最新自闭症与结构化教学资料
自闭症儿童的结构化课件
Education for Autistic and Communication Handicapped Children)，美国北卡罗纳大学自闭症 及交流障碍儿童治疗教育中心。 该中心于1970年代早期提倡结构化教 育。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
表示完成工作任务顺序的程序时间表
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
配对贴放图形
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
（三）环境安排
环境安排就是把环境中进行各项 活动的地 域作明确的划分，最理想的安排就是每一部分 只作一固定的活动。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
组装积木汽车
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
例：用大球扔倒牛奶盒 1、训练员预先以3—2—1的形式排放6个 空盒，并在距离空盒前5米左右加一根起点 线。 2、用1个纸盒盛着要滚向纸盒的球，让儿 童清楚看见球的数量，知道要练习的次数。 3、球的数量是训练员希望儿童练习的次数， 每个球只可用1次。
常见环境安排有自由玩耍区、个人工作区、 小组活动区、小吃区、程序表放置区、个别辅 导区等。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
（四）程序时间表
自闭症儿童的结构化教育
使用结构化教学的使用注意事项：
1 、教学环境、方法的结构化程度应随儿童的能力而定 。尤其在 儿童的能力有所提升后 ，应减少结构化的程度 ， 以防儿童过分 刻板、固执性格的发展。
2 、应注意发挥儿童的自主性 ，通过给予儿童选择权等方法，改 变儿童过分被动依赖的性格。
3 、应适当地对环境和作息安排做出一些改变 ， 以免儿童过分刻 板 ，而无法适应较为自然的生活和环境安排。
自闭症儿童的结构化教育
学习任务的视觉安排
视觉活动作息表
个人工作系统
结构化教育j 在充分尊重自闭症儿童心理发展特点基础上发展起来 的一种教学训练方法。由美国北卡罗源自大学自闭症和交流障碍儿童治疗和教育中心
（Treatment & Education for Autistic and Communication Handicapped Children ）的Eric. Schopler教授提出。
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用
高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用自闭症是一种儿童发育障碍，其特点包括社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于自闭症儿童的教育，高度结构化教学策略被广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将探讨高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用，并分析其优势和挑战。
一、高度结构化教学策略的定义和特点高度结构化教学策略是一种以明确的目标、清晰的步骤和规范的反馈为基础的教学方法。
它通过将学习任务分解为小步骤，提供清晰的指导和支持，帮助自闭症儿童逐步掌握新的技能和知识。
高度结构化教学策略的特点包括：1. 清晰的目标设定：教师明确指出学习任务的目标，使学生清楚知道自己要达到什么样的水平。
2. 分解任务：将复杂的学习任务分解为小步骤，逐步引导学生完成。
3. 提供明确的指导：教师提供具体的指导和示范，帮助学生理解和掌握学习内容。
4. 频繁的反馈：教师及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
5. 稳定的环境：创造稳定、有序的学习环境，减少干扰和焦虑。
二、高度结构化教学策略在自闭症儿童学习中的应用1. 社交交往能力的培养自闭症儿童常常缺乏与他人进行有效的社交交往的能力。
高度结构化教学策略可以通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助他们学习与他人交流、合作和分享。
教师可以设计各种情境，引导学生学习如何与他人进行对话、表达自己的观点和理解他人的意图。
2. 语言沟通能力的提升自闭症儿童常常存在语言沟通障碍，包括语言理解困难和表达能力不足。
高度结构化教学策略可以通过使用简洁明了的语言、图示和视觉辅助工具，帮助他们理解和使用语言。
教师可以使用图表、图片和符号等辅助工具，帮助学生理解和表达意思。
3. 刻板重复行为的调节自闭症儿童常常表现出刻板重复行为，如摇晃身体、重复说话等。
高度结构化教学策略可以通过设定明确的规则和时间表，帮助他们调节这些行为。
教师可以制定日常活动的时间表，让学生按照规定的时间和顺序进行活动，逐渐减少刻板重复行为的发生。
2024年自闭症教学演示课件.
2024年自闭症教学演示课件.指导一、教学内容本节课选自《特殊教育教材——自闭症儿童教学指导》第四章第三节，详细内容围绕自闭症儿童的情绪识别与表达展开。
通过学习，使学生能够理解情绪的基本种类，学会通过表情、肢体语言识别他人情绪，并能运用基本技巧表达自己的情绪。
二、教学目标1. 让学生掌握情绪的基本种类，如快乐、生气、害怕、悲伤等。
2. 培养学生通过观察他人表情、肢体语言，识别他人情绪的能力。
3. 引导学生运用恰当的方式表达自己的情绪，提高社交互动能力。
三、教学难点与重点教学难点：情绪识别与表达技巧的运用。
教学重点：情绪种类的认识、情绪识别技巧、表达情绪的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT演示课件、情绪卡片、表情包、视频短片等。
2. 学具：白纸、彩笔、画板、情绪表达手册等。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一段关于情绪表达的短剧，引导学生关注情绪识别与表达的重要性。
2. 知识讲解（10分钟）：介绍情绪的基本种类，结合PPT演示，让学生了解各种情绪的表现。
3. 情绪识别训练（15分钟）：分发情绪卡片，让学生观察卡片上的表情，练习识别不同情绪。
4. 例题讲解（10分钟）：以实际案例为例，讲解如何通过观察肢体语言识别他人情绪。
5. 随堂练习（10分钟）：学生分组进行角色扮演，练习识别他人情绪，并给予反馈。
6. 情绪表达技巧（10分钟）：教授学生如何运用表情、肢体语言、文字等表达自己的情绪。
7. 情绪表达实践（15分钟）：学生自主选择一种情绪，通过绘画、表演等方式表达出来。
六、板书设计1. 情绪种类：快乐、生气、害怕、悲伤等。
2. 情绪识别技巧：观察表情、肢体语言等。
3. 情绪表达方法：表情、肢体语言、文字等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的情绪识别与表达技巧，记录一天内自己和他人的情绪变化。
答案示例：（1）今天我遇到了一件让我高兴的事情，我笑了出来，表示我很开心。
（2）下午，我的朋友看起来很生气，他皱着眉头，不说话。
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧
结构化教学幼儿自闭症学习的重要方法和技巧自闭症是一种神经发育障碍，影响了儿童的社交互动、沟通能力和行为表现。
对于幼儿自闭症患者的教育，结构化教学方法被广泛认为是一种有效的教学策略。
本文将介绍结构化教学在幼儿自闭症学习中的重要方法和技巧。
一、明确目标和规则在结构化教学中，明确的目标和规则对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该设定清晰的学习目标，并将其分解为小的可操作的步骤。
同时，制定明确的规则和期望，帮助幼儿自闭症患者理解和遵守学习规则。
二、使用视觉辅助工具幼儿自闭症患者通常对视觉刺激更敏感，因此使用视觉辅助工具可以帮助他们更好地理解和记忆学习内容。
例如，使用图片、图表、时间表等工具来呈现学习内容，帮助幼儿自闭症患者建立起清晰的学习框架。
三、提供清晰的指导和反馈在结构化教学中，提供清晰的指导和反馈对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该使用简洁明了的语言，提供具体的指导和示范，帮助幼儿自闭症患者理解和掌握学习内容。
同时，及时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
四、建立结构化的学习环境结构化的学习环境对于幼儿自闭症学习至关重要。
教师应该创造一个有序、安静、无干扰的学习环境，减少干扰因素对幼儿自闭症患者学习的影响。
同时，将学习内容分为小的模块，逐步引导幼儿自闭症患者完成学习任务。
五、使用重复和强化幼儿自闭症患者通常需要更多的重复和强化来巩固学习内容。
教师应该使用多次重复的方式来教授学习内容，并提供多种形式的强化，如表扬、奖励等，以增强幼儿自闭症患者的学习动机和兴趣。
六、与家长和其他专业人员合作在幼儿自闭症学习中，与家长和其他专业人员的合作是非常重要的。
教师应该与家长保持密切的沟通，了解幼儿自闭症患者的学习情况和需求，并与其他专业人员合作，制定个性化的学习计划和教学策略。
结构化教学是一种有效的教学方法，对于幼儿自闭症学习具有重要的意义。
通过明确目标和规则、使用视觉辅助工具、提供清晰的指导和反馈、建立结构化的学习环境、使用重复和强化以及与家长和其他专业人员合作，可以帮助幼儿自闭症患者更好地学习和发展。
完整版)结构化教学方法
完整版)结构化教学方法通过使用图片、符号、标签等可视化工具，将研究任务和步骤分解成易于理解和记忆的部分，帮助孤独症儿童更好地理解和完成任务。
二)环境结构：通过布置教室、桌椅、研究材料等，创造一个有序、整洁、安静的研究环境，帮助孤独症儿童集中注意力和减少干扰。
三)常规：建立一套固定的日常规则和流程，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，提高他们的自我管理能力。
四)程序时间表：将研究任务和活动按照时间和顺序排列，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握研究进度，减少焦虑和困惑。
五)个人工作系统：为每个孤独症儿童制定个性化的研究计划和目标，根据他们的需求和能力提供相应的研究支持和指导。
三、结构化教学法的优点结构化教学法具有以下优点：一)个性化：根据每个孤独症儿童的特点和需求，提供个性化的研究计划和支持，帮助他们实现最大程度的研究效果。
二)系统化：将教学空间、设备、时间、内容、方式等因素有机地结合起来，形成一套完整的教学系统，帮助孤独症儿童全面、系统地研究。
三)可视化：利用图片、符号、标签等可视化工具，帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容和步骤。
四)预测性：通过建立常规和程序时间表，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，减少焦虑和困惑。
五)自我管理：通过建立常规和个人工作系统，帮助孤独症儿童提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
四、结构化教学法的实践应用在实践中，结构化教学法可以应用于多个方面，如语言、社交、研究技能等。
具体应用方式包括：一)语言：通过视觉结构和常规，帮助孤独症儿童理解和使用语言，如通过图片和符号来表达简单的需求和情感。
二)社交：通过环境结构和个人工作系统，帮助孤独症儿童研究社交技能，如通过角色扮演和模仿来研究与他人交往。
三)研究技能：通过视觉结构和程序时间表，帮助孤独症儿童研究各种研究技能，如阅读、写作、数学等。
总之，结构化教学法是一种适合孤独症儿童的教学方法，它可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容，提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。
特殊幼儿教育自闭症幼儿结构教学法
環境之結構
結構教學法要素
作息時間表(schedules) 依幼兒理解能力設計 將每日學習活動順序，以視覺呈現，幫助幼兒了解各項學習活動之進行，及建立對各項活動之預期 依教學需要可為團體式與個別式二種
作息時間表
作息時間表
結構教學法要素
A
個別作業系統(individual work system)
能以視覺明顯區分 視覺組織
有效處理外界輸入訊息 視覺步驟指引
以圖解或文字細分完成作業的步驟
視覺步驟指引
視 覺 結 構
視 覺 結 構
視 覺 結 構
教學應用設計
請依據結構教學法四要素，為自閉症幼兒教學規劃設計
謝謝聆聽
2
環境之結構
個別化作業系統
作息時間表
視覺結構
結構教學法之要素
結構教學法要素
環境之結構
(physical organization)
環境空間明確安排
明確教學區域(如區分為遊戲區、上課區、個別學習區、點心區、及轉銜區等)
考量自然情境，減少外在視覺與聽覺刺激干擾 Βιβλιοθήκη 010204
環境之結構
環境之結構
注意力
學習習慣
類化能力
人際互動
不當行為
单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。
「特殊幼兒教育」-- 自閉症幼兒結構教學法
自闭症教学教案
自闭症教学教案一、教学目标1、提高自闭症学生的社交沟通能力，包括主动表达需求、回应他人的交流等。
2、培养学生的情绪管理能力，帮助他们识别和适当表达自己的情绪。
3、增强学生的注意力和专注力，提高学习效率。
4、提升学生的生活自理能力，如穿衣、洗漱、整理个人物品等。
二、教学对象自闭症学生，年龄在 6 12 岁之间，具有不同程度的自闭症症状，如语言障碍、社交困难、行为刻板等。
三、教学准备1、教学材料：图片卡片、故事书、玩具、多媒体资源等。
2、环境布置：创建一个安静、舒适、有组织的教学环境，减少干扰因素。
四、教学方法1、结构化教学：使用清晰的视觉提示和日程安排，帮助学生理解学习流程和任务。
2、应用行为分析（ABA）：通过强化和塑造积极行为，减少不良行为。
3、游戏教学：将学习内容融入游戏中，增加学习的趣味性和参与度。
五、教学内容与步骤（一）社交沟通训练1、语言表达每天安排专门的时间进行语言训练，从简单的词汇开始，如“苹果”“香蕉”等，逐渐过渡到句子，如“我想要苹果”。
利用图片卡片，让学生指认物品并说出名称，然后进行问答练习，如“这是什么？”“你喜欢吃什么水果？”鼓励学生讲述自己的经历和感受，例如“今天在学校做了什么？”“开心还是不开心？”2、非语言沟通教导学生使用肢体语言，如点头表示同意、摇头表示不同意、挥手表示打招呼等。
进行眼神交流训练，通过游戏，如“眼神对视比赛”，强化学生与他人的眼神接触。
培养学生理解他人表情和手势的含义，通过观看图片或视频，让学生判断人物的情绪和意图。
（二）情绪管理训练1、情绪识别展示不同情绪的图片，如高兴、生气、伤心、害怕等，让学生说出对应的情绪名称。
结合日常生活情境，让学生观察他人的情绪表现，并说出可能的原因，如“小明哭了，可能是因为他摔倒受伤了”。
2、情绪表达给学生提供一些表达情绪的词汇和句子，让他们在适当的时候使用，如“我很生气，因为……”“我很高兴，因为……”鼓励学生通过画画、写作等方式表达自己的情绪。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
孤独症儿童与结构化教学（一）1.1历史结构化教育是1970年由EricSchople 创建的,是一个个性化的教育训练项目。
1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了孤独症和社交障碍儿童治疗教育部门该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科，该教育称结构化教育。
目前，TEACCH ”已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。
TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目，是一个以社区为基础，旨在改进孤独症和社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解，相互交流，相互沟通的项目。
经过三十年的研究，TEACCH已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。
据统计，经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归社会。
该教育项目曾获得美国精神病学会的成就金奖，被认为是一种杰出的服务、训练和研究模式。
美国有45个州,全世界有20多个国家已开始进行结构化教育，包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄罗斯、波兰和我国的台湾、香港等。
通过三十年的应用和研究,TEACCH已得到世界的认可，被认为建立和推动了儿童发育疾病的研究，为临床提供了有效的支持。
1.2结构化教育的内容结构（structure）这个名词，最初是用于建筑学的，指将东西按一定的形式排列起来。
例如，一个园艺师在设计一个成功的花园时，必须采用结构化的概念，种子、植物必须以一定的组合形式来安排，既要考虑到各种植物对树荫、阳光和水的偏爱不同，又要系统地考虑彼此间的紧密关系。
使用这种结构化的概念，既可使每种植物的优点得到充分发挥，又能弥补和避开各自的弱点。
这样，植物就可长的枝繁叶茂，果实累累。
结构化的概念也可适用于教育，目的是充分发挥学生的强项，而弥补和避开其弱处。
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗,它不是使用单一的技术或方法。
TEACCH的主要目标是帮助孤独症患儿在长大成人时，最大限度地回归社会，包括帮助他们理解周围世界，获得与人群交流的交往技巧，并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决TEACCH项目包括：诊断、评价、结构化教育、个体发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区计划，以及父母训练和咨询。
个体发育计划必须根据孩子的成熟度、进步情况而不断修改。
定期对个体的能力和潜力进行评价（注意不是评价缺陷）。
对孤独症患儿的评价称PEP(psycho-educatio nalprofile), 其实是心理教育剖面图,可以发现孤独症患儿的技能在哪个区域还没有达到，哪个区域已经达到。
将这些评价结果融入到个体发育计划中去。
TEACCH 在不断改进各种训练方法，挑战一些旧的观念和治疗方法，增加新的研究成果。
1.3 TEACCH 的特点1.3.1个性化原则是结构化教育的重要特点之一。
个性化原则强调治疗中心是个体，在孤独症患儿现有的技能和兴趣上建立广泛的干预计划。
用评价来了解孤独症患儿，不管其严重程度如何，功能高低，作为个体来对待，制定计划时因人而异。
每人有适合自己的一套训练教育计划。
个性化原则非常重要，不是在评价患儿个人兴趣、基本技能的基础上制定的干预计划，最后是不会成功的。
1.3.2父母参与式将孤独症患儿的父母作为治疗的合作者，参考他们对孩子的理解、看法，对父母进行咨询、培训，让父母也变为治疗者。
1.3.3 覆盖面广TEACCH对任何型式的孤独症都可训练，从婴儿孤独症到成人孤独症，从低功能孤独症到高功能孤独症(阿斯伯格综合症)。
1.3.4适用性强不仅在美国适用，从三十年的实践经验来看，同样也广泛适用于其他国家，目前全世界已有20多个国家在使用。
1.3.5反应性好几乎所有参加训练的孤独症患儿都能很高兴地参与到训练中来，并能最大限度发挥他们的能力。
2结构化教育的模式2.1结构化程序在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前，有必要对孤独症儿童的一些缺陷重新理解一下。
过去对孤独症儿童的一些表现仅观察外表，并没有深刻理解导致这些表现的原因。
随着越来越多的孤独症患者回归社会，许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来，形成了西方所谓的孤独文化”从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。
众所周知,语言接受困难和缺之基本的交流语言是孤独症儿童的特点之一。
由于孤独症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了,还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。
他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来，即使是他们熟悉的事物。
他们感到熟悉的动作和舒适，因而不愿意去学习新的动作和日常规范。
这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。
多数患儿因为不能控制自己的行为，不理解和接受科学规律，导致别人的另眼相看和自身孤独，由于他们缺乏社交能力，使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应，这些原因使孤独症患儿看上去对学习有抵触。
对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一，也妨碍了对学习技能的掌握。
因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划，如何应用结构化这一概念去安排课程，以期有效地训练孤独症儿童。
根据他们对结构化教育的需求进行训练，是孤独症儿童成功获得学习经验的第一步。
结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找其发生的原因，譬如焦虑，当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后，他们的焦虑就会减轻；训练了他们与人交往对人理解，理解别人的要求，表达自己的要求时，许多行为问题就会迎刃而解。
结构化固然重要，但关键是每一个环节都必须个体化，只具结构化和组织性，而无个体特征的教育是不能成功的。
2.1.1教学环境结构化教室的布局对孤独症患儿学习经验的获得至关重要。
家具的排列，区域的划分合理与否或帮助了患儿的独立功能和认识的发展，和对规则及限制的服从，或妨碍了患儿这些功能的发展。
教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助，也帮助他们在学习时安静，减少情绪反应，理解教学的程序，独立完成学习目标，使训练更加有效。
教学环境结构化包括以下三个方面：2.1.1.1 教室的组织傢具、物品（教具）的布置教室的大小，与其他教室的毗邻关系，电源数与位置，洗手间的位置，灯光，墙画，家具的特征都是需要考虑的。
太小的教室或没有贮存间的教室会使患儿感到不舒服，洗手间不应离教室过远，这样可使教师将精力放在课堂内容和结构化学习上，而不必经常提醒学生洗手间的方向。
学生的桌子最好面向白墙，以避免干扰，家具的尺寸最好与孩子的年龄相适应。
2.1.1.2 环境区分明确划分各种活动区域。
在游戏区，工作区，点心区，转换区都设出明确的界限，使患儿明确每个区域的功能。
工作区不要面对镜子或窗户，可用柜子围起来，使工作材料易于得到，也不要设计在门口, 以减少视觉和声音的干扰。
游戏区铺地毯，使患儿看到地毯就知道是玩耍的地方。
根据孤独症患儿功能的高低和自我控制能力的好坏，来确定区域和界限的多少，以便更好地引导。
应注意要保证既有独自工作的场所，又有集体工作的区域。
每个区域有明确的标志，使孩子能迅速找到。
教师必须要能很容易观察到每个工作区域，物品摆放要接近工作区，游戏区要足够大，并远离出入口等等。
2.1.2作息时间结构化作息时间结构化也是结构化教育的一个重要内容。
多数孤独症患儿不能很好地连续记忆和组织时间，语言理解障碍也使患儿不知该做什么。
因此除了指导他们在每天一定时间内学习以外，作息时间表可以帮助他们组织时间，进而预先安排一天或一周的事务，也可以帮助患儿主动地由一项活动转向另一项活动，时间表让他们知道下来该到哪去，该做什么，对那些不愿离开的孩子，也可让他们知道下来的活动更有趣。
通常设计两种时间表，一种是整体的（集体的）作息时间表，一种是每一个学生的时间表。
集体作息时间表包括：学生到达时间，工作时间，休息时间，吃饭时间，外出玩耍时间等。
2.1.2.1 作息时间视觉化用视觉图卡来表示作息时间，如工作时间画上桌子，吃饭时间画上餐具等。
2.1.2.2 作息时间个体化根据孩子的年龄大小，理解力，控制力等等再具体化。
2.1.2.3 注意一定要明确提示让孩子做何种工作用语言，也可以不用语言，但一定是在患儿理解的水平上。
语言指示要用最简练的，如不要说：我想让你把这些豆子放在瓶子里，如果你放进去了，你就可以去游戏区选择你喜欢的玩具玩耍”而要说：先把豆子放进去，然后去玩”。
同时，语言指示一定要伴有手势，使孩子更好理解，这不一定要建立目光接触，有些孩子对姿势语言和声音反应良好。
也可使用视觉卡片、图片或实物。
2.1.2.4 明确指示做多少可以向患儿展示完成后的图片来说明要他们做到什么程度，做多少，了解完成的概念及教师的期望。
卡片放在右侧，完成的顺序由左向右。
卡片不能画得很复杂，要让孩子易于理解。
要有完成工作袋，让孩子将完成的物品放入其中。
2.1.3工作组织结构化根据孤独症患儿各自的能力，安排一定的训练内容。
2.1.4视觉结构或视觉线索，要自始至终地出现在任何一个活动场所。
用视觉卡片标识活动区域，定作息时间表，告诉学生完成的工作，寻找信息等，这样可以使得训练工作更易进行，训练效果更好。
22梯层教育法2.2.1 分为三层(1) 第一梯层：先是活泼的歌曲加音乐，日常生活训练，数数等。
注意：患儿手中要持具体的实物，在他对一个活动厌烦之前就进入下一个活动；(2) 第二梯层：更多的音乐和歌曲，以语言为基础的活动。
注意：使用视觉线索：视觉卡片、实物来扩大理解能力，参与能力和提高兴趣。
也要注意及时换到下一个活动中去；(3) 第三梯层：更高一层的对话式活动，更有意义，参与后能获益的活动。
2.2.2具体步骤(1) 教会他们怎样加入到小组中去，用摇铃的方式和其他人打招呼；(2) 给一个与唱歌内容有关的玩具，这歌是他喜欢的，如唱小汽车嘟嘟嘟”就给他一个玩具汽车，既可用于交换，又可用于操作；(3) 反复唱他们熟悉和喜欢的歌曲，唱每首歌时让孩子们手上拿与歌曲相关的玩具。
每天都以同样的歌曲开始，让孩子学会和期待小组活动的开始，并放松、参与和欣赏这些活动；(4) 将歌词用图片展示出来。
也有些孤独症患儿对字母和文字感兴趣；(5) 使用视觉线索。
每一首歌的呈现必须伴随实物、图片、字母卡或韵文；(6) 第一梯层以一支特殊的歌曲结束小组活动，然后将孩子送到独立的工作区，或让他们在游戏区休息，根据其各自的作息时间表，完成已为他结构化的、喜好的活动中去。
不管孩子参加小组活动和离开小组，都要保持他们的主动性，不要让孩子对小组活动感到厌烦、不安或受挫折。
开始，小组活动时间要短一些，同时，不要让孩子随便离开小组在屋中闲逛，给他特定的、日程表中已列出的活动；(7) 第二梯层的活动继续进行，是在更好的语言水平上。
小组可以根据需要分很多层次。