初中历史教学中评价历史人物的方法
如何评价杰出的历史人物
如何评价杰出的历史人物在历史课教学中，为了考查学生对基本历史知识记忆和理解的情况，培养学生运用历史知识评价历史人物的方法与能力，经常会涉及到杰出人物的评价问题。
该如何评价杰出的历史人物呢？一、坚持一分为二，辩证分析任何事物都具有两面性，即进步与落后、积极与消极、成功与失败、优点与缺点。
杰出历史人物也为例外，因而在评价杰出人物时也应坚持一分为二的观点，进行辩证的分析。
如对毛主席的评价，我们既要看到他在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设中的卓著功勋，又应正视他在“文革”中的错误，并且是功大于过，功劳是主要的；又如拿破仑，在民族利益上，他反对外来干涉，保卫法国，具有历史进步性，但他对外又实行侵略扩张，（客观上有利于铲除欧洲封建势力，解放占领地人民的作用），充分暴露出了资产阶级的本性。
二、结合历史处境，具体分析杰出人物是时代的产物，总是与一定的社会环境、阶级归属、家庭背景、个人的性格特征等相关联的，因而应把杰出人物置于一定的历史范围作具体分析。
如岳飞，处于南宋面临内忧外患的社会背景下，他属于地主阶级抵抗派，其抗金主张在当时是顺应历史发展潮流的，是进步的，赢得了民众的广泛支持；但皇帝昏庸、奸臣当道、再加上岳飞从小受“忠君”思想（其母在背上刻有“精忠报国”四个字）影响根深蒂固，结果造成了时代悲剧和个人的性格悲剧。
对岳飞的思想和能力我们要具体分析，而不能脱离或超越当时社会发展的水平，用现代的思想去责备留下“遗憾”的英雄，更多的是要批判性地继承和吸取教训。
三、坚持唯物主义，客观分析杰出人物的出现是时代的产物，正所谓“时势造英雄”，但我们又不能陷入历史决定论，而忽略了历史人物个人的主观能动作用。
同时，对历史人物的评判又应实事求是，重视确凿证据，坚持唯物史观。
如曹操这种人物的出现是当时历史的必然和客观要求，但他个人在历史中扮演的角色和所发挥的历史作用却主要是个人努力的结果。
同时，初中历史书对曹操的个人资料介绍不多，评价曹操这一历史人物的史实从哪获取？是《三国演义》还是《三国志》？究竟是曹操还是枭雄？历史史实不准确就可能评价不客观、不公正、证据不全就可能有失偏颇。
历史教学中如何指导学生评价历史人物
历史教学中如何指导学生评价历史人物肖世明（重庆市武隆县白马中学）在历史教学过程中，历史人物的活动是复杂多样的。
如果说从纵的角度看，他们一生变化起伏，具有阶段性；如果说从横向看，在同阶段，他们也可能有不同性质、不同方面的活动，具有多重性。
我们教师在教学中，对历史人物，除了要采用多种方法讲授外，更为重要的是要指导学生进行正确评价。
教师要在评价中培养学生能力，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和是非观。
教师在教学中对历史人物的评价，通常采用下列方法进行：一、对历史人物的阶段评价法在历史教学中可以看到历史人物的思想行为是随历史的变化而变化的，他们在历史进程中的作用也要随着变化。
或者由好变坏，或者由坏变好，好坏相间。
我们评价跨越不同阶段的历史人物时，就应引导学生应用阶段理论，根据历史人物一生的主要活动，分为几个不同阶段，结合所处的历史时代和历史环境去评价他们的功过是非。
如：陈独秀在北洋军阀统治时期，他高举“民主”和“科学”两面旗帜，以《新青年》为阵地开展新文化运动；1920年，他在中国建立第一个共产党早期组织，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的。
但是，他在第一次国内革命战争后期，对国民党右派镇压革命一再妥协退让，所以他对大革命的失败负有重大责任。
在历史教学中，应用阶段评价法去评价历史人物，这样既可避免对历史人物不分阶段、不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法，又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
二、对历史人物的定性评价法历史好比就是个大舞台，而历史人物好比舞台上的某个角色。
历史人物，他们的活动是多方面的，社会的曲折发展变化，也决定他们活动的复杂性，但这些活动有其主要方面和次要方面。
在评价历史人物时，一定要抓住主要方面，给予他总的评价定性，然后也要围绕这一定性对人物的活动的叙述具体化、形象化。
如：南宋时的岳飞，他的活动表现为多方面，写过诗词，忠于皇帝，也还镇压过人民起义，但根据当时的时代背景和社会矛盾分析，岳飞首先应是一个抗金英雄。
历史教学中对人物的评价
历史教学中对人物的评价在历史教学中，人物是一个非常重要的组成部分，他们是历史的主角，对历史产生着重要的影响。
在历史教学中对人物的评价，是非常关键的。
正确认识、评价人物，对于理解历史、分析历史事件具有重要的指导作用。
因此，如何对历史人物进行正确的评价，是每一位历史教育工作者必须掌握和深刻理解的问题。
首先，历史人物绝不能一概而论，也不能超越其时代背景、社会阶层、个人境遇等因素一视同仁地加以评论。
历史人物在特定的历史时期、特定的社会背景、特定的政治环境下，能够扮演不同的角色，发挥不同的作用。
因此，我们要对历史人物进行有针对性的评价，不能仅仅看到其明显的历史功绩，也要看到其背后的历史局限性。
其次，我们对历史人物的评价要宽容、客观。
在历史发展的过程中，每个人物都有其独特的性格、品格和境遇，也注定了其针对不同历史状况采取不同的行动。
我们不能以我们现在的社会观念来评价古代历史人物的行为，否则会陷入没有学术价值的主观主义评价之中。
再者，评价一个人物，不能只看其“成就”，更不能只看其“错误”。
我们需要全面地看待该人物的生平，较为公正地评价其功过，并且还需要对其历史表现的“背景”、“理由”、“时机”等因素予以充分考虑。
一个人的行为背后有其深刻的动机和原因，只有充分考虑这些因素，才能准确了解、评价其历史表现。
最后，历史人物是历史的产物，他们的存在和活动具有着深刻的历史背景和历史影响。
在历史教学中，对历史人物的评价，还应包含其对历史的影响、其对后世的启示等方面。
对于那些对历史产生过深远影响的历史人物，我们应该特别重视其作用、特别关注其历史地位和历史价值。
综上所述，对历史人物的评价在历史教学中具有极为重要的作用。
我们不能仅仅看到历史人物所起到的功劳，也不能片面地看待其成就和错误。
只有通过全面客观的评价，才能更好地理解历史、品味历史，更好地为未来的历史教育和历史研究做出贡献。
分析历史人物的方法,八种解题方法
分析历史人物的方法,八种解题方法从各类历史人物的学习评价中我们可以总结经验，吸取教训，更有利于我们的成长进步。
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分析历史人物的方法一、推动社会论主要看历史人物是否顺应了历史发展潮流，是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。
【例题释疑】评价孙中山。
孙中山先生是中国民主革命伟大的先行者，他的功绩不仅体现在领导辛亥革命，推翻两千多年封建专制统治，更为重要的是使民主共和观念深入人心，让更多的国人觉醒。
他审时度势，促进国共第一次合作，把革命逐步推向全国。
从这些方面，我们可以明确得出结论：孙中山革命的一生，是推动中国社会进步发展的。
二、历史功过论将历史人物的活动分功和过分别评述，并综合指出是功大于过，还是过大于功。
【例题释疑】试评拿破仑。
在法国大革命的历史中，拿破仑作为新兴资产阶级的军事家、政治家，他镇压了叛乱，粉碎了欧洲“反法联盟”的多次武装干涉，打乱了欧洲的封建秩序，促进了欧洲各国人民的觉醒，稳定了法国大革命的社会成果，这是他的主要功绩。
但是战争后期具有明显的侵略和掠夺性质，给欧洲和法国人民带来了巨大灾难。
因此综观拿破仑的活动，对当时社会和人类历史的发展是起过作用的，他功大于过，是个应当肯定的历史人物。
三、历史阶段论以时间顺序为纲，结合历史人物所处的不同历史时期，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。
【例题释疑】评价蒋介石。
1.土地革命时期：蒋介石与人民为敌，大肆屠杀共产党人和革命群众。
2.抗战时期：蒋介石领导国民党与共产党合作，抗击日本侵略者，为中国的民族独立做出了贡献。
因此说，蒋介石当总统时独裁贪权，对付反对者不择手段;但他在抗战时期又为民族独立做出过贡献。
3.抗战胜利后：不顾人民渴望和平的愿望，发动了内战，既不得民心又不得军心。
总之，评价历史人物的原则有：将人物置于特定的历史环境中评价;是否推动社会发展，推动人类文明进步;评价要客观，不能随意夸大和否认历史人物的作用;评价要全面，不能以偏概全等。
历史人物评价的方法与原则
其四，要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定 或全盘否定。 评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许 多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治 理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末 路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的 道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到 缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他 的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社 会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封 建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会 生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成 了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟 是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。
二、评价历史人物的方法 其一，“寓论于史”的方法。所谓“寓论于史” 的方法，也就是在讲述的过程中，就史实所及把 对人物的褒贬寓于其中，而不加一段专门的评论。 比如在讲“淝水之战”中涉及的符坚这个人物时， 在叙事时就可以寓意了评论，符坚狂傲地说： “今以吾之众，投鞭于江，足断其流”。在此已 对符坚的骄傲作了评价，而不用再费一点口舌评 价符坚。
其三，要注意动机与效果的对立统一关系，不能把主观动 机作为评价历史人物的唯一标准。 因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。例如， 汉武帝“四方开拓疆土”，目的是扩张和掠夺，可谓动机 不良，但组织学生讨论其客观效果却是发展了边疆地区的 经济和文化，收到了良好的效果，不能因为汉武帝对边疆 的政策收到了良好的效果就全面加以肯定，而是要从动机 与效果两个方面分析。但有了良好的动机也不一定会收到 良好的效果。如康梁变法的动机是好的，然而由于各方面 的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，我们不能 因其失败而全面否定，对其革命精神应该歌颂，也不能因 其主观动机是好的，而忽视了对其阶级局限性的批判。
初中历史教学中的历史人物评价方法
初中历史教学中的历史人物评价方法初中历史教育是学生接受历史教育的关键阶段，也是学生树立正确历史观的重要时期。
在历史教学中，历史人物的评价是一个重要内容。
正确评价历史人物对于学生理解历史事件、掌握历史知识具有重要意义。
本文将探讨初中历史教学中历史人物评价的方法，以期为教学实践提供参考。
一、明确评价标准在评价历史人物时，首先要明确评价标准。
评价标准包括历史人物的思想、行为、贡献等方面，以及这些方面对历史进程的影响。
在评价标准的基础上，可以更加客观、准确地评价历史人物。
二、掌握评价方法1.全面了解历史人物在评价历史人物之前，需要全面了解其生平事迹、思想观念、贡献等。
可以通过阅读相关史料、文献、著作等途径，了解历史人物的基本情况。
只有全面了解历史人物，才能对其做出客观的评价。
2.对比评价法对比评价法是将同一时期的不同历史人物进行比较，从而对某一历史人物进行评价的方法。
通过对比不同历史人物的思想、行为、贡献等方面的差异，可以更加深入地了解历史人物的独特性和重要性。
3.综合评价法综合评价法是将历史人物的评价放在其所处的历史背景下进行，结合当时的社会环境、政治制度、文化传统等因素，对其思想、行为、贡献等进行全面评价的方法。
综合评价法有助于学生理解历史人物的局限性，以及其行为与当时社会环境的联系。
三、灵活运用多种评价方法在评价历史人物时，应根据具体情况灵活运用多种评价方法。
如：分析法、比较法、归纳法等。
同时，教师应注重培养学生的思考能力，引导学生独立思考，鼓励学生提出自己的见解和观点。
四、注意评价的客观性和准确性在评价历史人物时，应注重评价的客观性和准确性。
避免使用主观臆断的语言和表述方式，避免对历史人物进行过度评价或贬低。
同时，应尊重历史事实，使用准确的语言和表述方式进行描述和评价。
五、引导学生树立正确的历史观在评价历史人物的过程中，教师应注重引导学生树立正确的历史观。
让学生认识到历史是客观存在的，人类社会的发展是不断进步的，但同时也存在着曲折和反复。
历史教学中应如何评价历史人物
历史教学中应如何评价历史人物摘要:在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。
关键词:历史;教学;评价在教学实践当中,引导学生掌握评价历史人物的原则、方法,教会学生客观、公正地评价历史人物,有助于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力,也有助于其形成科学的人生观和价值观,对其以后的人生有着非常重要的影响。
因此,在中学历史教学中,我们应重视这个问题。
我经过长期历史实践教学,对如何评价历史人物做了以下总结:一、要正确的评价历史人物必须建立在确凿史实的基础上占有材料,弄清历史事实,是进行历史研究的最基本的条件。
弄清历史事实,才能准确判断。
要弄清事实,不仅要详细地占有材料,还要对材料进行分析,作一番“去伪存真,去粗取精”的考订工作。
我们所要评价的历史人物,一般都会有众多的历史事件贯穿其一生,所以必须首先广泛地了解这些基本的事实材料。
因而,在历史材料的选择上,尽可能采用实物史料,选择性地使用文献史料、口碑史料、声像史料,尽可能采用原始史料、选择性地采用撰述史料等,要少口述,多笔录。
这样等更接近史实,评价更准确。
二、评价历史人物要坚持历史唯物主义历史唯物主义在肯定人民群众是历史的创造者这个前提之下,承认杰出人物的活动对于推动历史的发展进程具有重大的作用。
杰出人物是历史发展的必然产物。
任何杰出人物也不能决定社会发展的基本趋势,而他们自己却是顺应着历史发展的趋势出现的。
杰出人物,由于各方面的条件,能够比其他人看得较高较远,他们的思想能够及时地集中反映当时历史发展的趋势,反映当时条件下人们的某些进步愿望和要求,起到了发起者和组织者的作用,如历史上历次农民起义的领袖,资产阶级革命的先行者孙中山等。
三、评价历史人物要分析历史人物成长的时代和各种社会条件毛泽东同志在《纪念孙中山》一文中曾说:“孙先生也有他的缺点方面。
如何看待与评价历史人物
如何看待与评价历史⼈物如何看待与评价历史⼈物历史是⼀个⼈物活动的⼤舞台，没有⼈物活动就构不成历史。
离开了历史⼈物历史教学就⽆从谈起。
在历史舞台上有形形⾊⾊的⼈物，他们各⾃作了有声有⾊的表演。
对历史舞台上涌现的各式各样的⼈物如何正确看待？如何正确地评价？这是历史教学的重要课题。
1 评价历史⼈物的基本观点讲授好历史⼈物的⾸要前提是正确的评价历史⼈物。
只有⽤历史唯物主义的观点对⼈物作出正确的评价，才能帮助学⽣分清历史⼈物的是⾮曲直、认识历史⼈物的本质，从⽽取得有关历史⼈物的完整知识，收到深刻的思想政治教育。
2 评价历史⼈物的基本⽅法在中学历史教学中评价历史⼈物，必须根据中学⽣的知识⽔平和年龄特点，有针对性地进⾏评价。
2.1 寓论于史，穿插点评:在课堂上通过教师对历史⼈物的叙述和描绘，把对⼈物的褒贬寓于历史事实之中，教师并不外加专门的评论，但在描绘⼈物的活动和思想时，教师可以⽤简练的语⾔对⼈物进⾏点评，如讲到淝⽔之战中的苻坚和谢安时，在叙述苻坚以为⾃⼰有"雄兵百万、资仗如三"，不惜⼤举进攻东晋，并狂妄地说："我带领的军队那么多，只要我把马鞭⼦投⼊长江，就可以截断江流"时，我们就⽤"这是⼀⽀多么狂妄的骄兵"的点评。
有的可以在述后点评。
如讲郑成功、林则徐等⼈物，如某某是民族英雄、爱国将领等。
还可以与历史⼈物的⽣平事迹联系起来，能使学⽣获得完整的印象。
2.2 先述后论，述后专评:教师在叙述完所讲授的历史⼈物的⽣平事迹后⽤⼀些时间由教师本⼈或组织⼀些学⽣对历史⼈物进⾏专门的分析、评论。
这种⽅法适⽤于某些重要的历史⼈物，或在评价上⽐较复杂的⼈物，如秦始皇、岳飞、左宗棠、陈独秀、拿破仑等。
此法在中学历史教学中不是主要⽅法，但他对于提⾼学⽣分析问题、考察问题、解决问题的能⼒有何⼤的帮助。
对历史跨度较⼤的⼈物，我们可以讲完⼀个阶段再专评。
如评价陈独秀等，讨论、发⾔、归纳、总结。
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初中历史教学中评价历史人物的方法
评价历史人物是中学历史教学中常见的问题，同时也是一个重点问题。
综观历史上的人物，
形形色色，多姿多彩。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
对历史
人物该如何评价呢？这就需要初中历史教师引导学生掌握正确的评价历史人物的原则、方法，教会学生客观、公正地评价历史人物，这样有利于培养学生的辩证思维和综合分析问题的能力，也有利于其形成科学的人生观和价值观，对其以后的人生有着非常重要的影响。
在中学
历史教学中，我们应重视这个问题。
一、评价历史人物应该以事实为依据，采用史论结合的方法
历史是客观的，对历史人物的认识却往往带有主观因素。
评价历史人物一定要用史实说话，
应该以马克思主义唯物史观作指导，客观公正、全面具体地加以评价，不能歪曲事实，更不
能伪造事实。
对于历史人物的评价，有很多人只偏重史实而不注重结论性的评价，这等于写
历史人物的生平而不是评价，对于人物的评价可以先写结论性评价后写史实，倒过来亦可，
做到“史论结合，论从史出”。
既不能主观臆断、捕风捉影，也不能靠堆砌材料和史实，应当
从客观存在的历史实际出发去评价历史人物。
我们应当在尽可能全面掌握历史事实的基础上，对历史人物做出恰当的评价。
二、评价历史人物可采用分类法
采用分类法评价历史人物就是把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王
事迹大多适用此法。
一般可分为政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面。
比如评价
唐太宗。
政治方面：任用贤良，虚怀纳谏；沿用并加强三省六部制；确立新的宰相制度；大
力精简中央和地方各级行政机构，提高了行政效率，节省了财政开支，有利于减轻劳动人民
的负担。
经济方面：轻徭薄赋发展生产。
文化教育方面：大兴学校，发展科举。
民族关系方面：和睦相处，融洽的民族关系。
对外关系方面：对外交流，传播世界的盛唐气象。
唐太宗
统治时期政治比较清明，经济初步繁荣，民族关系融洽，社会升平的治世局面形成了，历史
上称为“贞观之治”。
三、评价历史人物可采用分期法
采用分期法评价历史人物就是把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法。
如对左宗棠的评价：参加洋务运动，创办的一些军事和民用企业，为中国近代化的起步做出
了重要贡献；镇压太平天国；1878 年左宗棠率军收复新疆，支持曾纪泽交涉伊犁的斗争，粉
碎俄英分裂祖国新疆的阴谋，收复了伊犁以外的新疆地区。
对唐玄宗的评价也可采用此法，
唐玄宗前期励精图治，出现了开元盛世的局面；但是到了后期腐朽昏庸，出现了天宝危机，
使唐朝由强盛转为衰弱。
四、评价历史人物要坚持历史唯物主义原则
唯物主义历史观是马克思主义理论的重要内容之一，中学历史教学大纲明确提出，“要以辩
证唯物主义和历史唯物主义为指导，阐述人类历史发展的基本进程和趋势，对历史事件、历
史人物做出客观、全面的分析和评价”“通过历史教学，使学生能初步运用唯物史观对社会历
史进行分析和评价”。
在初中历史的教学过程中，学生评价历史人物出现的问题很多，如英雄史观、道德史观、主观主义以及以假代真、有评无据、以偏概全等。
历史教师应该引导学生
运用历史唯物主义的观点评价历史人物。
历史唯物主义认为人民群众是历史的创造者，历史
人物对于历史的发展具有重大的作用。
我们评价历史人物，要看他们对历史发展、社会进步
是起推动作用还是阻碍作用，对人民是有利还是有害的，这是评价历史人物的基本标准。
运
用历史唯物主义的观点评价历史人物，要看他对社会历史发展所起的作用，是否顺应历史发
展的趋势，是否推动社会进步。
五、评价历史人物必须坚持“一分为二”的原则
金无足赤，人无完人，历史人物也不例外，在他们身上进步与落后、积极与消极、优点与缺
点并存。
我们不能简单的从“好”或“坏”两方面进行评价，而要全面综合评价。
这就需要教师
加以引导，使学生能够掌握评价历史人物的基本方法，即遵循实事求是、一分为二的原则，
进行辩证的分析，看他们对社会经济发展、历史进步起了什么作用？在他们身上进步与落后、积极与消极哪方面是主要的，他们是功大于过，还是过大于功，从而对他们作出综合的评价。
如南唐后主李煜是中国历史上著名的昏庸君主，他不懂政治，不会用人，治理不好国家，导
致灭亡。
但他在文学艺术领域却是个天才，他的词个性鲜明，神情生动。
北宋皇帝宋徽宗也
是个昏庸之君，但他精于书画，通晓艺术，在音乐、绘画、书法、诗词等方面，有着卓越的
成就。
还有中国近代史上颇有争议的人物李鸿章，一直以来，人们对于李鸿章的评价多为否
定批判，说他是出卖国家和民族利益的卖国贼，他参与签定了不少丧权辱国的条约，但是也
不能忽略了他对中国的近代化作出的贡献。
李鸿章作为一个封建官僚为了维护本阶级的统治，以“练兵制器”为核心，引进西方军事技术和民用技术，客观上促进了中国资本主义的产生，
对外国经济势力的扩张也起了一定的抵制作用，他是中国近代化的第一人。
但和当时世界资
本主义化的潮流相比，他顽固维护清朝封建专制统治，只学技术，不学制度、思想和文化，
不能从根本上改变中国社会的落后状态，因此其进步的作用是有限的。
总之，在初中历史教学中，评价历史人物既是教学的重点，也是难点。
但只要我们掌握科学
的方法，全面考察历史人物的功过是非，运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，就能给历
史人物一个客观公正的评价。