自闭症结构化教学教案
自闭症儿童康复建结构教学训练教程
自闭症儿童康复建结构教学训练教程所谓结构化教学是指根据每一类孩子的特点去设计适合其特征的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法。
常常有人因为不理解什么叫结构化教学，甚至产生对这一教学方法的排斥。
在此，有必要对结构化教学给予简单说明。
首先，要知道什么是结构化，它是英文structured的中文翻译，在中文词语中其实还没有一个与这个词很近义的词汇，但如果我们通过生活中的具体例子来说明，就非常容易理解了。
可以说，结构化存在于我们每一个人的生活中，结构化无处不在。
商场里用各种图片、文字、箭头指引着顾客准确找到自己希望买到的商品的柜台，这些图片、文字、箭头就是结构化指引；高速公路上的交通标示、转向箭头、红黄绿灯指引着汽车驾驶员正确驾驶，这就是交通的结构化安排；不会中国话的外国人来到中国酒店可以通过世界通用的标示找到厕所而不至于因为内急而抓狂，厕所的标示也是结构化；幼儿园的课室必须按照幼儿的特点加以设计，前方是黑板，中间放着小凳，周围有各类玩具，一天的教学内容用孩子们能看懂的图片按序排列，这符合幼儿的学习特点，这是幼儿园的结构化安排；小学生课堂周围没有了玩具，增加了课桌板凳，课程表用文字清楚地告知周一点，这是幼儿园的结构.上午四节课按顺序分别是语文、数学、美术和体育，这是小学课堂的结构化教学。
对于自闭症患儿，毋庸置疑，需要采取结构化教育方法。
自闭症患儿是有着独特行为方式和独特认知特征的儿童群体，这些行为和认知的特点决定了在自闭症患儿的教育过程中需要设计独特的教育环境、教育程序以及教育方式和方法，即自闭症的结构化教学法。
BCR模式强调结构化教学法在自闭症训练中的重要作用，要求在各项能力训练中，尤其是在认知能力训练中，采用结构化教学法。
因为相对社交能力和运动能力，认知能力，特别是涉及文化知识方面的能力训练提高，通常还是需要在一定的类似课堂的情境中开展较为适宜。
当然结构化教学安排也不仅仅限于课堂情境安排，而是可以覆盖从孩子早上起床到晚上睡觉的全部时段、融汇贯穿于儿童学习生活的教育训练安排。
小学自闭症教案模板及范文
一、教案模板【课程名称】自闭症儿童康复训练课【教学目标】1. 帮助自闭症儿童提高社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的语言表达能力。
3. 增强自闭症儿童的生活自理能力。
4. 培养自闭症儿童的认知能力。
【教学内容】1. 社会交往能力训练2. 语言表达能力训练3. 生活自理能力训练4. 认知能力训练【教学过程】1. 导入2. 社会交往能力训练3. 语言表达能力训练4. 生活自理能力训练5. 认知能力训练6. 总结与反馈【教学方法】1. 案例分析法2. 角色扮演法3. 情景模拟法4. 结构化教学5. 多媒体辅助教学【教学评价】1. 学生参与度2. 学生进步程度3. 家长反馈二、教案范文【课程名称】自闭症儿童康复训练课【教学目标】1. 帮助自闭症儿童提高社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的语言表达能力。
3. 增强自闭症儿童的生活自理能力。
4. 培养自闭症儿童的认知能力。
【教学内容】1. 社会交往能力训练：学习如何与同学、老师、家长进行简单的沟通。
2. 语言表达能力训练：通过模仿、跟读、造句等方式提高自闭症儿童的语言表达能力。
3. 生活自理能力训练：学习进餐、入厕、洗漱、穿衣等基本生活技能。
4. 认知能力训练：通过图片、实物、游戏等形式培养自闭症儿童的认知能力。
【教学过程】1. 导入（1）播放一段关于自闭症儿童的视频，引起学生关注。
（2）教师简要介绍自闭症的基本知识。
2. 社会交往能力训练（1）教师组织学生进行小组活动，让学生相互介绍自己。
（2）教师引导学生学会倾听、表达、赞美他人。
3. 语言表达能力训练（1）教师带领学生进行跟读练习，提高自闭症儿童的语言表达能力。
（2）教师组织学生进行造句比赛，激发自闭症儿童的语言兴趣。
4. 生活自理能力训练（1）教师演示如何进餐、入厕、洗漱、穿衣等基本生活技能。
（2）学生模仿教师进行练习，教师及时纠正错误。
5. 认知能力训练（1）教师出示图片、实物，引导学生进行观察、描述。
幼儿园教师关于儿童自闭症的教育教案
幼儿园教师关于儿童自闭症的教育教案幼儿园教师关于儿童自闭症的教育教案一、教学目标1.了解什么是自闭症，常见的症状。
2.学习如何与自闭症儿童进行交流。
3.了解如何针对自闭症儿童的特殊需求进行辅导和支持。
二、教学内容1.什么是自闭症(1)自闭症是一种神经发展障碍，常见于儿童时期。
(2)自闭症儿童在交往中表现出固定而刻板的行为、口头交流不足、缺乏对他人情感的反应等特征。
(3)导致自闭症的原因目前尚不清楚，可能与基因、环境等因素有关。
2.自闭症的常见症状(1)口头交流不足，或者言语习惯与常人不同。
(2)对于外界的变化、噪音等等，会有过度或过敏的反应。
(3)缺乏对别人情感的理解和反应。
(4)刻板而有规律的行为模式，例如重复性的动作、狭窄的兴趣领域。
(5)可能会产生发作性情绪，例如尖叫、大声狂笑、狂跳等。
3.如何与自闭症儿童进行沟通(1)简单明了：少用复杂的语言，避免使用难以理解的比喻或用词。
(2)视觉传达：使用图片、图解、动作等方式辅助口头的表达。
(3)尊重个体：要理解每个自闭症儿童的差异，尊重他们的个性特征。
(4)关注他们的兴趣爱好：关注他们的兴趣爱好，这会让他们觉得接受和重视，增强交往的潜在性。
(5)不要刻板：不要要求自闭症儿童按照你的方式做事情，要给予他们一定的自主权。
4.如何针对需求开展支持和辅导(1)早期干预：在自闭症症状出现后，应该尽早寻求帮助和干预，例如聘请唐氏综合症专业人员。
(2)思考个体需求：每个自闭症儿童都是独特的，需要有定制化的支持和辅导方式。
(3)利用专业知识：在做支持和辅导之前，需要学习和了解更多关于自闭症的知识，以提高支持和辅导的有效性。
(4)加强家庭合作：家庭扮演了至关重要的角色，加强和家庭与自闭症儿童的配合，可以极大地提高支持和辅导的有效性。
三、教学方法1.幻灯片展示：介绍自闭症的概述和常见症状。
2.小组讨论：让学生分小组进行关于如何与自闭症儿童沟通和如何辅导的讨论。
3.角色扮演：模拟与自闭症儿童进行交流的情景，进行实际表演。
幼儿园大班学习自闭症教案
幼儿园大班学习自闭症教案教案一、教学目标：通过本次课程的学习，幼儿可以了解自闭症、认识自闭症患儿的特点，提高幼儿的自我保护意识。
二、教学内容：1. 什么是自闭症？2. 自闭症患儿的特点3. 如何与自闭症患儿交往4. 学习自我保护意识三、教学重难点：1. 给幼儿形象生动地介绍自闭症，让幼儿理解自闭症是一种神经发育障碍。
2. 强调自闭症患儿与正常儿童的区别，让幼儿了解自闭症患儿的一些特点，例如不喜欢被侵犯个人空间，需要重复某些行为等。
3. 告诉幼儿如何与自闭症患儿交往，例如尊重他人，不要随意触摸他人，不要用暴力方式解决问题等。
4. 提高幼儿的自我保护意识，让幼儿在与外界交往过程中学会保护自己。
四、教学方法：1. PPT展示法，用图文并茂的方式向幼儿介绍自闭症。
2. 视频观看法，通过真实的自闭症患儿的生活片段让幼儿更加深入地了解自闭症患儿。
3. 互动体验法，让幼儿互相体验不同触觉刺激、疲劳、感官缺失等状态，让幼儿体验到自闭症患儿的一些特点。
4. 游戏体验法，通过有趣的游戏让幼儿学会与自闭症患儿交往，例如采用语言交流、音乐游戏等方式。
五、教学准备：1. PPT能力说明材料。
2. 自闭症患儿视频、针线、纸团等教学辅助工具。
3. 学习自我保护的游戏材料、音乐等。
六、教学步骤：一、导入环节1. PPT展示法，通过一些图片和文字展示，与孩子们对话：你们知道自闭症吗？2. 谈论自闭症，让幼儿了解自闭症是什么，它与其他神经发育障碍、行为障碍的区别以及是如何影响人们的生活的。
二、学习自闭症患儿的特点1. 视频观看法：通过动画片、纪录片等影片形式，让幼儿观看以自闭症患儿为主题的影片，了解自闭症患儿有哪些特点如：不喜欢被侵犯个人空间、不能正常地和其他人交流等。
2. 触觉体验法：通过让幼儿互相体验不同的触觉刺激、疲劳、感官缺失等状态，让幼儿理解自闭症患儿的一些感受。
例如，用针线穿孔感受被针扎的感觉，让幼儿了解自闭症患儿的创伤感。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效一、结构化教学法的基本原理结构化教学法是一种侧重于系统化组织和提供结构化指导的教学方法。
它通过清晰地规定目标、任务和步骤，帮助学生理解和掌握知识，发展技能，并培养自主学习的习惯。
结构化教学法主要包括以下几个方面的内容：1.明确目标：结构化教学法通过明确规定学习目标，帮助学生理解学习内容的重要性，并激发学习的兴趣和动力。
2.组织结构：结构化教学法注重对学习内容和任务进行系统化组织和安排，使学习过程清晰明了，有条不紊。
3.提供指导：结构化教学法会提供任务指导和学习指南，引导学生按照一定的步骤和方法进行学习。
4.强化反馈：结构化教学法强调对学生的学习过程和成果进行及时的反馈，以便更好地调整学习策略和方法。
自闭症儿童常常表现出对外界环境和社交情境的难以适应，以及语言和交流能力的缺陷。
结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用主要体现在以下几个方面：1.明确目标：针对自闭症儿童的特殊情况和康复需求，结构化教学法可以通过明确目标和任务，帮助他们逐步提高社交能力、语言表达能力和行为调节能力。
2.组织结构：自闭症儿童通常对杂乱无章的环境和任务难以适应，结构化教学法可以通过组织结构化的学习和训练环境，帮助他们建立起稳定、有序的学习和生活习惯。
3.提供指导：结构化教学法可以通过提供具体清晰的任务指导和学习指南，帮助自闭症儿童理清思路，准确把握学习内容和任务要求，提高学习效率和成果。
4.强化反馈：结构化教学法在自闭症儿童康复训练中，可以及时对他们的行为和表现进行积极的反馈，增强正面行为，纠正负面行为，提高自身自我控制和调节能力。
据研究表明，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用，可以有效提高自闭症儿童的社交能力、语言表达能力和行为调节能力。
并且，结构化教学法在自闭症儿童康复训练中还能够减少其焦虑和抑郁情绪，增强自信心和自尊心，促进其全面良好的康复。
三、结构化教学法在自闭症儿童康复训练中存在的问题与建议尽管结构化教学法在自闭症儿童康复训练中发挥了积极的作用，但也存在一些问题和挑战。
自闭症教学教案
自闭症教学教案一、教学目标1、提高自闭症学生的社交沟通能力，包括主动表达需求、回应他人的交流等。
2、培养学生的情绪管理能力，帮助他们识别和适当表达自己的情绪。
3、增强学生的注意力和专注力，提高学习效率。
4、提升学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、整理个人物品等。
二、教学对象自闭症学生，年龄在 6 12 岁之间，具有不同程度的自闭症症状，如语言障碍、社交困难、行为刻板等。
三、教学准备1、教学材料：图片卡片、故事书、玩具、多媒体资源等。
2、环境布置：创建一个安静、舒适、有组织的教学环境，减少干扰因素。
四、教学方法1、结构化教学：使用清晰的视觉提示和日程安排，帮助学生理解学习流程和任务。
2、应用行为分析（ABA）：通过强化和塑造积极行为，减少不良行为。
3、游戏教学：将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。
五、教学内容与步骤（一）社交沟通训练1、语言表达每天安排专门的时间进行语言训练，从简单的词汇开始，如“苹果”“香蕉”等，逐渐过渡到句子，如“我想要苹果”。
利用图片卡片，让学生指认物品并说出名称，然后进行问答练习，如“这是什么？”“你喜欢吃什么水果？”鼓励学生讲述自己的经历和感受，例如“今天在学校做了什么？”“开心还是不开心？”2、非语言沟通教导学生使用肢体语言，如点头表示同意、摇头表示不同意、挥手表示打招呼等。
进行眼神交流训练，通过游戏，如“眼神对视比赛”，强化学生与他人的眼神接触。
培养学生理解他人表情和手势的含义，通过观看图片或视频，让学生判断人物的情绪和意图。
（二）情绪管理训练1、情绪识别展示不同情绪的图片，如高兴、生气、伤心、害怕等，让学生说出对应的情绪名称。
结合日常生活情境，让学生观察他人的情绪表现，并说出可能的原因，如“小明哭了，可能是因为他摔倒受伤了”。
2、情绪表达给学生提供一些表达情绪的词汇和句子，让他们在适当的时候使用，如“我很生气，因为……”“我很高兴，因为……”鼓励学生通过画画、写作等方式表达自己的情绪。
自闭症结构化教学教案
自闭症结构化教学教案教案标题：自闭症结构化教学教案教学目标：1. 学生能够理解自闭症的特点和挑战。
2. 学生能够掌握结构化教学的基本原则和方法。
3. 学生能够应用结构化教学方法，提高自闭症学生的学习和社交技能。
教学准备：1. 自闭症学生的个别教育计划（IEP）。
2. 结构化教学材料和资源。
3. 与自闭症学生家长和其他教育专家的沟通记录。
教学步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍自闭症，解释其特点和挑战。
- 提问学生是否了解自闭症，并鼓励他们分享相关的经验或观点。
2. 知识讲解（10分钟）- 解释结构化教学的基本原则，如明确目标、提供清晰指导、提供反馈等。
- 说明结构化教学对自闭症学生的重要性，以及如何帮助他们提高学习和社交技能。
3. 案例分析（15分钟）- 分析一个自闭症学生的案例，包括其个别教育计划和目标。
- 与学生一起讨论如何应用结构化教学方法来帮助该学生实现目标。
- 鼓励学生提出自己的想法和建议。
4. 教学实践（20分钟）- 选择一个适合的学习任务，结合自闭症学生的IEP目标。
- 使用结构化教学方法，如任务分解、提示和模型示范，引导学生完成任务。
- 给予学生积极的反馈和鼓励。
5. 总结（5分钟）- 回顾今天的教学内容，强调结构化教学的重要性和应用。
- 鼓励学生总结自己学到的知识和技能。
教学扩展：1. 鼓励学生在其他学习任务中应用结构化教学方法，并记录他们的进展和反馈。
2. 与其他教育专家和家长分享学生的学习成果和进展，以便共同制定更有效的教育计划。
评估方法：1. 观察学生在教学实践中的表现，包括任务的完成程度、学习技能的应用等。
2. 与学生进行讨论，了解他们对结构化教学的理解和应用能力。
3. 定期与自闭症学生的家长和其他教育专家进行沟通，了解学生在家庭和其他环境中的进展和挑战。
教学反思：1. 定期评估教学效果，根据学生的进展和反馈调整教学方法和策略。
2. 与其他教育专家和家长分享教学经验和教学成果，以促进共同学习和进步。
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自闭症结构化教学教案
【篇一：陈远洋自闭症教案1】
自闭症康复训练-创造性游戏
短期目标训练方案
学科：自闭症康复训练——创造性游戏（彩泥）
训练对象：陈远洋性别：男出生日期：2004-3-1 班级：四年级课时安排：1
一、训练目标：（一）知识与技能：
1、能在老师引导下，制定上课计划。
（结合学生的主观兴趣和教学目标）
2、用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交流，减少无意识的语言和动作。
3、在教师辅助下，使用彩泥完成《暑假》作品。
（二）过程与方法：
通过教师引导，初步感受暑假的特点，建立简单的季节概念，通过绘画，进一步感受暑假的色彩。
（三）情感态度价值观：建立与教师的良好关系，培养对彩泥的兴趣，提高学生的社会沟通能力。
二、训练重点与难点：
重点：用简单的语言描述暑假生活，与老师进行切合主题的交流，减少无意识的语言和动作。
难点：用简单的语言描述暑假生活
三、训练器材：彩泥、图片等
四、训练过程：
五、训练达成度
【篇二：自闭症儿童认识颜色的教案】
自闭症儿童认识颜色的教案
教学目标：
一、同一属性，不同颜色的分类配对
二、不同属性，同种颜色的分类配对
三、认知红色
四、认知表达红色
具体操作：
一、同一属性，不同颜色的分类配对
1、准备材料：大小不同的红色和其他颜色的雪花片若干个;两个盒
子(或是碗、盖子)
2、操作过程：
(1)首先，在桌子上放好两个盒子，并拿出大小相同的红色和绿颜色(对比度大一些的颜色都可以)的雪花片(各3片)放到桌面上。
这时，
可以先把雪花片在桌面上转一转、滚一滚或放到孩子身体上，跟他
玩一下，目的是把他的注意力吸引过来，并且叫他在这个玩的过程
中对雪花片产生一定的兴趣。
当他的目光在跟随时，我拿起一个绿
色的雪花片，放到左边盒子里，再拿起一个红色的雪花片放到右边
的盒子里。
这时，再拿起一个绿色的雪花片放到左面的盒子里，红
色的雪花片放到右边的盒子里(这个过程要确定他的视觉是在跟随的，而且要同时告诉他“看，一样的颜色放到一起”)。
做完这一步后，拿
一个红色或绿色的雪花片给孩子，叫他去找一样的颜色放。
如果他
拿起雪花片后，有些犹豫或不太明白的情况下，可以辅助他一下(用
一个眼神或手势提示一下，或拿着他的手把同种颜色的雪花片放到
一起)，最终达到叫他能够独立完成“一样的颜色放到一起”这一指令。
当他正确做出指令时，要及时给予他奖励。
(2)当他分类独立完成的很好时。
下一步是把雪花片放到桌子上，叫
他在桌上拿和我手里一样颜色的雪花片(桌面上的雪花片颜色由两种
到多种)。
当他可以很好的完成“拿一样颜色的”这一指令时，我告诉他：“你做对了，真棒!我们来玩一玩吧”然后和他一起做一个他喜欢
的游戏或给他好玩的玩具。
叫他能明白当做对了就会有他喜欢的游
戏或玩具等着他。
(3)这一步是叫他自己按颜色分类。
先在桌上放好两个盒子和两种颜
色的雪花片，然后告诉他“宝贝，请你按颜色分开，一样的颜色放到
一起”。
如果他不能完成这一指令，可以先拿一片雪花片放到盒子里，这样做是对他的一个辅助，然后慢慢的到他能完成“按颜色分开，一
样颜色的放到一起”这一指令。
(4)不同大小的雪花片按颜色分类。
这一步是在他能把同种大小，不
同颜色的分类配对做的很好的时候，悄悄的给他加入几个不同大小，颜色相同的雪花片。
在这一步里，当他拿起不同大小的雪花片，去
找一样颜色的有犹豫时，我拿起一片雪花片给他做个示范，并同时
告诉他“一样的颜色放到一起”。
这一步是向不同属性，同种颜色的
分类的一步非常关键的过渡。
二、不同属性，同种颜色的分类
1、准备材料：雪花片、积木、珠子和两个盒子
2、操作过程：
(1)先叫他做一遍同种属性不同颜色的分类
(2)像做相同大小的同种颜色的分类到不同大小的同种颜色的分类一样，悄悄的把积木或珠子加到不同大小同种颜色的分类中去，指令还是“按颜色分开，颜色一样的放到一起”。
(3)当他可以独立完成不同属性，同种颜色的分类时，可以在分类的过程里把“红色”这一概念加进去。
就是在分类时，红色的一边用“一样的红色放在一起”，另一种颜色则用“一样的颜色”带过。
这里要注意的是，与红色一起进行分类的颜色是要变换的。
三、认知红色
1、准备材料：不同颜色的雪花片
2、操作过程：
(1)分类配对。
在这一步里，我还是用分类先给他做一下，因为做这一步可以给他一个过渡和理解的过程。
首先，我还是在桌上放两个盒子和红、绿颜色的雪花片或其他物品。
然后，在左边放红色的，右边放绿色的，放好后，给他一个
红色的，告诉他“找一样的红色”，再给他一个绿色的，告诉他“找一样的颜色”。
分完后，问他“红色的在哪?”叫他用拍、指或者拿，来完成这一指令。
(2)在桌面上拿红色的。
首先，先放好一个红色的和一个绿色的雪花片，叫他拿红色的给我。
然后，再慢慢到多个红色与多种颜色的雪花片中拿红色。
当他这一步做的很好时，可以加入一个红色的不同属性的物品，然后叫他拿红色的。
这一步的最终目标是叫他对红色这一概念有一个理解和认识。
四、表达红色
这一步是本教案的最终目标。
这一步是在以上各项分类配对完成的很好时，可以来做这一步。
首先还是红色与其他颜色的分类，在分类中给他表达的机会。
当他按照“请按颜色分开”这一指令，把红色的与另一种颜色分开后，叫他拿(或指、摸、亲)红色的，然后同时告诉他“对了，你拿的是红色的”。
和他玩一玩，稍稍做一个停顿，然后叫他再做一遍，当他做对了时，这一次告诉他“对了，你拿的是?”这时，他应该来表达红色。
如果他在开始时不主动表达或犹豫时，可以做一个“红”的口型来辅助他，最终叫他自己可以主动的表达出红色。
总结：依据dtt的分解操作，我设立了以上四个大的目标，又把每个目标再分成几个步骤。
最终目的是叫孩子能认知红色，而最终达到对其他颜色的认知。
——大连人幼
【篇三：自闭症儿童康复教育教案1】
孤独症康复教育教案。