先学后教,当堂训练教学模式详解
浅谈“先学后教,当堂训练”模式讲解课件PPT
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
一分钟
如何制定好教学目标
辩证看待目标
不能偏离学科方向
不能拔高要求
不能降低要求
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
让学生像上战场那样去搏斗
安心\静心
紧迫\紧张
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
给孩子主动求知，自我发展的自由
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
体现反馈矫正原则
自学
检测 暴露
后教
运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特 点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问 题，这是一根主线。 “先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴
露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教” 是及时矫正。所以“先学后教”本身就是反馈、 矫正的过程。
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
一、理论基础
教学论基础 哲学基础
体现学生主体原则 体现因材施教原则 体现分层教学原则 体现循序渐进原则 体现反馈矫正原则
实践 认识 实践 认识 ∞
心理学基础
基础拓展，环环相扣
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
二、思想细节
一节没有任何“花样”的课 课堂头一分钟里的“玄机” 让学生像上战场那样去搏斗 给孩子主动求知，自我发展的自由
总之在运用这个教学模式的时候，所有学生都能原有水平上 得到提高，这体现了因材施教的原则。
第四部“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节
体现分层教学原则
兵教兵、教师点拨
灵活应用“先学后教，当堂训练”就是最好的分层教学。 “先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了， 这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵 教兵”，及合作学习，让做对的同学给做错的同学更正， 让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会 不懂的学生。
“先教后学_当堂训练”的教学模式
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
“先学后教,当堂训练”教学模式解读
“先学后教，当堂训练”教学模式解读
一、理念：
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学策略：
①严格控制好各环节的上课时间,一般情况下，教师讲课时间不易过长。
②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作学习的主要形式是“兵教兵”，在兵教兵中针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。
，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。
“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导。
⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，都会影响到这种教学模式的效果。
数学科是以掌握知识、培养能力、发展思维为主要目标。
三、集体备课：
集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效？
②确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求；
③自学可能遇到哪些疑难问题？
④设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑤如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，都要围绕“以学定教”这个理念。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用1. 引言1.1 什么是“先学后教，当堂训练教学模式”“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生自主学习和探究为基础的教学方法。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习或探究的方式，掌握一定的知识或技能，然后在教师的指导下进行进一步的学习和巩固。
这种教学模式强调学生主动参与和自主学习的重要性，倡导教师在教学中扮演引导者和指导者的角色。
在小学科学课堂中，这种教学模式特别适合应用。
因为小学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对新事物充满好奇心和探究欲望。
通过“先学后教，当堂训练教学模式”，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
这种教学模式也有助于培养学生的解决问题能力和创造力，促进他们全面发展。
1.2 小学科学课堂中的教学特点小学科学课堂的学生群体以小学生为主，他们的认知水平和学习能力有限。
在设计教学内容和方式时，需要考虑到学生的认知特点，简单直观的教学方法是比较有效的。
小学生的好奇心和探究欲望比较强，喜欢实践性的学习方式。
在科学课堂中，应该注重让学生参与实验、观察和讨论，从实践中获得知识。
小学科学课堂中的知识内容通常以基础知识为主，涉及广泛但深度相对较浅。
在教学过程中应该注重培养学生的基础知识，引导他们建立科学思维和方法。
由于小学生的学习时间有限，教师需要在有限的时间内有效地传授知识，因此教学内容应该有针对性和系统性。
小学科学课堂中的教学方式一般以讲授、实验和讨论为主。
教师在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们自主学习和积极参与课堂讨论。
教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式，保证教学效果的最大化。
小学科学课堂的教学特点需要教师在实践中不断地摸索和总结，以提高教学效果。
2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练教学模式”如何在小学科学课堂中应用“先学后教，当堂训练教学模式”是一种教学方法，其核心思想是在学生学习新知识之前，先让他们通过各种方式获取一定的信息和知识，为学习做好准备，然后在教学过程中进行巩固和训练。
《先学后教当堂训练》课件
在语文课堂中，教师首先布置预习任务，让学生自主阅读课文并完成相关练习。课堂上，教师引导学生进行小组 讨论，分享预习成果，并对重难点进行讲解。随后，学生进行课堂练习，巩固所学知识。教师及时反馈，指导学 生纠正错误，提高学习效果。
案例二：数学课堂的应用
总结词
数学课堂注重逻辑思维和问题解决能力的培养，通过先学后教当堂训练，能够提高学生的数学思维和 解题能力。
识。
教学方法的改进
混合式学习
01
结合线上和线下教学，将《先学后教当堂训练》ppt课件作为辅
助教学资源，与面授课程相结合，提高教学效果。
个性化教学
02
根据学生的学习特点和需求，制定个性化的教学方案，满足不
同学生的需求。
翻转课堂
03
将课件中的知识点作为课前预习内容，课堂上进行深入讨论和
实践操作，提高学生的学习参与度和实践能力。
详细描述
在数学课堂中，教师首先让学生自主完成预习题，引导学生独立思考。课堂上，教师针对学生的预习 题进行讲解，并引导学生探究更深入的问题。随后，学生进行课堂练习，巩固所学知识。教师及时反 馈，指导学生纠正错误，提高解题能力。
案例三：英语课堂的应用
总结词
英语课堂注重语言交际能力的培养，通过先学后教当堂训练，能够提高学生的英语听说 读写能力。
特点
以学生为主体，教师为主导；注重自主学习和合作学习的结合；强调当堂训练 和及时反馈。
先学后教当堂训练的意义
01
02
03
04
培养学生的自主学习能力和合 作精神；
提高学生的学习积极性和主动 性；
促进教师与学生之间的互动与 交流；
提升课堂教学效果和学生的学 习成绩。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为中心的教学方式，旨在通过先引导学生学习，再进行即时训练，从而有效提高学生的学习效果。
该教学模式兼顾了学习理论和实践操作，注重培养学生的解决问题的能力和实际运用能力。
下面将从教学目标明确、学生主动性培养、课堂训练三个方面进行浅析。
首先，“先学后教，当堂训练”教学模式要求教师在开始课堂教学之前，必须对所教的内容进行充分的准备，并明确教学目标。
这有助于教师在教学过程中更好地引导学生学习。
教师需要对学生进行前导式的教学，让学生了解学习的目的和重要性，引导学生主动参与学习过程。
教师要根据学生的接受水平，合理安排教学内容和方法，确保学生能够理解和消化所学内容。
在进行当堂训练时，教师要设定明确的训练目标，并提供相关的训练材料和指导，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
通过这种方式，学生能够更加明确学习的方向，更有动力去学习。
其次，“先学后教，当堂训练”教学模式注重培养学生的主动性和创造性。
该教学模式通过让学生先进行学习，再进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在独立学习的过程中，能够锻炼自主学习的能力，培养自主思考、自主解决问题的能力。
在进行当堂训练时，学生需要自己动手解决问题，提高解决问题的能力。
这样的教学模式能够提高学生的学习主动性，激发学生的创造力，培养学生的实际应用能力。
最后，“先学后教，当堂训练”教学模式强调课堂训练的重要性。
该教学模式要求教师充分利用课堂时间进行训练，让学生通过实际操作来巩固所学知识。
在进行当堂训练时，教师要设立一定的时间限制，让学生在有限的时间内完成任务。
这样能够培养学生的应变能力和时间管理能力。
同时，教师在训练过程中要及时给予学生反馈，指出学生的不足和改进方向，帮助学生提高学习效果。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式能够在提高学生学习效果的同时，培养学生的主动性和实际应用能力。
通过明确的教学目标，适当引导学生的学习，有效进行课堂训练，能够提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题能力和创造性思维。
浅析“先学后教当堂训练”教学模式
浅析“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生主动学习和教师指导为主导的教学方式。
该模式的主要特点是，教师在课堂上先进行知识的讲解和示范，然后让学生进行实践和训练，最后进行总结和反思。
这种教学模式的目的是培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的思维能力和实践操作能力。
首先，这种教学模式基于学生主动学习的理念。
教师将课堂上的教学重点放在学生的学习过程中，注重培养学生的主动思维和学习兴趣，提高学生的自学能力和自我调节能力。
通过学生的自主学习，可以促使学生深入思考和独立解决问题，提高学生的学习效果。
其次，该模式注重教师的指导和引导。
在课堂上，教师不仅起到知识的传授者的角色，更重要的是起到学习导师的作用。
教师通过讲解和示范，引导学生理解和掌握知识，解答学生的疑问，帮助学生克服困难。
教师还能够及时发现学生的问题和差异，针对性地提供帮助和指导，让学生在实践中不断完善和提高。
再次，该模式重视学生的当堂训练。
在教师的指导下，学生进行课堂上的训练和实践，巩固所学知识和技能。
这种训练可以是课堂练习、小组合作、实验实践等形式，旨在培养学生的动手能力和问题解决能力。
通过当堂训练，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习的效果。
此外，该模式强调学习的总结和反思。
在课堂结束时，教师对学生的训练成果进行总结和点评，鼓励学生对学习过程进行反思和感悟。
学生通过总结和反思，对自己的学习成果有更清楚的认识，同时也可以发现自己在学习中的不足和问题，为进一步的学习提供指导和方向。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式通过学生主动学习和教师指导相结合的方式，实现了课堂教学的优化和升级。
这种教学模式注重学生的自主学习和思考，培养学生的学习能力和综合素养，提高学生的实践操作能力和问题解决能力。
同时，也能够提高课堂教学的效果和学习的质量，更好地满足现代教育对学生的培养目标和需求。
初探“先学后教当堂训练”教学模式
初探“先学后教当堂训练”教学模式先学后教，当堂训练是一种教学模式，它强调学生在课堂上首先独立学习新知识，然后通过小组或个人训练来巩固和应用所学内容。
这种教学模式的核心理念是激发学生的学习主动性，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
本文将对“先学后教，当堂训练”教学模式进行初探。
首先，先学后教通过让学生自主进行学习，使得他们能够主动性地获得新知识。
在传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生则被动接受。
而在先学后教的模式中，学生首先通过阅读教材、观看视频等自主学习新知识，这激发了他们的学习兴趣和主动性。
学生可以按照自己的节奏和方式学习，更好地理解和掌握所学内容。
其次，这种教学模式强调学生通过当堂训练来巩固和应用所学的知识。
学生在学习新知识之后，会在课堂上进行相应的训练，如解题、讨论、实验等。
这种及时的训练可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，并帮助他们更好地理解和消化所学内容。
通过当堂训练，学生可以深入思考问题，培养解决问题的能力和创新思维。
此外，先学后教，当堂训练的教学模式具有很多优点。
首先，它能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在自主学习的过程中，需要独立思考问题，找到合适的学习方法和策略。
通过自主学习和当堂训练，学生可以逐步培养出自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习成果。
其次，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习和当堂训练的过程中，会感受到自己的进步和成就，这会激发他们的学习兴趣和动力。
相比于传统的教学模式，先学后教，当堂训练更加注重学生的实际操作和实践，使得学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的积极性和主动性。
再次，这种教学模式可以提高学生的学习效果和学习能力。
学生在当堂训练中不仅仅是简单地复习所学知识，更重要的是要将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新思维。
通过反复练习和应用，学生可以更好地巩固和掌握所学内容，提高自己的学习效果和学习能力。
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先学后教，当堂训练教学模式详解
一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上表现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。
1.导入新课，板书课题环节。
一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。
2.揭示目标，明确任务环节。
一般采用投影或小黑板方式表现。
要求简明扼要，具体明确，实实在在。
具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。
3.自学指导环节。
一般在课前做好了充分准备。
或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。
前三个环节总共用时1分钟左右。
4.先学环节。
一般包括学生看书和动态检测两个小环节。
看书自学的内容比较多，一般能够因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。
总来说之，要手脑并用，积极思考。
动态检测是对看书自学效果实行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。
实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。
动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。
这个环节用时需要7分钟左右。
5.后教环节。
一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。
方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面协助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的水平。
这个环节用时15分钟左右。
6.当堂训练环节。
这个环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的水平，实现“堂堂清”。
在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。
这个环节用时很多于15分钟。
在学习内容复杂的情况下，“先学后教，当堂训练”还有两种变化形式。
一是“先学”“后教”两者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。
二是“自学指导、先学、后教”三者粘连在一起反复出现，直到完成学习任务。
六、“后教”很微妙。
这个环节的内容主要是订正、讨论、归纳、总结。
说它微妙是因为这些行为中“教”字难于体现。
我们一般的理解是，“教”就是老师的活动，如讲、提问、解答、总结、强调等，而这里的“教”并非如此。
从对象上说，有教师教，有学生教；从关系上说，有教师教学生，有学生教学生；从方式上说，有提问解答，有订正补充，还有讨论辩论、归纳总结等。
这里老师的组织引导作用十分重要。
当学生无法理解时，老师要点拨，化解难点；当有些理解需要统一时，老师要订准确认，明确要点；当学生各执一端、争论不休时，老师要引导理解，形成多角度思考并得出不同结论。
虽然是“教”，但要强调以学生活动为主，在互动中理解，在理解中学会。
七、当堂训练要见实效。
这里的训练内容和方式因学科不同而不同。
一般的训练都要围绕课堂目标实行。
有两种形式，一种是课堂活动训练，一种是书面作业训练。
活动训练如朗读、背诵、讨论、辩论、练习等，老师认真设计组织，务必人人参与，训练要有实效。
书面作业有如下几个特点：①内容以与本节课相关的课本作业为主，适当予以拓宽加深；②作业题要表现出先课内后课外的特点，从基本概念、基本知识训练做起，低起点、密台阶、缓坡度，多层次、多类型，有必做题，也有选做题和思考题；③作业量要适当，要能够保证下课前完成，并且上交已经完成的作业；④学生做作业时老师要巡视课堂，但不宜发现问题就大声辅导，要保持课堂安静，确保学生集中精力做作业；⑤能够当堂对已经完成的作业实行批改，能够留意学习困难生的作业状况，收集问题，准备课外辅导；⑥时间很多于15分钟。
八、几个特别需要准确把握的事项。
①课堂是训练场，必须坚持让学生有学有练的原则，整个过程学生都必须手脑并用。
②课堂目标任务必须明确而适量，能够当堂完成“导”、“学”、“教”、“练”诸环节，做到“堂堂清”。
③必须明确“学”和“教”两个概念及其对应的课堂行为，充分调动教师和学生两个方面的积极性，既能保证让老师准确地教，也要能够保证让学生充分地学。
④“讨论”是一个被高效教学用坏了的概念，“先学后教，当堂训练”的课堂讨论形式与高效教学不同，它是围绕某个问题实行的集体讨论，学生能够自由发言参与讨论，却不一定要分组围坐，只要能让学生质疑问难、畅所欲言、积极主动地表现就能够了。
2014上海二模。
实际上，不围坐不打破学生已经形成的学习习惯，课堂讨论返到积极自然，效果很好。
⑤教师在课堂上必须始终盯紧学习基础薄弱的学生，以发现问题、纠正错误为主要活动，让不同层次的学生在纠正错误的过程中学会辨析并且获得准确的认知。
⑥教师必须储备一个激发引导优秀学生拓宽视野、扩大知识与水平的问题、试题库，有计划地引导优秀学生在课内外拓展理解，训练思维，提升水平。