人民版高中历史必修一1.2《走向“大一统”的秦汉政治》说课稿
《走向“大一统”的秦汉政治》说课稿
晋州市第一中学张玉芳今天我说课的题目是高中历史必修一专题一第二节走向“大一统”的秦汉政治。
说课的具体内容如下
一、说教学理念和理论
二、说学情
三、说教材
四、说教法、学法
五、说教学流程
六、说预期效果
一、说教学理念和理论
主要依据以下两方面指导本节课的设计
（一）中共十八大提出的“立德树人”要求和《高中历史课程标准（实验）》。
课标对高中历史课程作过如下定位：“它是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。
”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。
（二）建构主义学习理论这个理论的核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
当然，在实践中要避免矫枉过正，教师的主导地位和引领作用不能忽视。
二、说学情
本课的授课对象为高一学生，他们经过初中历史的学习，有一定的知识基础，但是在分析、评价历史问题方面仍然存在不足。
本课的专业术语、概念较多，在理解上有一定的难度，学生对问题的深入剖析能力有待提高。
另外，学生对和本课有关的历史剧如《芈月传》《大秦帝国》等有所了解，但有时把剧情当历史，应该引导学生正确区分是历史的虚构、历史的演绎还是相对真实的历史。
三、说教材
（一）地位本课内容不仅在本单元中起着承上启下的作用，从纵向看，秦朝开创的专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，为以后历代封建统治者继承和发展，对以后我国两千多年的统一多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
从横向看，与专题六古代希腊、罗马的政治文明相映生辉。
教师应该引导学生在掌握不同政治制度的基础上，理解东西方不同政治制度产生的原因及其影响，进行比较和分析研究。
因此，本课在这个单元乃至整个中国古代政治史中的地位都相当重要，是对中国封建政治制度的开创性贡献，引领本课的灵魂也就是关于制度创新。
（二）核心针对秦朝确立的专制主义中央集权制度这一制度创新来展开课堂教学。
（三）教学目标
依据教育部提出的培养学生核心素养的意见，并结合学生实际以及培养学生历史意识的考虑，确定教学目标为：
1、梳理从秦朝统一到制度创建的历史发展脉络。
准确理解秦朝统一、皇帝制度、三公九
卿制度、朝议制度和郡县制度等主干知识。
2、培养学生用历史思维分析秦朝统一的规律性因素和专制主义中央集权制度创建的背
景，初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析其产生的影响，并从中找出规律，总结出科学结论。
3、基于对学生历史意识的培养和形成个人终身发展与社会发展需要的必备品格的要求，
培养学生合作探究精神和树立创新意识，增强学生的爱国精神和社会责任感。
（四）重难点设定
重点：秦朝专制主义中央集权政治制度的主要内容及其影响。
难点：秦朝专制主义中央集权制度的概念和评价
四、说教法、学法
古人云：“学贵自疑”“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。
人正是在“疑问——探究——释疑”的循环中不断掌握知识，发展能力的。
最新的历史学科核心素养就特别突出了“发现问题”的能力，然后思考问题，再解决问题。
俗话说，“教学有法，教无定法”。
根据教材并结合高一学生实际，以及教育部提出的培养学生核心素养的目标，在教学过程中，通过讲授法、“设疑——互动”、问题合作探究与教师引导提升总结相结合的方法进行，辅以思维导图和投影等多媒体手段。
注重学法指导，注意培养学生创新意识和历史思维能力。
教法探究教学法多媒体演示讲解法等
学法探究法材料分析法比较归纳法等
五、说教学流程：
（一）导入新课
通过陆游的《示儿》（死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
）和周总理临终前对台湾问题的关注引发学生对祖国统一问题的思考和社会责任感的共鸣导入本课。
（二）提炼教材信息：览制度之貌
本环节要求学生通过自主学习提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。
这样做是因为大部分知识点初中已学过，可以避免在知识提炼上占用大量时间。
（本环节时间控制在5分钟左右。
）学生提炼知识后，教师投影本课主要知识结构，所留的重点知识空白，让学生完成。
目的：培养学生自主学习的习惯
（三）讲授新课：
主要采用问题探究讨论和教师讲授的方式进行。
（本环节是本课的中心环节，时间控制在25分钟左右。
）
目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生之间、学生之间的合作、互动、探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。
发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
首先探制度之源
1、秦朝的统一是秦朝确立专制主义中央集权制度的重要背景之一，这一问题主要在学生预习基础上由教师讲解，理清统一过程，引导学生分析统一的原因，得出规律性认识，并进一步理解当今祖国统一大业的历史必然性和“一国两制”的可行性，以此培养学生的历史使命感和社会责任感。
2、对于制度创新其它背景的探讨，我的做法是先提出问题，让学生分组合作探究，然后由教师引导学生回答，并得出规律性认识：分析历史背景一般需要从面临问题和具备条件两个方面来思考。
这样设计能让学生在合作分析论证中认识到新的举措和制度需要“有备而行”，需要集体智慧，从而培养学生多角度思考问题的能力。
其次寻制度之踪
对于制度创新中的一系列概念，如皇帝制度、三公九卿制度、朝议制度、郡县制度等，因为有一些难度，主要由教师讲解，并引导学生通过史料分析理解其含义、特点和实质。
引导学生思考这些制度“新”在何处？重点引导学生比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然，以此培养学生分析、比较、归纳的能力。
最后悟制度之魂
对于秦朝确立专制主义中央集权制度的影响，主要由教师引导学生分析秦朝创立这一制度的效果，进而引导学生分析这一制度又可能带来什么新的问题，比如，随着历史的发展，这制度必然引起皇权与相权、中央和地方的矛盾。
历朝统治者也必然会采取措施不断调整这一制度，在新的历史背景下进行制度内部创新，以更好地巩固自己的统治。
这样做可以进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题的能力。
（四）课堂总结
对于教材总结，通过思维导图来实现，目的是引导学生学会如何整体把握教材和如何构建知识体系。
（五）知能训练，（约5分钟）
本环节设置突出对本节课重点内容和学生基本能力的测评，出现的问题在课下或下节课有针对性地解决。
问题一：
“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。
不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。
时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。
（柳宗元《封建论》）
结合课文，你是否同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。
问题二：全面总结秦朝巩固统一的措施，并公正客观评价秦始皇。
六、说预期效果
基于以上教学设计，尤其是教学过程中依据知识线索、内在逻辑和学生的认知规律，设计的四个环节：览制度之貌构建知识结构、探制度之源掌握历史规律、寻制度之踪明确知识联系、悟制度之魂体味历史真谛。
我预期本节课使学生能够清晰把握教材，比较透彻地理解教材，能够理性分析制度创新的历史背景和影响，并得出规律性认识，形成对祖国历史与文化的认同感和自豪感，在进一步培养学生的历史学科核心素养方面能起到较好的效果。
同时还能够使学生获得解决问题的能力，对培养学生创新意识和能力也会起到一定的积极作用。
但是，如何进一步拉近历史与现实，使历史更好地为现实服务，如何培养学生核心素养方面还需要进一步探讨。
附：说课内容提纲
一、说教学理念和理论
（一）“立德树人”《课标》
（二）建构主义学习理论
二、说学情
三、说教材
（一）地位
（二）核心
（三）教学目标
（四）重难点设定
四、说教法、学法
（一）教法探究教学法多媒体演示讲解法等
（二）学法探究法史料分析法比较归纳法等
五、说教学流程
（一）导入新课
（二）自主提炼
（三）讲授新课
（四）课堂总结
（五）知能训练
六、说预期效果。
高中历史人民版必修1教学案：专题一二走向“大一统”的秦汉政治
二走向“大一统”的秦汉政治一、“ 六王毕，四海一”1．平定六国(1)情况：从公元前 230 年至公元前 221 年，秦国接踵攻灭东方六国。
(2)意义：结束了战乱，成立了中国历史上第一个一致的专制主义中央集权的秦王朝。
2．一致全国(1) 北方：北击匈奴，回收河套地区；修建长城和“直道”。
(2)南方：平定岭南地区，开凿灵渠，置郡管理。
(3)“西南夷”：开拓“五尺道” ，并在部分地区委任官吏。
3．影响：扩大了一致帝国的规模，推进了中华民族多元一体格局的形成。
二、国内为郡县1．发源：在春秋战国期间，列国陆续出现了郡、县等新的地方行政区划形式。
2．推行：秦一致后，秦始皇把郡县制推行到全国。
3．概略(1)“郡”直属于中央，设郡守、郡尉、监御史等职官，分掌行政、兵事和督查职责。
(2)“县”隶属于郡，并在少量民族聚居的地方设与“县”同级的地方行政机构“道”。
(3)“县”以下设“乡” “里”两级地方基层行政机构和负责地方治安并兼管公函传达的机构“亭”。
4．特色(1)是中央垂直管理地方的形式。
(2)郡县长官一概由皇帝任免调换，不得世袭。
5．意义(1)是中央集权制形成过程中的重要环节，也是官僚政治代替贵族政治的重要标记。
(2)西汉王朝持续推行郡县制，逐渐除去与中央抗衡的地方盘据权利，使“大一统”政体更为牢固。
三、百官公卿1．皇帝制度(1) 秦王嬴政一致六国后，采用“皇帝”称呼，自称“始皇帝”。
(2)确定了皇帝至高无上的地位。
2．三公九卿制(1)“三公”：丞相辅助皇帝办理政事；太尉主管军事；御史医生是丞相的助手，负责监察系统。
(2)“九卿”：是中央各重要部门的主管官员。
3．“朝议”制度(1)含义：丞相、御史医生与诸卿议论国家军政要务的方式。
(2)评论：能够集思广益，是在君主专制制度之下减少决议失误的有效门路。
后期遭破坏。
4．“汉承秦制”(1)西汉王朝：大概沿袭了秦王朝的官僚制度。
(2)汉武帝期间：经过十三部刺史和司隶校尉的设置，增强了朝廷对地方的控制，对国家的政权牢固，防备地方分裂权利的发展，有侧重要的意义。
《走向大一统的秦汉政治》说课课件
学生成果展示
教师示例
秦朝中央官僚构：
皇 帝
三公九卿制
（ 行 政 ）
丞 相ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（
军 事 ）
太 尉
夫御 （史 ）
监 察
大
皇
三公 御史 九卿 大夫 丞 相
帝
太 尉
奉 郎 卫 廷 典 宗 治 少 太 常 中 尉 尉 客 正 粟 府 仆 令 内 史
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过渡：以上我们学习了专制主义中央集权制度建 立的基本内容，包括地方和中央的基本制度，那么…
汉承秦制的含义和表现
☆
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前提:
“六王毕，四海一”大一统局面的形成
皇帝制度: 皇权至上和家天下
中央
三公九卿: 互相配合、互相牵制，权归皇帝
朝议制度: 集体议政
确立: 地方
废分封、置郡县 修筑万里长城、修建驰道和直 道，统一货币、度量衡、文 字、整顿风俗、制定法律
巩固统一：
影响： 积极影响、消极影响
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☆
拓展延伸：君主专制中央集权制的特点：
• ①皇权的至高无上 • ②权力高度集中 • ③皇权的垄断 • ④人治色彩浓厚
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拓展延伸：专制主义中央集权的建立条件
经济基础：封建自然经济（小农经济） 理论基础：韩非子的法家思想
初步实践：战国各国变法（如商鞅推行县制）
客观条件：秦的统一
☆
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三、汉朝的政治制度—汉承秦制
为什么毛主席把秦皇汉武视为英雄人物？ 15
二 走向“大一统”的秦汉政治
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设计意图 用学生感兴趣的生活话题及历史 人物图片和毛泽东的诗句引入本 课的学习，容易引起学生的兴趣， 引人入胜，进入情境开展有效教 学。
历史必修ⅰ人民版1.2走向“大一统”的秦汉政治教案1
《走向“大一统”的秦汉政治》教案教学目标:1、知识与能力知道秦的统一和皇帝制度的创立、郡县制的建立；了解秦朝专制主义中央集权政治制度的主要表现形式并理解其产生的历史影响。
2、过程与方法:引导学生通过文献等资料，感知认知历史，从而提升自己提炼和运用历史信息的能力。
3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生知道秦朝创建的一整套从中央到地方的集权政治制度，奠定了其后历代政治制度的基本模式，推动了中华民族多元一体格局的形成，为中国长期的大一统局面奠定了基础。
教学重点:1、比较郡县制与分封制的异同2、秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响教学难点:1、秦朝创建专制主义中央集权制度的作用和影响2、对专制主义中央集权制度的理解具体教学过程导入：上节课我们学习了西周的分封制和宗法制，我们了解到这两种制度它一方面有利于稳定西周的政治局势，从而巩固周王朝的统治；但另一方面，它也带来一个极大的隐患，那就是将政治、经济、军事大权下放给诸侯，诸侯势力的越来越大，最终导致了中国历史上长达500多年的争霸兼并战争，即春秋战国时期。
关于这段历史我们相信大家并不陌生，尤其春秋战国时期的一些典故、成语，如：退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆、纸上谈兵、围魏救赵、等等，尤其为我们大家所熟识。
为了能在争霸和兼并战争中取得胜利，各诸侯国也纷纷进行变法。
战国后期，商鞅入秦，助秦孝公变法，使秦国后来居上，国力跃居七雄之首。
从公元前230年起秦国采取各个击破的办法开始了大规模的统一战争。
不到十年的时间，先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束了诸侯割据的局面，于公元前221年建立了中国历史上第一个统一的、多民族的封建专制主义中央集权的国家。
正如诗歌记载的：“秦王扫六合，虎视何雄哉！”（李白《秦王扫六合》）所以今天我们要学习的内容就是“走向大一统的秦汉政治”。
我们首先进入第一子目的学习：一、“六王毕，四海一”（板书：一、“六王毕，四海一”）好的，刚才我们讲到在（边讲边写板书：1、灭六国：公元前230—公元前221）公元前230年---公元前221年，秦相继灭了韩赵魏楚燕齐六国后，建立了统一的国家，但是统一后的秦朝仍然面临着许多侵扰，比如北方的匈奴和南方的诸夷。
1.2走向“大一统”的秦汉政治教案人民版必修一
1.2 走向“大一统”的秦汉政治一、教学目标（一）能力目标1、了解“始皇帝”来历和郡县制确立的史实，理解中国古代中央集权制的形成及其影响。
2、理解中央集权制度确立是历史发展的必然趋势。
3、通过学习中央集权制的内容，了解中央集权制度的构成及其特点。
4、理解中央集权制度确立在中国古代政治制度中的地位。
（二）情感态度与价值观目标1、通过中央集权制度确立内容的学习，使学生体会中央集权制在中国古代政治制度中的地位，它更加有利国家的统一和社会的发展；2、体会中央集权制度对中国历史发展的深远影响，对今天中国的政治改革仍然有重大的启示作用：在改革开放中如何处理改革与稳定统一的关系。
二、教学重、难点（一）重点：中央集权制度的内容。
（二）难点：秦朝中央集权制度确立的影响。
三、教学方法（一）问题导入法：通过相关问题引出本课要学习的内容，激发学生的求知欲，调动学生的历史思维。
（二）解读历史故事法：引导学生对历史故事进行重新解读，既增加学生学习历史的兴趣，又能加深对历史知识的理解。
（三）合作探究法：对本课难点问题，要求学生进行充分的合作探究，加深对问题的理解和认识。
四、板书设计走向“大一统”的秦汉政治背景：宗法分封制遭到破坏，秦统一中国中央集权制度内容：皇帝制度，三公九卿制度，郡县制度影响：奠定了中国古代政治制度的基础五、课时设计与教具1课时，多媒体设备及相关历史图片等。
六、教学过程（一）导入新课（问题导入法）秦朝是我国古代一个短命的王朝，仅统治中国15年的王朝却在中国历史上为什么具有举足轻重的地位？我们带着这个问题一起去解读中央集权制度的确立。
（二）讲授新课（直观教法、解读历史故事法、合作探究法）1、讲授中央集权制度确立的背景时，（教师介绍）最近几年的考古中挖掘出大量的古代文物，这些文物蕴涵着大量的历史信息，为我们的历史研究提供有价值的历史资料，多媒体展示与秦朝中央集权制度确立的背景有关的文物图片资料，要求学生思考几组历史文物中蕴涵的历史信息。
高中历史《走向大一统的秦汉政治》说课稿
高中历史《走向大一统的秦汉政治》说课稿各位专家,评委我说课的题目是:走向大一统的秦汉政治,这是人民版历史必修1专题一古代中国的政治制度的第三课.这一课在本专题中具有非常重要的地位,可以说这一专题都是围绕着秦朝确立的中央集权制为中心展开的.那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢教材讲了四目:一 "六王毕,四海一"即秦朝的统一;二海内为郡县,即秦的地方官制;三秦王朝的官僚机构,即秦的中央官制;四挟书律,即秦始皇在思想文化方面推行的专制.通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景,通过第二三四目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度.下面,我就说一下我对这节课的教学设计:确定教学思想:结合课标和我校学生的实情,我将本课的教学思想定位为"以学生为本,面向全体学生,充分发展学生的个性,努力为学生营造一个宽松,民主,勇于探究的学习空间".制定切实可行的教学目标:(1)知识与能力理解把握秦统一的条件,过程,主要活动和意义.了解郡县制的由来,把握分封制与郡县制的不同特点.理解掌握秦朝"三公九卿制"和"朝议". 理解掌握"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.(2)过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和历史影响.运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点.通过引用材料,探究秦朝中央官制的特点.联系法家的基本主张,探究"挟书律"的原因和目的.(3)情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用.认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响.认识皇权至上原则在中央官制方面的体现.认识思想文化专制对文化发展的负面作用.3, 确定教学重点,难点:分封制与郡县制的比较,秦朝中央官制的特点,"焚书坑儒"和"挟书律"的实质.选择教法:自学启导教学法(这种教学方法综合了自学教学法,启发式教学法及讲授法的优点,充分体现了教师为主导,学生为主体的教学理念.具体的就是通过设置一系列问题,创设一定的情境,让学生去感受,思考,体验,从而达到学习知识,培养能力,丰富情感的目的.在学法方面:运用自主探究式想帮助学生学习,老师不仅要有好的教法,还要教给学生好的学法.常言说"师傅领进门修行在个人",让学生充分发挥自己的主观能动性,进行自主探究,培养学生想学的欲望,由让学生学变为学生想学.只有这样才能培养出真正的人才,才能达到事半功倍的效果.教学过程:导入新课:复习早期国家的政治制度尤其是西周的分封制和宗法制,由西周后期的"礼崩乐坏"引出秦王朝的政治.讲授新课:总体思路是通过材料,提出问题引导学生阅读.在第一目的教学中我引用了"秦王扫六合,虎视何雄哉!……明断自天启,大略驾雄才."(用多媒体打出).然后提出问题秦始皇是一位具有雄才大略的帝王.他是怎样完成全国统一的,有何重大意义在学生阅读教材的基础上,引导学生分析秦朝统一的条件,过程及意义.分析完后提出问题:秦王朝实现了统一以后,该如何维持,巩固大一统的局面呢从而引出本课的核心内容:秦朝确立的君主专制中央集权的政治制度.这有利于学生从整体上把握秦朝确立的这一制度.然后我从四个方面给学生作了介绍:(1)皇帝制度(2)中央官制即教材的第三目(3)地方官制即第二目(4)"挟书律"即思想文化专制.其中"皇帝制度"这一重要内容人民版教材没有涉及,是我结合课标,参照其他版本教材的基础上给学生添加的内容.我给学生首先介绍了"始皇帝"的由来,然后总结出了皇帝制度的特征.在介绍秦王朝的中央官制时,让学生了解"三公九卿制"的基础上总结秦中央官制的特点(比较完备,以皇权为中心).然后结合教材中的议一议思考如何正确认识"朝议"制度秦朝地方上实行的郡县制是以往统一的王朝不曾有过的现象,也是本课的一个重点.在讲这一问题时,我首先引用史实让学生了解郡县制不是秦朝创造的,因为这种新的地方行政管理组织在春秋战国时期就已经出现了.但是这一制度在全国推广却是在秦朝,从而对中华民族的历史产生了重要影响.然后让学生结合教材,围绕着秦朝是应该实行分封制还是郡县制这一问题展开辩论,在辩论中比较分封制和郡县制的优劣,并指出二着最主要的差别.但是在皇权至上的君主专制时代,并非好的政策就一定能实行,这要看皇帝愿不愿意.那当时秦始皇是怎样认为的呢设计意图:突出皇权至上.我引入了秦始皇的观点:"过去之所以苦于战争连绵不止,就是因为分封王侯造成的;现在天下刚刚统一,如果又裂土封国,实际上又要制造战争的因素,导致纷争.如此而求安宁,岂不是难上加难"(用多媒体打出).正是由于秦始皇认识到了这一点,所以他最终采纳了李斯的建议,把郡县制推广到全国.最后介绍秦朝郡县制的基本设置和意义.在颁布"挟书律"一目的教学中,我设置了如下问题:1) .秦始皇为什么要实行思想文化专制2).实行思想文化专制的表现3).怎样看待秦朝制定的"挟书律"这个历史事件让学生讨论.4).如果你是一位生活在当时的知识分子,面对制定的"挟书律",你会怎么做为什么在讨论中总结其影响.设计意图:设置情境,让学生在当时的情境中思考问题,体验知识形成的过程并培养学生的合作意识.7,小结:指出难重点, 让学生正确评价秦始皇和他创立的君主专制中央集权的政治制度 (奠定了中国两千多年封建政治制度的基本格局,并引用张道英教授对秦始皇的评价"秦始皇之功,立万世之规;秦始皇之过,仅亡一秦矣".)布置作业:让学生课下收集资料,以"我看秦始皇"为题写一篇历史小论文.。
《走向“大一统”的秦汉政治》 说课稿
对比思考
《战国诸侯称雄形势图》
《秦朝疆域图》
①比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？ 这一现象是怎样出现的？ ②秦始皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？ 讲述秦朝疆域的四至。
对比思考
一、结束割据，完成统一 １、统一六国——结束割据混战的局面 铭收明挥秦 功兵断剑王 ２、北击匈奴——保障中原地区的安定 会铸自决扫李 稽金天浮六白 ３、开发岭南——归入中央王朝的管辖 岭人启云合《 ４、收西南夷——进入政权版图的开始 ，，，，，
课堂设问：你认为谁最有 可能向始皇告密？
角色模拟
丞相王绾
廷尉李斯
想一想议一议：
试比较分封制和郡县制的区别， 说明郡县制的特点
分封制
划分 标准 以血缘关系为基础
郡县制
以地域为划分基础
直属中央,官员皇帝 与中 诸侯具有一定的独 任免调动,不得世袭 央关 立性，封位世袭 系 地方容易出现割据 地方服从中央，利于 中央集权的加强 影响 以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方 割据问题，巩固了国家统一是历史的进步。
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，
了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
2、内容分析
秦朝的建立和专制主义中央集权制度的确立
3、新老教材比较
二、学情分析
能力特点
“以人为本”
兴趣支点
知识基点
三、说教学目标
1、知识与能力 （1）了解中央集权制的确立，理解中央集权制、 郡县制等概念，并分析其影响。 （2）通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制 的争论，培养学生对历史事件的分析能力。 （3）阅读教材及相关史料，提高获取有效信息解 决问题的能力。 （4）通过文字资料和文物插图，了解考古资料对 于历史研究的重要性。
走向大一统的秦汉政治 说课稿
走向大一统的秦汉政治各位评委老师：您们好！今天我说课的题目是《走向大一统的秦汉政治》，现在我将从以下四个方面进行此次说课，分别是：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
首先，我将进行第一个环节：说教材。
这一环节我从五点内容来完成。
㈠教材的地位：本课时是必修Ⅰ专题一“古代中国的政治制度”的第二课时。
专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。
本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
㈡教材的联系：专制主义中央集权制度属于中国古代政治制度的重要表现，与专题六古代希腊罗马的政治文明同属古代政治文明的内容，与专题四现代中国的政治建设一脉相承，反映了中国从古到今政治文明的发展与民主化进程。
因此，学好本课时，有利于我们队必修一之后专题的学习有更好的横向、纵向的联系与比较。
㈢教材处理：根据课标要求并结合我校的导学案教学实践，我对教材也做了些许处理，例如：在讲授“六王毕、四海一”这一目中，适当增加对春秋战国时期社会的了解和商鞅变法的介绍，使学生认识到秦统一的必然性；把第二目、第三目结合一起，作为秦朝建立专制主义中央集权制度的重要内容。
根据教材处理，按照课标和考纲要求，并结合高一年段学生的认知结构及其心理特征，我设定了以下教学目标和教学重难点。
㈣教学目标：1.知识与能力：⑴了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；⑵阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。
2．过程和方法：⑴解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。
⑵通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。
3.情感态度与价值观：⑴通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；⑵注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。
人民版历史必修一1.2《走向大一统的秦汉政治》说课稿
3.案例分析法：通过分析具体的历史案例，使学生更好地理解秦汉政治制度的演变过程及其影响。
4.情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，激发学生的学习兴趣。
（二）媒体资源
在本节课的教学中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对复杂历史事件的理解困难，以及对秦汉政治制度背后深层次影响的认识不足。为此，我将采取多种教学手段，如案例分析、情景模拟等，以提高学生对历史知识的理解。对于学生的不同观点，我将鼓励讨论和辩论，促进学生思维的发展。
课后，我将通过学生的作业、测验和课堂表现来评估教学效果。针对反思中发现的问题，如学生对某些知识点的掌握不足，我将调整教学方法，加强重点难点的讲解，并适时提供额外的辅导。同时，我也会根据学生的反馈调整板书设计，确保它始终能够有效地服务于教学目标。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课所学内容，提问：“你们认为秦汉政治制度有哪些特点？它们对后世产生了哪些影响？”让学生进行自我反思。然后，我会根据学生的回答进行点评，指出优点和不足，给出改进建议。
（五）作业布置
课后作业的目的是巩固所学知识，提升学生的自主学习能力。我布置的作业包括：
在本节课的教学中，我将以讲授法为主，结合讨论法、案例分析法和情境教学法等多种教学方法。选择这些方法的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学生主动建构知识的过程，教师应为学生提供丰富的学习资源，创设有利于学生主动学习的情境。
1.讲授法：通过教师的讲解，为学生提供秦汉政治制度的基本知识框架，使学生对秦汉政治制度有一个整体的认识。
历史必修i人民版1.2走向大一统的秦汉政治说课稿(精)
走向大一统的秦汉政治说课稿威远中学钟林各位评委老师我说课的题目是：走向大一统的秦汉政治，这是人民版历史必修1 专题一古代中国的政治制度的第三课。
这一课在本专题中具有非常重要的地位，关于中央集权制度战国是理论提出以及初步实施阶段，秦汉是专制主义中央集权的确立时期。
那么秦朝是怎样确立君主专制中央集权的政治制度的呢？教材讲了三目：一“六王毕，四海一”即秦朝的统一；二海内为郡县，即秦的地方官制；三秦王朝的官僚机构，即秦的中央官制；补充了一个材料挟书律，即秦始皇在思想文化方面推行的专制。
通过第一目让学生认识秦朝确立君主专制中央集权政治制度的背景，通过第二三目让学生理解秦王朝正是从这几个方面确立起了君主专制中央集权的政治制度。
下面，我就说一下我对这节课的教学设计：1、确定教学思想：结合课标和我校学生的实情，我将本课的教学思想定位为“以学生为本，面向全体学生，充分发展学生的个性，努力为学生营造一个宽松、民主、勇于探究的学习空间”。
2、制定切实可行的教学目标：（1）知识与能力理解把握秦统一的条件、过程、主要活动和意义。
了解郡县制的由来，把握分封制与郡县制的不同特点。
理解掌握秦朝“三公九卿制”和“朝议”。
理解掌握“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
（2）过程与方法多角度分析秦统一的原因条件和影响。
运用比较法把握分封制与郡县制的不同特点。
通过引用材料，探究秦朝中央官制的特点。
联系法家的基本主张，探究“挟书律”的原因和目的。
（3）情感态度与价值观体会秦统一对统一多民族国家形成的奠基作用。
认识郡县制对古代地方管理制度方面的深远影响。
认识皇权至上原则在中央官制方面的体现。
认识思想文化专制对文化发展的负面作用。
3、确定教学重点、难点：重点是秦汉大一统政体的形成;秦朝专制主义中央集权制度的建立及其影响。
难点是专制主义集权制度的概念；措施；作用。
其中包括皇帝制度的由来分封制与郡县制的比较，秦朝中央官制的特点，“焚书坑儒”和“挟书律”的实质。
人民版高中历史必修一第2课：走向“大一统”的秦汉政治说课
五代十国时期
唐代藩镇 割据分布
收精兵 兵:______ 措施
削实权 权:______
控财权 钱:______
元代疆域图
中 央 与 地 方 纷 争 不 断
宋代
中央和地方的权力分配演变趋势
时期
元 宋 唐 西汉武帝 西汉初
中央权力日益加强
收兵权于中央；文官管理地方，通判监督； 大 限制地方赋税收入 鱼 节度使 藩镇割据 海 推恩令 棠 郡国并行
（四）巩固训练——练习学习、巩固基础
1.唐太宗时中书省的长官，为挫败突厥贵族对内地的侵扰，起草了一份关于如何出兵防御的诏令，接下来应该做的是( ) A.交唐太宗裁定B. 交门下省审议C. 交枢密院出兵D. 交尚书省执行
2、元朝时期，由中央直辖的省份是
①河北②河南③山西④山东 A．①②④ B. ①③④C．②③④ D．①②③④ 4、元朝的行省制度实际上继承并发展了( A．三省互相牵制和监督，保障皇权 C．加强了中央对地方的统治 • 简答题 • （1）从汉至元中央和地方制度是怎样演变的？ • 中央政治制度：皇帝制度；汉朝时“中朝”与“外朝”的形成；三省六部制的逐步形成和不断发展完善；宋朝“二府”、三司削弱 相权；元朝加强皇权方面的新发展，中书省和枢密院、宣政院. • 地方政治制度：郡、国并行制；州县两级制；州、道等观察区的设立；宋朝削减地方节度使权力的措施；元朝的行省制度及作用。 • （2）你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？ • 从汉至元中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。在中央政权中，相权不断削弱，君权不断加强。在中央与地方的 关系中，中央严格控制地方政权，不允许有独立的行政体系存在。地方官吏必须服从上级，地方服从中央，最后听命于君主。中央 对地方实行多层次、多渠道的管理，地方基层行政组织长期稳定，人身控制严厉，地方没有相应的自主权，对中央和君主绝对依赖， 难以实施有效治理。 ) A．三省六部制B．郡县制C．分封制D．科举制 5、唐朝时期，三省六部制的实行是封建专制主义集权制度的完善，主要是因为 B．废除了丞相制度，加强君主专制 D．相权确立了对皇权的强势地位