苏教版四年级语文下册17蚁国英雄--生命的壮歌教案

苏教版四年级语文下册17蚁国英雄--生命的壮歌教案《17生命的壮歌之蚁国英雄》一、教学目标1.有感情地朗读课文，背诵“蚁国英雄”。

2.抓住文中的关键词句展开想象，特别是体会课后第4题出示的重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

3.了解作者通过故事表现动物品质的方法，收集、阅读与动物相关的故事，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。

二、教学重难点重点：抓住文中的关键词句，展开想象，特别是体会课后第4题出示的重点句的含义，通过自读、品悟、感受、体验、表达，感受作者准确生动的表达，体会动物团结合作、勇于献身的高尚品质。

难点：通过对语言文字的理解，理解题目蕴含的深层意思；了解通过故事表现动物品质的方法，积累习作方法，进行练笔，并受到人文熏陶。

三、前置学习活动教师：制作课件学生：阅读课文四、教学课时1课时五、教学过程环节一：认识——自主阅读，整体把握（一）复习导入，整体把握1.指名读词语火舌项链火海火神肆虐火舌舐动区区弱者葬身火海束手待毙扭成一团肝胆俱裂词语都会读了，那课文主要写了一件什么事呢？再轻声读读课文，用一两句话概括一下。

2.课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗？为什么称他为打虎英雄？3.师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。

环节二：实践——重点突破，语意兼得（二）读出“火势”，感知蚂蚁的艰难处境师：接下来我们要细细地品读课文，看看到底是一群什么样的英雄给了作者这样的震撼？1.学生默读课文，找出描写火势的词语或句子，一边读一边想象蚂蚁的处境。

2.指名读文中的词语或句子，读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？师相机出示文中的句子，作者把顺着风势走着的火舌比作什么？顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。

指名读，想象这是一串令人恐惧的吞噬生命的项链。

3.火海在蔓延，火神在咆哮，读了这句话，你似乎又看到了什么呢？火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。

指导读，结合课件视频理解“火神肆虐”，边读边想象火势的可怕。

4.火舌在舐动，火神在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？“这群可怜的蚂蚁，也许要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了！”我心里惋惜地想着。

师生合作读。

对比以上这两句话，提问：老师读的这句跟原句有什么区别？为什么这里用“肯定”而不用“也许”呢？学生通过对比词语，感受小小蚂蚁在火海里的无助与可怜，体会作者当时惋惜、同情的心情，再读出自己的感受。

（三）交流批注，感受蚂蚁的英雄壮举1.自学指导：请大家再次默读课文，画出描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。

2.组织交流，重点引导学生抓住描写蚂蚁动作的句子和火势的衬托，感受“英雄壮举”。

预设：（1）结合交流课件出示插图及文字：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

①理解“束手待毙”的意思，引导学生抓住“并没有束手待毙”、“扭”、“突围”等处体会蚂蚁的勇敢机智，并练习朗读。

②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的意外与惊奇，从侧面感受蚂蚁的行为不可思议。

（2）继续出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势越来越危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、团结。

相机板书：团结合作（3）你还画下了哪些句子？结合交流继续出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

①联系上下文理解“肝胆俱裂”。

对蚂蚁来说，“肝胆俱裂”意味着什么？②在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，通过对外层蚂蚁的特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？学生反复读这一句充分谈感受。

相机板书：勇于献身③这里又一次出现了“蚁国英雄”，为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为……所以……”来说一说。

3.指导有感情地朗读。

教师创设情景引读：同学们，在强大的火海里，作者万万没想到：这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

在舐动的火舌间，我们万万没想到：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。

在肆虐的火神前，每个人都万万没想到：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

4.教师总结：同学们通过品词析句，朗读感悟，这区区弱者已经走进了我们的心，震撼着我们的心灵。

正是这区区弱者抱成团的智慧，才拯救了整个蚂蚁家族，那么，我们就应该把最高的荣誉送给这群小生灵，称颂他们为——(生接)蚁国英雄! (师板书) （四）激情揭题,感叹蚂蚁的可贵精神1.通过本节课的学习，你从蚂蚁身上学到了什么品质？（想对“蚁国英雄”说些什么？）学生结合本课板书回顾内容，歌颂蚂蚁高尚品质。

2.师生探究学法：刚才我们一起学习了“蚁国英雄”，现在让我们一起来回顾学习的方法。

依据板书总结：品读—-析词句，作批注；再读—-悟情感，颂品质。

环节三、总结——积累拓展，读写训练（五）激情揭题，升华感情1.师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

本文的作者这样写道：我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。

小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。

然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来？――金马《蝼蚁壮歌》2.此时此刻，你一定有许多话要说，那就让我们写一写。

（说一说，写一写）3.无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。

正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。

板书：生命的壮歌。

齐读：生命的壮歌“蚁国英雄”（六）拓展延伸，推荐阅读。

阅读《蚁国英雄》的原文——《蝼蚁壮歌》。

六、板书设计蚁国英雄没有束手待毙、肝胆俱裂、扭成一团、突围、迅速滚动红色的项链、火神肆虐、焦臭气味、火舌缩小《17生命的壮歌之生命桥》一、教学目标1.抓住文中的关键词句想象羚羊飞渡场面的惊心动魄与壮美，感受作者准确、生动的描写，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。

2.继续学习作者如何运用生动细腻的语言把场面描写生动具体和真实地表达自己的情感的。

二、教学重难点重点：感受羚羊飞渡的场面，理解“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。

难点：继续学习作者如何运用生动细腻的语言把场面描写生动具体和真实的真实地表达自己的情感的。

三、教学准备学生：熟读课文。

教师：准备多媒体课件。

四、教学课时1课时五、教学过程环节一、认识——自主阅读，整体把握（一）谈话引题，导入新课。

1.蚁国英雄们的惊人壮举还在我们脑际徘徊，它让我们感受了蚂蚁---这个区区弱者，在生死攸关的时刻，所表现出的可贵的合作与献身精神，使我们对动物乃至生命都有了进一步的感悟。

2.下面让我们来看一组图（课件出示：反映动物间亲情的图）。

一幅幅画面让我们再次感受了动物之间的浓浓亲情，一次次震撼着我们的心灵。

今天，我们又迎来了对生命的另一次赞颂，关于羚羊的一段感人故事——生命桥。

（板书课题）这节课我们继续运用上节课学习的方法：品读——析词句，作批注；再读——悟情感，颂品质。

环节二、实践——重点突破，语意兼得（二）品词析句，体会生动细腻的表达,感悟精神。

过渡：这座桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥无比神圣，令人震憾，令“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。

”你认为猎人们是看到了什么情景才会被惊得“目瞪口呆”？让我们再读读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，相信细品课文之后，你们会有更深刻的感悟。

出示自学提示：自学提示：轻声读读课文，一边读一边用心体会，哪些画面惊得猎人们目瞪口呆，并且深深地打动了你，画出相关的词句。

抓住感受深的词句品读，写写自己的体会，并和小组同学分享你的读书体会和收获。

1.学生默读、思考、批注，教师巡视指导。

2.小组探究交流，交流时抓住关键字词来谈。

3.检查自学,集体交流,细读悟情。

4.交流汇报同学们交流得很投入，现在就请同学们把你感受最深，让你内心颤动的句子读给大家听一听，并说一说为什么而感动?从哪些字词中体会到的？交流预设：感动（一）遇险：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类。

一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。

年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。

(1)羚羊们沉着机智。

（重点词：几分钟、分成两群等）(2)羚羊们配合默契。

（重点词：朝、叫、应声、随即、紧跟等）(3)这一走，就走出了不同的结局，可在生死关头，他们没有太多的语言，一个轻声一唤，一个应声而出，它们的精神多么令人钦佩！带上你的感受读读这段话（果敢、镇定、沉着冷静）自读、指名读、齐读。

交流预设：感动（二）试跳：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

(1)教师范读第二自然段，学生闭眼想象斑羚飞渡悬崖的惊险画面。

(2)说一说你仿佛看到了怎样的画面？从哪里看出是一个奇迹？（重点从“刚好”“猛蹬”“下坠”等词语中感受这是个奇迹。

）(3)教师图画演示。

（也可让学生抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

）(4)带着自己的感受读这一段，重点关注作者对羚羊动作的描写。

同样的一次飞跃，却酝酿出了两种截然不同的命运。

小羚羊：下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。

老羚羊：老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

(5)播放课件：斑羚飞渡悬崖的惊险画面这一“落”一“坠”，对比是多么地强烈，一边是生命的继续绽放，一边却是突然的粉身碎骨，老羚羊原本可以跃得更高，尽最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但它没有这样做，而是让年轻羚羊“猛蹬”一下，用自己的死换来年轻羚羊的生！透过语言我们看到了老羚羊身上一种什么样的精神？（勇于献身）（5）再次指导有感情地朗读这段话。