初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物
历史教学中如何指导学生评价历史人物
历史教学中如何指导学生评价历史人物肖世明（重庆市武隆县白马中学）在历史教学过程中，历史人物的活动是复杂多样的。
如果说从纵的角度看，他们一生变化起伏，具有阶段性；如果说从横向看，在同阶段，他们也可能有不同性质、不同方面的活动，具有多重性。
我们教师在教学中，对历史人物，除了要采用多种方法讲授外，更为重要的是要指导学生进行正确评价。
教师要在评价中培养学生能力，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和是非观。
教师在教学中对历史人物的评价，通常采用下列方法进行：一、对历史人物的阶段评价法在历史教学中可以看到历史人物的思想行为是随历史的变化而变化的，他们在历史进程中的作用也要随着变化。
或者由好变坏，或者由坏变好，好坏相间。
我们评价跨越不同阶段的历史人物时，就应引导学生应用阶段理论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价他们的功过是非。
如：陈独秀在北洋军阀统治时期，他高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，他在中国建立第一个共产党早期组织，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。
但是，他在第一次国内革命战争后期，对国民党右派镇压革命一再妥协退让，所以他对大革命的失败负有重大责任。
在历史教学中，应用阶段评价法去评价历史人物，这样既可避免对历史人物不分阶段、不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
二、对历史人物的定性评价法历史好比就是个大舞台，而历史人物好比舞台上的某个角色。
历史人物，他们的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，也决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面。
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予他总的评价定性，然后也要围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
如：南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面，写过诗词，忠于皇帝，也还镇压过人民起义，但根据当时的时代背景和社会矛盾分析，岳飞首先应是一个抗金英雄。
传 《如何教好中国古代史？(上)》这门课,简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力
认真回顾《如何教好中国古代史？（上）》这门课，结合自身教学案例简述你是如何在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力的。
初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力李占营在初中历史教学中培养学生评价历史人物的能力，首先要进行评价方法的理论性指导。
如先要说明人物的社会称谓，评价过程要史论结合，论从史出，即要有史实、有结论；又要客观公正、一分为二地全面评价，要功过分明；要把历史人物放在当时的历史环境下去评价，不能以今天的标准去要求古人；等等。
具体地说：第一、指导学生在评述人物时，首先应明确说明他们的社会称谓。
如曹操，东汉末年的政治家、军事家和诗人；郑和是明朝时期，中国也是世界上伟大的航海家和外交家”；秦始皇是秦朝的建立者，中国历史上第一位皇帝，也是历史上著名的暴君。
简短的一句话，可以开门见山、一目了然地说明人物的社会影响。
第二、简述人物的主要事迹。
评价历史人物，需要用他们的具体言论、社会活动来论证评价其功过是非。
需要把与历史人物有关的历史活动或事迹，简明扼要地罗列出来。
既可以结合人物事迹的实际分领域列举，也可分阶段列举：分领域列举，如汉武帝的事迹可概括为：（1）政治：颁布“推恩令”，允许诸侯再分封，削弱诸侯势力，重用人才；（2）经济：将地方的铸币权和盐铁经营权收归中央，治理黄河（3）思想文化：“罢黜百家，独尊儒术”，推行儒学教育，中央设太学；（4）军事与民族关系：派卫青、霍去病北击匈奴（6）外交：派张骞出使西域，开辟丝绸之路。
分阶段列举，如唐玄宗统治前期：整顿吏治，任用贤能，发展生产，提倡节俭；重视对边疆地区的管辖，推动唐朝进入了全盛时期，史称"开元盛世"。
但在唐玄宗统治后期：宠爱杨贵妃，不理政事；重用奸臣，以致酿成“安史之乱”，使唐朝由盛转衰。
第三、阐明对人物的看法。
历史人物的哪些活动值得我们肯定或否定？对这个历史人物，你最终的评价是什么？从他身上，你能学到什么精神品质或得到什么启示？这是学生的思想认识得以升华的关键一步，体现了“论从史出”的历史学习方法。
中学历史人物教学
中学历史人物教学探析摘要:如何在课堂教学中运用正确的观点,采用恰当的方法,通过人物教学,培养学生的思维能力,提高学生的思想品德素质,是我们历史课堂教学研究的重要课题之一,笔者现就此谈谈自己的看法。
关键词:人物教学指导评价课外活动一、明确学科要求,是历史课进行人物教学的前提历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。
人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态,过程错综复杂,但都离不开人的活动,每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。
正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动,是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
二、充分利用课本,是历史课进行人物教学的途径历史课中的人物教学,既不能用数理学科演绎推理的论证方法,也不能采用理化实验那样的手段,必须充分发掘课本中的图文因素,充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点,去描述人物的神态、特征及其活动,使学生充分地感知教材,经过一定的心理活动,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1、描述图画,趣化人物形象。
中学历史教科书中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物还附有图画。
这些图画从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格,图文并茂,学生喜读易学,为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。
在教学中,教师必须借助这类图画,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,在学生头脑里形成鲜明的印象2、赏析引文,活化人物品格。
为了使学生对历史人物有更深入全面的了解,掌握人物的思想精髓,课本中或直接引用人物自己的言论、著述,或引用经典作家对该人物的褒贬之词,是我们讲述和评价历史人物的思想及性格特征的最好佐料。
教师在教学中结合人物的活动,对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析,对于展示人物的个性,表现人物的精神,就会起到画龙点睛的作用。
三、正确指导评价是历史课进行人物教学的重点历史人物的活动是复杂多样的,从纵的角度看,一生变化起伏,具有阶段性;从横向看,在同阶段,也可能有不同性质,不同方面的活动,具有多重性。
初中历史教学中如何培养学生的历史鉴赏能力
初中历史教学中如何培养学生的历史鉴赏能力历史是一门宏观抽象的学科，对于初中学生而言，往往很难理解和感受到历史的魅力。
然而，历史鉴赏能力的培养对学生的历史学习和思维发展至关重要。
本文将就初中历史教学中如何培养学生的历史鉴赏能力进行探讨。
一、创设情境，增强学生的历史体验为了让学生更好地感受历史，老师可以创设一系列的情境。
例如，在教授古代战争时，可以通过布置角色扮演的任务，让学生真实地感受当时的战争环境和人物的心理。
这种情境的创设可以增加学生的情感投入，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、引导学生多维度阅读历史文献和资料历史鉴赏能力的培养需要学生具备较为深入的历史知识积累和独立思考能力。
为此，老师可以引导学生阅读各类历史文献和资料，如原始史料、历史小说、历史研究论文等。
通过不同的文献和资料的阅读，学生可以了解到不同视角下的历史事件和人物形象，提升学生的历史鉴赏能力。
三、开展历史文物和名胜古迹的实地考察学生通过亲身参观历史文物和名胜古迹，可以深入感受历史的魅力。
教师可以组织学生走进博物馆，参观历史陈列，丰富学生的历史知识储备；也可以带领学生参观历史名胜古迹，如长城、故宫等，让学生亲自接触历史的痕迹，提高历史鉴赏能力。
四、运用多媒体辅助教学，提升视听体验当今社会，多媒体技术已广泛应用于教学中。
老师可以充分利用多媒体教学手段，呈现历史的图像、声音和视频，以丰富学生的视听体验。
例如，通过播放历史纪录片，学生可以直观地感受历史时代的风貌，了解历史事件的发展过程，从而提高历史鉴赏能力。
五、鼓励学生进行历史研究和探索培养学生的历史鉴赏能力，需要培养学生主动学习和探索的能力。
教师可以布置历史研究课题，要求学生自主查阅相关资料、收集历史文献，并进行整理和分析。
通过研究历史问题和事件，学生可以培养批判性思维和历史思考能力，提高对历史的鉴赏和理解。
六、进行历史思维训练，培养学生分析问题的能力历史鉴赏能力的核心是学生对历史事件和人物的思辨能力。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价1. 引言1.1 历史教学中对人物的评价的重要性在历史教学中对人物的评价是十分重要的，因为人物是历史的主角，他们的言行举止直接影响着历史的进程和走向。
通过对历史人物的评价，我们可以更好地理解历史事件的发展和演变过程，从而对历史有一个更加全面和深刻的认识。
1.2 历史教学中评价人物的标准在历史教学中评价人物的标准是非常重要的，因为人物是历史教学的核心内容之一。
在评价历史人物时，我们应该遵循以下几个标准：1.客观性：评价历史人物的时候，要以客观的角度去看待他们的行为、言论和影响。
不应该被个人情感或偏见所左右，而是要根据事实和证据进行评价。
2.历史价值：评价一个人物的时候，要考虑他们在历史进程中所扮演的角色以及其对历史的影响。
一个人物对于历史的贡献和影响，是评价他们的重要标准之一。
3.时代背景：评价历史人物时，要考虑到当时的社会背景、政治环境和文化氛围。
一个人物的行为和观点往往是受到当时的环境所影响的，不能脱离其所处的时代来评价他们。
4.多维度评价：在评价历史人物时，不应该只看其一方面的表现，而是要从多个维度来全面评价他们的历史意义和价值。
只有多角度的评价才能更加全面和客观地理解历史人物。
2. 正文2.1 对于正面人物的评价方式对于正面人物的评价方式主要是根据其在历史上所做出的积极贡献和影响来进行评定。
正面人物应该被赋予应有的尊重和肯定，因为他们在历史进程中扮演着重要的角色，对社会的发展产生了积极的影响。
评价正面人物需要考虑到其所处的历史背景和时代环境，不能以现代的眼光来审视过去的人物。
要理解他们的行为和决策背后的深层次原因，不能简单地用对错来评判。
评价正面人物还需要分析其所涉及的社会、政治、经济等方面的影响，看其对国家和民族的贡献有多大。
要从多个角度来审视正面人物，不能片面地看待其个别行为或决策。
要综合考虑其整体形象和所作所为，全面评价其价值和意义。
对于正面人物的评价方式应该是客观、公正、全面的，要尊重历史事实和真相，尊重历史人物的人格和功绩。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价历史教学中，对人物的评价是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，还可以培养学生的批判思维和价值观。
在历史教学中，对人物的评价可以分为正面评价和负面评价。
正面评价通常用来称赞那些对历史有重要贡献、伟大的人物，负面评价则用来批评那些在历史中扮演消极角色、造成严重后果的人物。
对于正面评价的人物，教师应该传达他们的伟大之处、贡献以及他们的影响力。
在中国历史教学中，我们可以对于秦始皇进行正面评价。
教师可以告诉学生，秦始皇统一了中国，实行了一系列有利于国家统一和发展的政策，例如修筑长城、制定统一的文字和法律等。
通过展示秦始皇的伟大成就，教师可以帮助学生更好地理解并欣赏他的历史地位。
对于负面评价的人物，教师应该准确传达他们的错误、罪恶和后果。
在二战的历史教学中，我们可以对希特勒进行负面评价。
教师可以告诉学生，希特勒是一个极端主义者，他发动了二战，导致了数百万人的死亡，破坏了欧洲的和平与稳定。
通过展示希特勒的罪行，教师可以帮助学生认识到纳粹主义的危害，并引导学生形成正确的价值观。
在评价人物时，教师应该注意客观与主观的平衡。
虽然个人观点不可避免地会有一定的主观性，但教师需要根据历史事实和证据进行评价，尽量避免个人偏见和情感色彩的介入。
这样能够使评价更加客观，让学生在正常的历史教学中获得正确的历史知识。
历史教学中对人物的评价还应该引导学生进行批判性思维。
学生应该能够理解评价的多样性，并不断提出问题、进行讨论和思考。
在评价毛泽东这个人物时，学生可以提出不同的观点和问题，例如他的政策对中国的影响、文化大革命的后果等。
通过进行批判性思维，学生能够更好地理解历史人物的价值和局限性。
历史教学中对人物的评价是非常重要的。
它可以帮助学生更好地理解历史事件和人物的作用，培养学生的批判思维和价值观。
合理的评价既要赞扬伟大的历史人物，也要批评错误和罪恶的历史人物。
评价应该既客观又批判，引导学生进行思考和讨论。
中学历史教学中对历史人物的正确评价
中学历史教学中对历史人物的正确评价摘要: 历史学习中,历史人物就是主要的研究线索,往往人物能够代表一定时期的历史状况和背景。
因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析,将教学的实践力度加强,对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价。
关键词: 中学历史教学正确评价历史人物一、引言历史是厚重而丰富的,很多的人物都在历史的长河中永垂不朽,能够进一步推动人类文明的发展,因此,历史学习中,历史人物就是主要的研究线索,往往人物能够代表一定时期的状况和背景。
因此,认识历史就要进一步加强对历史人物的分析,加强教学的实践力度,对于学生来说应做到公平公正地对历史人物进行相关评价,对此笔者谈谈自己的体会和认知。
二、引导学生把历史人物放在特定的历史条件下进行评价首先,对于历史人物的研究一定要注意将历史人物放在特定的历史环境之中去考察和认知,若不能了解当时的条件,研究的历史人物肯定也是不全面的,所以,一般人们都常说历史不能够假设,其实就是这样一个道理,也就是说不同的历史时期有着不同的时代背景和意义,要对历史人物进行公平公正的历史评价,就必须结合背景。
对于历史人物评价,一定要尽可能放在特定的条件之下进行,历史的评价是需要客观的,结合背景才能够将视角更加全面,但现在的历史评价往往存在不少问题,主要有以下方面。
1.用现代化标准片面地看待古人。
2.不了解历史的背景和人物的局限性,过于追捧古人,没有自己的思想。
3.把古人与今人简单类比,生搬硬套,牵强附会。
所以,历史的学习应该树立学生对历史背景的认知观念,进一步运用历史背景和任务研究相结合的模式,找到相关的突破口,进行客观的评价。
历史的阶级性是研究历史的重要线索,能够进一步加强阶级性的研究,将进一步增强对历史人物的认知,认识阶级的特征,也就是能够分析阶级利益的代表,针对相关的属性进一步加强认知,能够实现有深度的探析。
三、评价历史人物要本着实事求是的原则对历史的评价应该是客观的,虽然不排除有着很多的主观因素,但是还是以客观为主的,进一步能够用事实来评价历史的历史人物,不能够主观臆断,一定要将史实作为研究一切的依据。
如何正确评价历史人物汉武帝
初中历史教学案例：如何正确评价历史人物汉武帝清徐县王答乡一中乔小花一、背景一直以来，作为教师的我总是抱怨学生上历史课不积极，不能很好的和我合作，以致成绩总是不尽人意。
随着新一轮课程改革的深入推进,在全新的教育理念指引下,我和广大历史教师一样，越来越重视学生在课堂中主体作用的发挥，积极组织学生开展丰富多彩的历史教学实践活动, 努力营造师生互动、生生互动的教学氛围，最大限度地激发学生学习历史的兴趣。
二、主题历史学科涉及内容广博，涵盖古今中外。
要学好历史，单靠每节历史课上的45分钟，单靠薄薄的几本历史教材是远远不够的。
课堂之外，教材之外，有更广阔的历史学习天地。
如何引领学生走向这片广阔的天地，方法有很多。
辩论就是其中最为突出的一种。
我在讲完人教版七年级历史上册有关汉朝的历史后，我计划在课堂上尝试让学生评价汉武帝，于是我提前给学生布置了任务，让学生先通过网络、图书等各种途径查找这方面的资料，以便更好地评价。
三、案例描述课堂上，我首先对历史人物的评价做了指导：强调评价历史任务要结合历史背景、人物特点、活动，辨证、客观、公正的进行评价，尤其着重评价该人物对历史进程的影响，史论结合最好，不要空发议论。
由于课前做了大量的准备工作，因此，我的话音刚落，同学们便纷纷举手，一个个跃跃欲试。
生1：电视剧《汉武大帝》序幕中的几句话就是对汉武帝的最好评价。
“他开创了前所未有的千古奇功，他给了一个民族挺立千年的自信。
他的国号成为一个民族永久的名字。
”刘彻是个英明有雄才壮志的皇帝，为了巩固政权，他平藩废王；为了击破频繁侵扰边境的匈奴，他多次派卫青、霍去病远征，修养生息；他收回了盐、酒等奢侈品的国家专营权。
师：这个同学引用影视资料对汉武帝做了比较全面的极高的评价，谁还能对汉武帝大一统的措施作更具体的分析。
生2：汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的方针，维护了思想的统一，有利于专制主义中央集权的加强。
生3：汉武帝真正执政后不久，就着手解决王国问题，而且没费一兵一卒就解决了问题，为汉朝后来的统治打下基础。
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初中历史教学中如何引导学生正确地评价历史人物众所周知,人文学科关键的是人,历史是由时间,地点,人物,事件等几大要素构成的.有了人,我们就开始有了历史,且”历史不过是追求自己的目的的人的活动而已” 所谓历史人物，是指在历史发展长河中对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
历史课本中介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家、改革家、科学家和文学艺术家。
他们的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
.而在历史教学中,让学生掌握正确评价历史人物的方法,对他们进行正确评价,既能从历史人物的活动实质中更深刻,准确地揭示历史发展规律,又能让学生在历史人物的身上总结和吸取经验教训,继承优良传统,提高认识和分析问题的能力.形成科学的人生观、价值观和世界观.那么在我们的历史教学中，怎么引导学生正确评价历史呢？
一,明确评价要求
初中历史教学中对人物的评价总体要求应在学生初步理解历史唯物主义和辩证唯物观点上,以教材（教参、教辅等）提供史实为根据,结合课外读物的了解,从现象到本质,对历史人物进行分析,比较,判断和评价.评价历史人物，主要评三个方面：
第一、评其功过是非和对历史发展所起到的作用。
第二、评历史人物对具体事物的立场、观点、态度。
当然评述的对象不仅仅个人，也可以是群体，对别人评价历史人物的观点是否正确作出正确的分析和判断。
也是属于评价历史人物的类型。
第三,能够对同一时期不同人物,或不同时期同类人物进行对比,评价.
二,注意评价原则
历史人物的评价对于初中学生来说，由于其认知水平较差，分析辩别能力较弱，因此，教师要及时帮助学生排除障碍，遵循由易到难,循序渐进渐近的原则..从认知历史人物到了解,把握历史人物,最后才能进行正确评价.注意引导学生抓住几个关键问题：
第一：评价人物时要注意具体的历史背景，历史是一个时空结合的网络关系体，任何人物事件的出现和发生都有它的必然性和偶然性的结合，必然性即是指她所出现背景下的必然发展，而其偶然性即是指她所出现的可能皆是因为有了这个偶然的背景而产生的具体事件中人物。
第二：要正确处理历史人物与人民群众的关系，明确人民群众才是历史的真正创造者，历史人物不过是“时势造英雄”，而其作为仅是人民群众的一定意愿，对其评价不能任意夸大或缩小。
第三：在评价时不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性，如在中国近现代史中就有许多革命家出身于地主家庭，但其却代表了无产阶级利益，为无产阶级事业而奋斗一生。
第四：在评价时要注意人物行为的主观动机，又要看客观后果，尤其是应把客观后果放到评判的首位。
如秦始皇修建万里长城的主观动机是为抵御外侵，客观却造成了广大劳动人民的水深火热，但又是中国历史上辉煌灿烂的一页，成为中华儿女引以为豪的古代文明。
要引导学生摒弃道德观念去评价历史人物，如学生容易以“好”或“坏”的道德观念去评价历史人物。
这是错误的。
况且以现在的道德观去苛求别人，用现在的或过时的道德标准评价历史人物，这也是不对的。
三、把握评价方法
在初中历史人物评价中,必须教给学生正确评价的观点和方法,才能让它们对复杂的历史人物做出恰如其分的评价.
首先,应教会学生如何把评价对象放回到当时的历史背景中.即要教会学生寻找与该历史人物个人活动与社会历史条件的关系.因为,个人是生活在一个大的群体中,需要一定的时空舞台.看该历史人物在社会历史背景中所处的地位,作用如何,从而寻求一定的社会规律,了解该历史人物的活动实质,如对秦始皇的评价中评价其残暴统治就应回到他所建立的封建君主专制制度中去的历史背景.试想,君主专制制度带来的问题就不在是秦始皇个人的问题了.
其次,应教会学生确定历史人物的阶级属性,寻找个人活动与本阶级的关系,如我们对商鞅的评价就应让学生对其变法措施逐条分析,从而看到其主要上的是在于削弱和限制奴隶主贵族实力.而发展新兴地主阶级掌权和发展经济的原望而知商鞅是代表新兴地主阶级,而其所作所为就显而易见而知其所以然了.
第三,应教会学生确定历史人物在历史上的作用,运用邓小平”三个有利于”的评价标准放到当时的历史中去,看该历史人物是否顺应了历史发展的潮流,是否推动或阻碍了生产力的发展和人类进步.并且考虑其时代背景,个人阶层等综合评价,多有侧重.如对政治人物就应侧重其政治主张和措施进行分析,看其对社会产生了什么影响对唐玄宗的评价，可以引导学生运用客观的辩证的分析方法。
一方面肯定历史人物的功绩，同时更应该客观地分析其在历史上产生的消极作用，评价历史人物要侧重对历史发展所产生的作用。
这样教师可以引导学生学会正确评价历史人物的方法。
如对唐玄宗的评价，可以由学生概括其功绩：任用贤相，整顿吏治，重视农业生产，推动盛世局面形成。
另一方面，结合唐玄宗统治后期的腐败政治，总体评价唐玄宗。
,如毛泽东革命战争年代提出符合中国国情的|走农村包围城市的道路”等为中国革命胜利奠定坚实基础,而其文化大革命的发动又阻碍了历史的发展,出现历史的倒退等.而对于经济人物的评价则要注重对社会经济发展的贡献或影响等.当然,不管哪类人物,都应指导学生注意评价对象比他的前人有何进步或有何影响.第四,应要求学生遵循实事求是的原则,依据该人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价.平时的教学中,需对历史人物进行分级分类整理,按其对历史发展影响大小和教材需要确定为重要人物，较重要人物或一般人物等进行区别对待。
前两类人物重点掌握，并进行对比，类比，如对秦始皇和汉武帝即要掌握他们的共同之处，还应区分其不同之处。
发现特点和总结规律。
第五，应正确指导学生对历史人物确定评价性结论，在对历史人物下正确结论时应把握好三个基本要素求，一是要一分为二地正确定论，二是要从决定历史人物历史地位最主要的方面定性，三是对政治人物定性时，一定要指明其阶级属性，如孙中山是资产阶级革命家。
当然，在教学中，遇到的问题还很多，学生评价能力的形成也不是一朝一夕就一蹴而就的，只有在探索中尝试着在教学中应依据新课标要求，充分利用课本中的图文系统和多媒体素材，准确地讲述和引导学生运用正确的观点，采用恰当的方法，对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物进行分析和批判”，以培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质。
方能逐步达到新课标相关要求。