结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童神经发育障碍，表现为社交互动和沟通能力障碍、重复性行为和狭窄的兴趣爱好。
目前，结构化教学法被广泛应用于自闭症儿童的康复训练中，取得了显著的疗效。
结构化教学法是一种按照事先规定的步骤和流程进行教学的方法。
它强调明确的教学目标、有序的过程和渐进的难度。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以帮助他们建立起稳定的日常生活规律和习惯，并提供明确的指导和反馈，以加强他们的社交和沟通能力。
结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律。
由于自闭症儿童对于变化和不确定性的适应能力较差，他们常常表现出刚性的行为模式和固定的兴趣爱好。
结构化教学法通过设立固定的时间表和有序的活动安排，可以帮助他们逐渐适应规律的生活和学习方式，提高他们的自理能力和生活素养。
结构化教学法可以提供明确的指导和反馈。
自闭症儿童在社交和沟通方面存在较大的困难，他们常常无法理解和掌握他人的意图和情感表达。
结构化教学法通过明确的教学目标和有序的教学步骤，可以帮助他们逐渐理解和运用语言和非语言交流技巧。
及时的反馈和奖励可以增强他们的学习动机和兴趣，提高他们的学习效果和自信心。
结构化教学法可以加强自闭症儿童的社交和沟通能力。
自闭症儿童往往缺乏对他人的关注和交往的欲望，他们常常表现出回避眼神接触和语言交流的行为。
结构化教学法通过提供适宜的社交互动训练和角色扮演，可以帮助他们逐渐建立起人际交往的技能和习惯。
群组活动和团队合作可以提高他们的合作意识和团队精神，增强他们的社交适应能力。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中具有独特的优势和应用疗效。
它可以帮助自闭症儿童建立起稳定的日常生活规律，提供明确的指导和反馈，加强他们的社交和沟通能力。
由于自闭症在不同个体之间表现出较大的差异，结构化教学法仍然需要根据不同的个体特点和康复需求进行个体化的调整和优化。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效引言自闭症是一种影响社交、沟通和交往能力的神经发展障碍，目前不可治愈。
但是，适当的康复训练可帮助自闭症儿童改善各种方面的功能，并提高他们的生活质量和独立生活能力。
结构化教学法是一种针对自闭症儿童进行康复训练的高效方法，在全球范围内已被广泛应用。
本文旨在探讨结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效。
一、结构化教学法概述结构化教学法，又称为应用行为分析法，是一种科学、系统和高效的干预方法，旨在帮助自闭症儿童改进他们的沟通、社交和认知能力。
它的核心理念是将复杂的技能分解为可操作的、易于理解的步骤，然后以逐步递进的方式引导儿童学习这些步骤。
结构化教学法的主要步骤包括：1.设计目标：明确儿童需要学习的技能、知识和行为。
2.分析技能：将目标技能分解为逐步递进的步骤，以便儿童能够理解和掌握。
3.制定教学计划：根据儿童的年龄、认知水平和学习能力，设计适合他们的教学计划。
4.教学实施：以持续的正面反馈和强化来鼓励儿童掌握技能和知识。
1.提高社交技能自闭症儿童常常有社交障碍，难以与他人建立联系和交流。
结构化教学法可以帮助他们逐步掌握社交技能，例如进行眼神接触、抱怨、请教问题、引入新话题和解决冲突。
通过将社交行为分解为简单的、可实施的步骤，自闭症儿童可以学习如何与他人建立沟通和交流渠道。
2.改善行为问题自闭症儿童常常出现行为问题，例如缺乏自我控制、情绪不稳定和冲动行为。
结构化教学法可以帮助他们学习如何控制情绪和行为，而不是在挫败感或焦虑情况下发泄。
康复师可以分析自闭症儿童的行为问题，并设计具体的教学计划，以帮助他们逐步学习自我控制技能。
3.提高认知能力许多自闭症儿童在认知和解决问题方面面临困难。
结构化教学法可以帮助他们学习如何分析问题、制定策略、提高问题解决能力。
对于具有认知障碍的儿童，教师可以使用可视化技术、故事情境和其他策略来帮助他们理解和记忆。
1.高度个性化结构化教学法可以根据儿童的具体情况进行定制，包括他们的认知、语言、感官、运动和社交水平。
结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用
结构化教学在自闭症儿童小组教学中的应用作者：于丹来源：《黑河教育》2016年第09期[摘要]自闭症是一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症，近年来患病率呈上升趋势，对自闭症儿童及早进行干预有利于其更好地融入集体和社会。
结构化教学作为一种综合干预疗法充分考虑到自闭症儿童的视觉优势，运用事物、图片、数字、文字等可视性强的媒介呈现学习的内容及步骤。
结构化教学包括视觉结构、环境结构、常规、程序时间表、个人工作系统五个部分，各部分紧密配合，有助于培养自闭症儿童有组织、有次序地完成学习任务的能力，提高学生的学习主动性与独立性。
[关键词]自闭症；结构化教学；小组教学一、自闭症儿童的认知方式自闭症又称孤独症，是一种发生于3岁前儿童的较严重的发育性障碍。
主要临床表现为：社交困难，言语发育迟缓，行为重复刻板。
有研究指出，中高功能自闭症儿童的局部加工能力优于整体加工能力，图形加工能力优于言语加工能力，在言语智商匹配的情况下患儿对图形信息的局部加工能力要优于正常儿童。
自闭症患儿感知外界的优势感觉渠道通常是视觉，视觉提供的信息在一定时间内基本不变，容易接受；但他们往往对听觉信息的处理不够及时，与视觉信息处理不能同步。
以视觉为主要学习方式的自闭症儿童对视觉性文字信息经常过目不忘，理解视觉信息也相对较快，但他们同时听到的信息很杂，大脑不能有效、快速地筛选，因此适合边看边做的授课方式，而对完全听觉型的授课难以适应。
如果授课时把要求写在纸条上，让学生在动手做的过程中回答有关问题，并用拍拍肩膀、用手指点等方式进行提示，学习效果会更好。
而结构化教学正是考虑到自闭症儿童在学习上的视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆的优势，帮助自闭症儿童理解学习环境及教者要求而进行的教学。
二、结构化教学的特点结构化教学，也称系统教学法，根据大部分自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，并借助实物、相片、图片、卡片、文字、数字、符号等可视性媒介来呈现学习内容和步骤，帮助儿童理解环境的要求和老师的要求，在高度结构化的环境中开展学习活动。
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用自闭症是一种儿童发育障碍，其特点包括社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于自闭症儿童的教育，高度结构化教学策略被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用，并分析其优势和挑战。
一、高度结构化教学策略的定义和特点高度结构化教学策略是一种以明确的目标、清晰的步骤和规范的反馈为基础的教学方法。
它通过将学习任务分解为小步骤，提供清晰的指导和支持，帮助自闭症儿童逐步掌握新的技能和知识。
高度结构化教学策略的特点包括：1. 清晰的目标设定：教师明确指出学习任务的目标，使学生清楚知道自己要达到什么样的水平。
2. 分解任务：将复杂的学习任务分解为小步骤，逐步引导学生完成。
3. 提供明确的指导：教师提供具体的指导和示范，帮助学生理解和掌握学习内容。
4. 频繁的反馈：教师及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
5. 稳定的环境：创造稳定、有序的学习环境，减少干扰和焦虑。
二、高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用1. 社交交往能力的培养自闭症儿童常常缺乏与他人进行有效的社交交往的能力。
高度结构化教学策略可以通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助他们学习与他人交流、合作和分享。
教师可以设计各种情境，引导学生学习如何与他人进行对话、表达自己的观点和理解他人的意图。
2. 语言沟通能力的提升自闭症儿童常常存在语言沟通障碍，包括语言理解困难和表达能力不足。
高度结构化教学策略可以通过使用简洁明了的语言、图示和视觉辅助工具，帮助他们理解和使用语言。
教师可以使用图表、图片和符号等辅助工具，帮助学生理解和表达意思。
3. 刻板重复行为的调节自闭症儿童常常表现出刻板重复行为，如摇晃身体、重复说话等。
高度结构化教学策略可以通过设定明确的规则和时间表，帮助他们调节这些行为。
教师可以制定日常活动的时间表，让学生按照规定的时间和顺序进行活动，逐渐减少刻板重复行为的发生。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着现代医学技术的不断发展和完善，自闭症自闭症儿童康复训练也得到了更好的治疗和关注。
自闭症儿童是一类特殊的儿童，他们在人际交往、语言沟通、行为表现等方面存在着严重的障碍，给他们的康复训练带来了很大的困难。
如何有效地进行自闭症儿童康复训练，成为了现代医学界和康复行业中的一个重要课题。
一、自闭症儿童康复训练的特点和难点自闭症是一种发病率较高的儿童神经发育障碍疾病，患者在人际交往、语言交流、行为表现等方面存在着明显的障碍。
自闭症儿童康复训练主要包括语言训练、情绪管理、社交技能训练、认知能力和自理能力等方面的培训。
这些训练的难点主要表现在以下几个方面：1. 缺乏主动性：自闭症儿童通常缺乏主动学习的意识和能力，他们往往对外界的刺激反应较弱，不能主动参与康复训练。
2. 学习进度缓慢：自闭症儿童的认知和学习能力普遍较差，他们往往需要更多的时间和精力才能完成一项训练任务，这给康复训练带来了一定的困难。
3. 精细动作掌握难度大：自闭症儿童在进行精细动作训练时，往往面临着难度较大的问题，他们难以准确地控制和协调手部动作，这也给康复训练带来了一定的挑战。
由于自闭症儿童康复训练的特殊性和难点性，一般的教学方法往往难以起到理想的效果。
我们需要寻找一种更加科学、更加有效的教学方法，来辅助自闭症儿童康复训练。
二、结构化教学法的基本理念和特点结构化教学法是一种以目标体系和程序明确的方式进行教学的方法。
其核心理念在于使学习者在清晰有序的环境中有序、规范地进行学习，使学习者有机会全面发展自己的认知和情感素质。
结构化教学法主要包括以下几个特点：1. 目标明确：结构化教学法的教学目标通常是清晰而具体的，每一个学习任务都有明确的目标并且与整体目标相互联系无间。
2. 步骤清晰：结构化教学法将学习任务划分成为多个步骤，并且按步骤进行教学，以确保每一个学习者都具备完成学习任务的基本条件。
3. 反馈及时：结构化教学法注重反馈，及时对学习者的学习情况进行评价和指导，以促进学习者的学习动力和积极性。
论结构化教学法在自闭症教学中的应用
[1][ 美 ] 英格索尔 . 自闭症自闭症社会游戏训练 [M]. 郑铮译 , 北京 : 中国轻工业出版社 ,2012.
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三、结构化教学未来延伸的方向 其一 , 结构化教学可以融入学校、家庭环境中。 其二 , 结构化教学可以融入社会环境中。按照视觉提 示让自闭症学生认识社会、适应社会 , 使学生学会管 理自己的生活。其三 , 结构化教学还可以融入职业教 育中。孩子们通过个人工作系统 , 按照视觉提示 , 把 工作内容放进任务单里 , 就可以胜任一些工作 , 例 如 : 手工艺制作、超市理货、工厂装配等。 没有任何一种教学方法可以解决自闭症学生的全 部问题 , 也没有一种教学方法对所有自闭症都合适。 结构化教学法也是如此 , 它只是针对孤独症自闭症在 学习方面的某些困难以及言语沟通的障碍采取的相应 策略 , 既有它的可行性 , 又有它的弊病和局限。我们 需要观察学生的独特性 , 基于自闭症个体的长处和短 处 , 独特的学习方式和个性特点等做出适当的教育 , 选择恰当的教学方法 , 更好地对残疾自闭症进行康复 和教育。 对自闭症学生而言 , 最有效之教育方式即将之置 于高度结构化教育环境下 , 施以行为治疗与特殊教 育 ,“TEACCH”已成为孤独症和社交障碍自闭症治疗 和教育的代名词。因此 , 我会在教学中全面领悟、全 面深化结构化教学实验的同时 , 不断在实践中积累科 学的经验 , 付出我的爱心、耐心和细心 , 去构建一座 自闭症心与心交流的桥梁 , 让他们在绽放自我的同时 享受生命的光彩！
障碍的分析 , 讨论了结构化教学法如何应用在平日的教学之中。
关键词 结构化教学法 ; 个人工作站 ; 视觉提示卡片
中图分类号 :G622.0
文献标识码 :A
文章编号 :1002-1221(2019)08-0093-01
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍引起的行为和社交交往能力有限的疾病。
这对患者及其家庭带来了很大的负担。
康复训练一直被认为是提高自闭症患者生活能力，改善其生活质量的有效途径。
然而，训练过程中需要采用科学、规范的方法，结构化教学法被广泛应用于这方面的康复训练中。
结构化教学法是一种注重目标、分步、系统化、重复、个性化的训练方法。
其主要步骤为：设置目标、准备刺激和工具、设立表现和反馈机制、调整计划和进程。
自闭症儿童具有一些特殊的行为和交流特点，例如：口语能力较差、注意力缺失、难以理解抽象概念、缺乏情感理解和表达能力等。
因此，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用效果尤其突出。
首先，结构化教学法通过设置目标，引导自闭症儿童逐步发展新的技能、行为和能力，如：生活自理、社交能力、认知能力等。
例如，为了提高自闭症儿童社交能力，可以制定学习目标：会礼貌地问候别人，并管制好自己的情感表达。
通过这一目标设定，让孩子清楚地知道需要学习的内容和行动，明确训练计划和进程。
其次，结构化教学法创造了一个有利于自闭症儿童学习的环境，包括准备刺激和工具。
孩子们需要逐渐接触各种各样的刺激，以便更好地适应、理解和表达世界。
例如：给孩子一个玩具电话，让他模仿打电话的过程，从而提高他的口语能力。
此外，制造有吸引力、具有挑战性的任务，有助于促进孩子们的学习兴趣和动力。
再次，结构化教学法通过设立表现和反馈机制，让孩子们及时了解自己的表现，从而不断改进和完善。
例如：当孩子成功地向别人问好，老师可以及时褒奖和鼓励，让他们感受到成果和进步，从而增强他们的自信心和自尊心。
最后，结构化教学法通过持续调整计划和进程，针对实际情况不断调整训练方案和内容，以达到预期效果。
例如：如果孩子的进展比预计的慢，教练可以考虑调整目标，更好地适应孩子所处的处境和情绪状态。
总之，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用效果显著。
它能够引导孩子们在安全、规范、有序的环境下掌握新的行为和技能，提高他们的生活自理和社交能力，帮助他们更好地融入社会。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动、语言和兴趣限制，以及刻板行为等。
针对自闭症儿童的康复训练需要采用多种方法，其中包括结构化教学法。
结构化教学法是以结构化方式组织学习环节，以达成特定的学习目标，并鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习效果的教学方法。
在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以用于提高自闭症儿童的社交能力、语言交流能力、日常生活自理能力和学习能力。
首先，使用结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高社交能力。
自闭症儿童通常缺乏社交技能，他们可能不理解社交规则，不知道如何与他人互动。
在结构化教学法下，教师可以设计一些社交技巧的课程，比如眼神接触、微笑、握手等，让自闭症儿童有机会练习这些技巧，并在日常生活中应用这些技巧。
其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高语言交流能力。
自闭症儿童通常沉默寡言，可能不懂得表达自己的情感和需求。
在结构化教学法下，教师可以通过模仿、模板和启发法等方式，激发自闭症儿童的语言表达。
例如，教师可以使用情境教学的方法，让自闭症儿童在生活中运用语言，并自然而然地表达自己的意见和需求。
第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高日常生活自理能力。
自闭症儿童通常缺乏独立生活能力，包括自我卫生、日常购物和烹饪等。
在结构化教学法下，教师可以设计一些生活技能课程，比如如何刷牙、洗手和穿衣等。
这些技能的学习可以通过图示、演示和反复练习等方式实现，从而帮助自闭症儿童获得更多的自理能力。
最后，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高学习能力。
自闭症儿童通常存在学习困难，可能缺乏问题解决、创意思考和时间管理等方面的能力。
在结构化教学法下，教师可以为自闭症儿童设计一些团队合作的学习活动，让自闭症儿童在团队中学会合作，发掘自己的潜力，并获得更多学习的成就感。
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结构化教学在孤独症儿童规则意识培养中的应用
结构化教学也称系统教学，是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。
它是将教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。
结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势，运用实物、图片、相片、数字、文字这些可视性强的媒介来标明要学习的内容及步骤，帮助他们克服困难，从中学习，充分体现了以儿童为本的思想和扬长避短的原则。
规则意识是指发自内心的、以规则为自己行动准绳的意识。
规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
学前孤独症儿童不懂规则、没有意识，孤独症儿童规则意识养成成为我园融合教育中的重点研究课题。
中山区春雨幼儿园在接纳孤独症及相关发育障碍儿童实施学前融合教育，应用行为分析和结构化教学是对自闭症儿童康复训练主要手段，自“幼儿园孤独症儿童规则意识培养的实践研究”开展以来，通过结构化教学和结构化的环境创设，使孤独症儿童对规则有着切身的感受，不断内化为自觉的行为，逐渐获得成功的体验。
一、通过视觉提示，引起幼儿的有效关注
视觉提示是通过图片、照片等直观的印象，引导和提高幼儿对环境的理解能力，以减少对老师的依赖，有利于幼儿自理能力的提高，增强其自觉性、独立性。
孤独症儿童视觉发展水平相对好于其他感知觉，根据孤独症儿童不同的发展水平，选择不同的视觉提示，帮助他们逐渐建立和自觉完成任务并遵守规则。
二、环境结构建设，有效地促进幼儿的自觉行为
（一）良好的人文环境
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。
孤独症儿童具有很强的可塑行和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。
创设适宜的能够激发幼儿良好情感的心理环境，首先建立良好的师幼关系，教师要对幼儿有一种稳定的态度“定势”，尊重、平等、热爱。
特别是老师对待他们的关心、爱抚，给孤独症儿童带来良好的情感体验，他们也会像影子一样，从开始的模仿逐渐内化成自觉、主动的行为。
（二）轻松自然的教育环境
为孤独症儿童营造一个轻松自然的、融合的教育、学习环境是幼儿园教育的根本，让幼儿在潜移默化中接受熏陶，养成习惯，形成固有的良好的行为定势，将使幼儿终身受益。
结合各阶段教育目标及主题，精心设计、创设结构化环境，
通过色彩鲜艳、线条清晰、功能明确的主题墙、展示墙等视觉刺激，使幼儿能够在自然的环境中轻松又明确地感受到良好的生活、学习氛围，在主题活动行进中，使环境与教育内容同步融入幼儿心里，落实到幼儿行动中，促进幼儿良好生活习惯和学习习惯的养成。
（三）结构清晰的区域设置
根据孤独症儿童不同的发展水平和教育目标，根据结构化教学的需求，各融合班进行了不同数量、不同规格的区域设置。
不同区域具有不同的教育功能，更有效地促进孤独症儿童的规则意识、良好行为品质的培养和养成。
区域设置结构严密、规则明确，视觉提示精准，使幼儿进入区域自觉遵守规则、有序工作、自主学习，自觉自律，自我提升。
小小区域蕴藏着教育的强大攻略。
每个区域都设有不同的进区规则，进区卡数量控制区域内人的数量，一般不超过六个。
各个区域根据区域特点利用结构架、隔断等区分，结构架分为三层，每层都赋予不同的教育功能，教师有目的地投放一周主题的相关材料，每层材料投放功能、要求不同，老师会通过小挂件、照片、图片、数字等视觉提示引导幼儿根据自己的兴趣、需求和能力选择不同的操作材料，完成学习。
结构架每层材料的投放排列有序、循序渐进、目标明确，每层配置有明显标识托盘，其功能都是通过视觉提示引导幼儿有效地完成区域活动，辅助幼儿在区域里游戏、学习，都是结构化教
学在融合教育中的具体体现。
三、建立固定的生活和学习常规
对于孤独症儿童的常规建立，并不是一朝一夕简单的说教就能形成的，有的幼儿对任务要求和环境的改变不理解、不专注，老师确立和培养常规这条教学内容难以实施。
通过结构化的时间程序、图片工作系统、代币、自我评价等将有效地使幼儿在日常生活、学习中自我管理、自觉形成良好的日常生活、游戏、学习等行为规范。
（一）结构化的时间程序，完善幼儿一日生活
孤独症儿童对时间概念理解有困难，往往不能把握当前活动任务时限，不能预设下一节活动起始及任务，结构化的时间程序表，通过简明生动形象的图片、照片、符号和文字等清新地表述幼儿一日的活动程序，他们便会明确任务，逐一完成一日生活中的学习任务，特别是对刚入园的幼儿起到了预知、安慰和减压的作用。
同时将优美的、节奏分明的音乐融入幼儿一日生活程序中。
（二）个人工作系统的建立，促进孤独症儿童的有效学习
孤独症儿童的教育具有独特性，集体环境的教育训练必不可少，而个别化的教育训练更是需要。
制定安排有针对性的个人工作系统，可有效地帮助他们学习新的知识和技能。
个人工作系统是结构化教学的组成部分，是指为儿童的需要而建立的一个独立的工作系统。
个人工作系统包括了结构化教学法的各要素：视觉结构、环境结构、常规及程序时间表以及特定的教学材料安排。
结构化教学组织形式分为集体、小组和个别三种形式，根据本园实际及幼儿实际发展水平分别采用集中教育活动，分组教学，个别化教学。
分组教学和个别化教学都需通过个人工作系统提示帮助幼儿完成学习，分别选用图片系统作业单、视觉提示、区域结构标识有序地完成不同的个人工作，目的性强，效果显现。
在结构化教学的初期，教师应遵循循序渐进的原则，使每一位孤独症儿童都有一定的适应期，在幼儿熟悉整个结构化教学模式后逐渐深入，工作任务不宜设计过多、结构分配合理、目标明确，关注个体差异，不能简单效仿，以免片面、划一，适得其反，阻碍了孤独症儿童康复和社会性发展。