在外城的东门。
郑国有个人看见了就对孔子的弟子子贡说：“东门有个人，他的额头像唐尧，脖子像皋陶，肩膀像郑子产，可是从腰部以下比禹短了三寸，一副狼狈不堪、没精打采的样子，真像一条丧家狗。
”子贡和孔子见面后把原话如实地告诉了孔子。
孔子高兴地说道：“他形容我的相貌，不一定对，但说我像条丧家狗，对极了！对极了！”接着我进行了设疑：一代圣人孔子竟自嘲自己为丧家狗，是为什么呢？结合课本内容，你认为孔子是丧家狗吗？
随后，笔者给学生讲了孔子的一生。
孔子在世，中年丧妻，老年丧子，遭受了种种的人生坎坷和苦难。
孔子却始终没有放弃自己的政治理想，周游列国，四处推行自己的思想和政治主张，然而生不逢时，当时没有一个国家的君王愿意真正接受和采纳他的治世方针。
无疑，这和教科书中提到的那个政治家、教育家的孔子存在着巨大不同。
这样的设计一下子激发了学生的学习兴趣，结合着课本，引导学生分析不能以成败论英雄，孔子是伟大的。
有的学生提出：“孔子坚持仁政，关心百姓疾苦，他还是伟大的教育家。
”有的则指出：“我们应该学习孔子，因为虽然他遇到了很多人生困难，但是没有放弃自己的理想。
”
“丧家狗”孔子反而更加真实了，他走下了神坛，不再是高高在上的了。
一个有血有肉的孔子，也让很多学生留下了深刻印象，对学生进行了情感价值观教育。
三、初中历史人物评价能力的培养需要注意的问题
1.教师不要对历史人物盖棺定论，要允许学生保留自己的意见。
对历史人物的评价受一定的立场限制，同时也受史料多少的制约。
历史学科毕竟不等同于自然科学，有一定的公理定式，所以不必让学生强行接受某一观点。
我们让学生评价历史人物，重要的是让学生学会历史评价这一过程，进而给他在日常生活中如何评价他人带来启示，绝不是让他单纯记住史学结论。
2.在历史人物评价过程中应该培养学生的史料意识，论从史出。
以对曹操的评价为例，初中历史书对曹操的个人资料介绍不多，评价曹操这一历史人物的史实从哪获取？是《三国演义》还是《三国志》？究竟是英雄还是枭雄？历史史实不准确就可能评价不客观、不公正，证据不全就可能有失偏颇，史料意识是正确评价历史人物所必须的。
3.教师应该引导学生树立评价历史人物的正确标准。
中学生受人生阅历的限制，他们对历史人物的评价往往比较偏激。
比如有的学生认为建立广阔的领土进而称霸就是强大，就是英雄。
学生看到了战争带来的疆域，却忽视了其中给人民带来的灾难。
这个时候教师就必须指出来，错误的评价标准只会带来错误的历史人物评价。
4.教师要引导学生既要注意伟大的历史人物，更要注意历史中的小人物。
不可否认，今天咱们的教科书中充斥着的依然是以帝王将相居多，而从史学研究趋势而言，百姓生活史的研究已经逐渐越来越多。
小人物或许对历史的贡献不如大人物，但是他们也能够反映历史、见证历史，不妨让学生去读读小人物的历史。