数学新课程教学的几个关键问题
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
数学新课程教学的几个关键问题-精品文档
数学新课程教学的几个关键问题《2011 版数学课程标准》重新提及“教师要发挥主导作用”，并指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
这里从整体上阐述数学教学过程的特征，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。
作为一名数学教师，我觉得我们应该努力地学习新课标，实践新课标，不断地学习新理念、新思路、新方法，并将理论与实践有机结合。
也许在工作中，我们会遇到这样或那样的困难，但我们要紧跟着新课标、新理念，不怕艰难险阻，勇于探索，才能更好地为学生的全面发展服务，并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。
下面我就我们的数学教学中纠结的几个关键问题，谈一谈我的一点体会和做法：一、切实转变教育观念和全员发展的人才观数学新课程关注学生的全面发展，注重从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三方面培养学生，使学生掌握数学知识、培养技能的过程，同时成为学生经历自主探究、掌握思想方法、提升情感态度价值观的过程。
这一教育理念对数学教师提出了如下要求：（1）教学设计应该围绕三维教学目标来进行教师依据学生的认知结构和知识特点，设计教学策略，组织教学内容，使得数学教学既加强情感教育，做到情理结合，使学生具备自觉学习能力，又加强数学学习指导，突出数学思维训练，掌握科学方法，提高数学素养。
（2）关注每一位学生的发展由于学生个体具有差异性，相同的知识内容在本质上并不是对所有学生都相同。
在特定的教育情境中，每个学生对知识的理解总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，教师只有关注学生的差异，重视差异教育，才能使每一位学生都能得到发展，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一“人本化”的数学课程理念。
实施差异教育，要求教师将每一位学生视为生动活泼的人，有潜能的人，有尊严的人。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施近年来，我国小学数学教学方面进行了多项改革，其中最重要的是实行了新课程标准。
新课程标准主要是在原有教育体制的基础上，加强了对学生个性化教育的关注，并强调了以学生为中心的教学模式。
然而，在新课程下的小学数学教学中，仍然存在一些问题，下面将对其进行分析，并提出相应的解决措施。
第一个问题是课程内容的难度过大，学生难以理解。
在新课程标准中，数学课程的难度比以往更高，对学生的认知能力和理解能力提出了更高的要求。
很多学生因为缺乏扎实的数学基础，对于新课程中所涉及的概念、公式、定理等内容难以理解，导致学习成绩下降。
解决这一问题的措施主要有两个方面。
一是在课前，应对学生进行预习，借助各种辅助材料和工具，如图表、实物模型等帮助学生掌握基本概念和知识点。
二是在课堂教学时，教师应注意注重“因材施教”，根据学生的个体差异和理解能力，分别设置不同难度的练习环节，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第二个问题是学生缺乏实践操作的机会。
在新课程标准下的数学教学，要求学生能够进行自主思考、积极探索、理论联系实际。
然而，很多学生在学习过程中，缺乏实践操作的机会，不能真正深入理解概念与实际的结合，也难以将所学知识应用于实际生活中。
针对这一问题，应加强实践教学环节，增加学生对于数学概念与实际应用的认知。
可以通过模拟实验、实际演示、小组讨论等教学方法，让学生深入感受、理解数学公式，提高学生对知识的关注度及积极性，加深对知识的学习印象，从而提高练习的兴趣。
第三个问题是教材质量参差不齐。
教材质量的好坏直接影响着教学效果。
在新课程标准下的数学教学，教材的科学性、准确性、易懂性等方面都应得到注重。
然而，目前市场上纷繁复杂的教材质量存在着很大差异，一些教材缺乏实用性、缺少思考性，以机械式的口诀式教育为主，是新课程教学的“累赘”。
要解决这一问题，需要对教材进行全面筛查和评估。
教材评估不仅应从渗透性和实用性等方面进行评估，还应从教育本质的角度出发，加强对于教材的质量的监控。
数学新课程教学的几个关键问题
自主 、 作 、 究 的时 间 和空 间 ， 教 学 合 探 使
课程 价值 最终是 落实 到学生 身 上 ， 必 形 式 确 实 发 挥 实 效 。 在 数 学 教 学 过 程 中 ，
的方 式方 法 ， 学生 的学 习方式 等等 方而都 须让 学 生 体 会 到 、 悟 到 、 考 到 ， 不 教 师 组 织 有 效 的 、 学 的 活 动 应 从 以 下 几 感 思 而 科 要发 生革命 性变 化 。 师们没 有现成 的经 足体现 在老 师身 上。要实 现这 一目标 ， 个 方 面 入 手 ： 教 首 验 ， 又 不 能盲 目地 实 验 ， 但 因为 教 育 的对 先 ， 师 对 数 学 课 程 标 准 和教 材 必 须 有 透 教
维 目标 的 落 实措 施 ，适 应 教学 方 式 、 维 度 ： 个 是 数 学 学 科 知 识 内 在 的规 律 和 思 考 的 过 程 ， 他 们 带 着 自己 的 观 点 去 充 学 一 让 习 形 式 、 学评 价 的变 化 ， 胆探 索 ， 教 大 不 系 统 的 知 识 结 构 ， 明 晰 知 识 的 内 涵 及 外 分 地 讨 论 研 究 ， 现 自 己 的 不 足 ， 建 完 发 构
的互促互 助 ，相得 益彰 的 良性 循环轨 道 。 流 、互动 ，学 生的创 新就成 为一 句空 话。 教 师 在 教 学 过 程 中应 根 据 学 生 的 认 知 规 但 在 实 际 教 学 中 ， 些 教 师 对 教 师 的 角 色 一
在 理解 存在 偏差 ， ～ 种 现象 描述 ： 堂 上 律 和 现 有 水 平 ， 认 真 领 悟 教 材 编 写 意 图 有 课 根 师 生 一 问一答 、 问 就答 ， 一 自问 自答 或 足 的 同 时 ， 学 会 灵 活 、 能 动 地 运 用 教 材 ， 据 学 生 实 际 进 行 必 要 的增 删 、 整 ， 样 调 这 异 口 同 声 答 ， 氛 热 闹 非 凡 ， 乎 把 教 师 气 似
新初中数学课程标准下教学设计的关键问题
新初中数学课程标准下教学设计的关键问题新课标明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在新的教育理念下，进行教学设计，我认为要关注以下几个关键问题。
一、数与代数领域在新的课程理念下，在数与代数领域进行初中数学创新教学设计，要关注如下几个方面的变化与发展。
1.突出从实际问题情境中抽象出代数模型的过程初中生的学习对象已由具体的数发展为抽象的数学符号，他们将研究刻画现实世界数量关系的方程、不等式和函数。
内容的呈现可以采用“问题情境——建立模型——求解与解释——应用与拓展——回顾与反思”方式。
让学生在分析问题中获得数学概念以及解决问题的方法、技能和科学态度，而不是直接呈现解决问题的算法与结果。
2.对于重要的公式、法则和规律，教学设计的素材呈现方式应有利于学生自主探索和交流初中阶段出现的运算公式、法则比较多，它们的引出都应在尝试、猜测、推导之后加以总结、概括。
教学设计要为学生提供自主探索的机会。
教学设计过程还应重视呈现那些针对数学规律进行探索，并用代数式表示规律的内容，这样，可以使学生在自主探索的过程中更好地理解代数式的意义和作用，并促进学生数学思维能力的发展。
3.编排例题、习题时要注意设计一定数量的应用性、探索性和开放性的问题例题和习题的配备数量和难度都要适当，可有层次区分，我们可以把题分为必做题和选做题两类。
例题要有良好的示范性，单纯地巩固法则、公式、算法的题目要精简，每节习题的题量要适当，以有利于学生独立思考，避免学生学习负担过重。
习题不只是单一的常规训练题，各部分都适宜编入一些具有现实背景的问题、开放性问题和探索规律的问题，以发展学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
4.代数式、方程、函数内容的编排适宜螺旋式推进根据学生心理发展的特点和认知结构的变化，初中阶段的代数式、方程和函数内容可以在三年的教学设计中交叉编排，体现不断深化的过程，而不宜过于集中。
这样做有利于学生不断加深对字母表示数、方程思想和函数思想的认识，使学生逐步学会用数学的符号和语言刻画简单的具体问题，发展建模能力和应用意识。
新课标下的数学教学我要注意以下几个问题
新课标下的数学教学我要注意以下几个问题：
1．学习生活中的数学，在生活中发现数学问题、用数学知识和数学方法解决问题是我们追求的目标，但是，如何处理好生活化与数学严谨的逻辑的关系，需要进一步探索、调整．
2.要有勇气实现教师身份、角色的转换：从主导到参与、引领．这个尺度如何拿捏准确？一堂没有按照老师的设计思路进行的课、一堂没有完成教学任务的课、没有达到教学目标的课；尽管学生有其他方面的收获；是不是一堂失败的课？反之，如果课堂完全按照老师的预定，完美的上演（大多数公开课——甚至多次重演）学生收获了知识，但却没有主动思考．这样的课堂也是我们不想要的，是我们想要改变的．换一种说法：学生带着问题来，没有问题走；还是学生带着更多的问题走？
3．教法设计要有新意：苦学不如勤学，勤学不如好学，好学不如乐学．激发兴趣，引导探索．对教材的二次开发：教师不是教教材，而是用教材教．激活课堂，让学生经历知识的形成过程，体会成功的喜悦．适度设置障碍，锤炼意志品质．。
分析新课改下初中数学教学的问题与解决对策
分析新课改下初中数学教学的问题与解决对策新课改下初中数学教学存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：教材内容更新不及时、教学方式单一、评价体系不合理等。
针对这些问题，我们可以采取一些解决对策。
新课改下初中数学教学中教材内容的更新不及时。
由于科技的迅速发展，数学知识的更新速度非常快，而教材内容的更新却稍显滞后。
解决这个问题的对策之一是建立一个更加灵活的教材出版机制。
教育部门可以设立专门的教材编写团队，经常跟踪最新的国内外数学研究动态，及时更新教材内容。
教师也应该积极参加一些专业培训，及时了解最新的数学教学理念和方法，将其应用到教学实践中。
新课改下初中数学教学中存在着教学方式单一的问题。
传统的数学教学方式主要以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
解决这个问题的对策之一是倡导多元化的教学方式。
教师可以引入一些互动教学的方法，如分组合作、小组探究等，让学生在团队中合作学习，并通过积极思考和交流来解决问题。
教师还可以利用现代教育技术手段，如多媒体教学、网络学习平台等，提供更加多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣。
新课改下初中数学教学中评价体系不合理。
过去，数学教学主要以考试成绩为评价标准，忽视了学生的综合素质和创新思维的培养。
解决这个问题的对策之一是建立一个更加全面的评价体系。
教师可以采用多元化的评价方法，如学习记录、口头表达、小组展示等，关注学生的全面发展和个性培养。
教师还可以注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，激发学生的学习动力和创造力。
新课改下初中数学教学存在的问题主要是教材内容更新不及时、教学方式单一、评价体系不合理等。
针对这些问题，应该采取相应的对策，建立更加灵活的教材出版机制、倡导多元化的教学方式和建立全面的评价体系，以提高初中数学教学质量，培养学生的综合素质和创新思维能力。
数学新课程教学的几个关键问题
数学新课程教学的几个关键问题作者：刘小平来源：《新课程·教研版》2010年第21期一、切实转变教学观念，领悟新课程真谛转变观念是新课改的核心，是决定这次课改是否成功一个重要因素。
所以我们还要再进一步提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理论到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。
教师们没有现成的经验，但又不能盲目地实验，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人。
我们应在数学教学中学习、研究三维目标的落实措施，适应教学方式、学习形式、教学评价的变化，大胆探索，不断总结。
二、正确定位师生角色，建立新型数学课堂教学模式新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。
这其中的含义有二，第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心，不是过多地考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的；第二层含义：调动学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学中，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中间”。
在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互助，相得益彰的良性循环轨道。
但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差，有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥得淋漓尽致。
但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。
听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中学生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”。
还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放羊式的角色。
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数学新课程教学的几个关键问题
《2011版数学课程标准》重新提及“教师要发挥主导作用”，并指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
这里从整体上阐述数学教学过程的特征，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。
作为一名数学教师，我觉得我们应该努力地学习新课标，实践新课标，不断地学习新理念、新思路、新方法，并将理论与实践有机结合。
也许在工作中，我们会遇到这样或那样的困难，但我们要紧跟着新课标、新理念，不怕艰难险阻，勇于探索，才能更好地为学生的全面发展服务，并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。
下面我就我们的数学教学中纠结的几个关键问题，谈一谈我的一点体会和做法：
一、切实转变教育观念和全员发展的人才观
数学新课程关注学生的全面发展，注重从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三方面培养学生，使学生掌握数学知识、培养技能的过程，同时成为学生经历自主探究、掌握思想方法、提升情感态度价值观的过程。
这
一教育理念对数学教师提出了如下要求：
（1）教学设计应该围绕三维教学目标来进行
教师依据学生的认知结构和知识特点，设计教学策略，组织教学内容，使得数学教学既加强情感教育，做到情理结合，使学生具备自觉学习能力，又加强数学学习指导，突出数学思维训练，掌握科学方法，提高数学素养。
（2）关注每一位学生的发展
由于学生个体具有差异性，相同的知识内容在本质上并不是对所有学生都相同。
在特定的教育情境中，每个学生对知识的理解总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，教师只有关注学生的差异，重视差异教育，才能使每一位学生都能得到发展，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展……”这一“人本化”的数学课程理念。
实施差异教育，要求教师将每一位学生视为生动活泼的人，有潜能的人，有尊严的人。
全班学生都是教师关注和关爱的对象。
例如教师在课堂上认真对待学生提出的异议，引导其他同学讨论分析，尊重学生的独特感受和理解――哪怕是错误的！而不是将自己的观点、思路、方法强加给学生。
又如教师精心设计课下练习、课外探究，使学生的课后学习有可选择的空间，而不是对学生提出整齐划一的要求。
二、正确定位师生角色，树立师生交往互动的教学观
“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往互动”。
新课标把教学实质定义为交往互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，没有师生发生的教学不能叫教学。
这种观念的转变，必然导致教学方式的转变；教学过程的交往互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感受、体验与观念。
真正把教学看成是师生共度的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。
交往意味着人人参与，意味着平等对话。
要实现这种转变，教师要树立民主平等的思想，教师更多扮演组织引导者、共同学习者等角色。
教师与学生是一种新型的民主平等、和谐的同志式关系。
新课程标准明确指出：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者。
这其中含义有二，第一层含义：是由以学科为中心转变为以学生为中心，不是过多地考虑课程的系统，而是以学生发展的情感态度和价值观为最终目的。
第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，这就要求教师从“站在讲台上”变为“走到学生中间”，让学生在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，步入“教”与“学”的互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
三、教会学生学习，树立自主探究、合作交流的多元学习观
课程改革强调教学形式多样化，活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学。
倡导自主、合作、探究的学习方式；倡导在教学中实现由重结果向重过程转变，教师在教学中应该把教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，充分展示和暴露思维过程，这就不仅要注重教师的分析、演示、讲解方式；更要重视学生实践、发现、探究等活动。
新课程提倡自主、合作、探究。
其中，自主学习强调的是培养学生的主动、独立的学习能力；探究学习强调学生探究未知世界的能力；合作学习强调协作、分享精神，为学生在社会性的集体中的适应和发展做准备。
这三种学习方式不是同一维度上的学习方式，在教学中应该将三者有机结合起来，积极倡导变“被动接受式”为“主动体验式”和“探究发现式”学习方式；变单一个体的学习方式为合作交流的学习方式，变被动学习为自主学习方式，实施多元化的学习方式，真正实现学习方式的革命。
四、改革评价体系和方式，树立促进学生全面发展的评价观
学生好比禾苗，教师的评价是禾苗赖以茁壮成长的土壤、水分、肥料，教师的积极评价可以有效地转化为学生自我认知的倾向、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的要好。
据此，新课程倡
导实施发展性评价，促进学生在原有水平上发展。
这就要求教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。
具体说，教师应树立以下评价理念：
（1）重视发展，淡化甄别与选拔；（2）重视综合评价，关注个体差异；（3）强调质性评价，定性与定量相结合；（4）强调参与互动，自评与他评相结合；（5）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合。
总之，教师只有不断地学习，明确新课改的方向，理解并落实新理念、新思想、新方法，并大胆尝试将其应用于教学实践中，才能适应数学新课程的教学，实现新课改的目标――促进学生的全面发展。
（作者单位：江西省赣州一中）。