让课堂成为学生“舞台”
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。
我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。
要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。
在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。
然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。
我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。
从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。
当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。
二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。
因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。
其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。
让课堂成为孩子表演的舞台
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
让课堂成为每位学生展示舞台
让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。
为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。
同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。
（四）巩固测评。
经过严格训练，形成其能力。
“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。
上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。
课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。
教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。
例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。
练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
让课堂成为展示学生自我的舞台
当代教育家沙塔洛 夫说 ： “ 教师在课堂 上营造互相尊重 、 平等
力， 学生只 不过是接 受知识 的工具 ， 其 实这是我 们教 师忽视 了学 的学习气氛是最重要 的责任 。” 因为 良好的教学氛 围能够拉近师 培养师生 问的情感 。因此 ， 在教学中我从不表现 出教 生 的情 感与需求 ， 学生渴望摆脱教 师的“ 教” ， 希望 能够 自由、 独立 生间的距离 ，
自主 学 习 的 空 间 ； 给 学 生 搭 建 一 个 展 现个 性 的 舞 台。
关键 词 ： 展示 自我； 参 与教学 ； 自主学 习； 展现个性 在语 文教学 中 ， 常常看 到这样 的情 形 ： 教师 占据 了课 堂 上的 主学习的空间 ， 我采取 了这样 的措施 ： 大部分 时间 ， 有 限的课堂 空间被教 师的独 角戏霸 占着 ， 偶 尔的几 声 回答也成 了难得 的点 缀。这样 的教 学模 式 ， 课堂毫无 生机与活 １ ． 创设 良好 的学 习氛 围
们 的学 习情 况 ， 对 于掌握不理想 的知识 ， 我再加 以强调。这样 既提 高 了学 生的学习兴趣 ， 也增强 了他们 的学 习信心 。
二、 给 学 生 提 供 一 个 自主 学 习的 空 间
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３
杏 坛 沙龙
让课堂成为展示学生 自我的舞台
文， 付 同 雪
摘
要： 在语文 中， 教 师应该注意 学生个性 的张扬、 主体地位的 凸显 ， 充分地发挥他们 的主体性 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 让课
堂成为学 生展 示 自我 的舞 台。从 三个方面 阐述 了课 堂应成为 学生展 示 自我 的舞 台： 给学生创造一个参与教学 的机会 ； 给学生提 供一个
的教 育教 学模式 ， 构 建“ 以人为 本” 的教学 体系 ， 在教 学 中应 注重 还达到了 自主探 索的 目的。 三、 给学生搭建一个展现个性的舞台 语文教 学过程 应该是一 个师生互 动 、 合 作探究 、 形式 丰富多 样 的情感交 流过程 。过去的应试教育在一定程度上扼杀 了学生 的 个 性特征 ， 教 师的 “ 絮 絮叨叨” 使许 多孩子思维僵化 ， 失去 了想 象
让课堂成为学生舞台论文
让课堂成为学生的舞台【摘要】新课程标准强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程。
而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学要体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
【关键词】初中历史教学方法一、生活性课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例。
如学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
通过这些学习活动，使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。
让课堂成为学生的舞台
让课堂成为学生的舞台明官店学区焦利《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
”我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂，才能让课堂成为学生的舞台？使学生真正成为课堂的主人呢？本人认为应该从以下几个方面着手。
一、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说：“上课，学生是报告和讨论，不是一味地听讲；老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其于的三十分钟完全交给学生活动。
比如：初学《骑马上天山》这篇课文时可让学生自学生字、理解词语，看看你可采取什么样的方法记住生字、理解词语？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。
在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。
二、大胆放手让学生自由学习一直扶着学生走，不让他们自由的去讨论，会导致学生的能力越来越差，我们也越来越不敢对他们放手。
如果我们大胆的放手让他们去做，我们会发现他们其实真的很棒。
例如在教学《军神》这篇课文时设计了下面的一些片段：片段一：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)课件(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!)读了这句话你有什么想问的吗？这时把自由权交给了学生，放手让学生去回答。
接下来请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。
试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。
片段二：我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。
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让课堂成为学生的“舞台”
摘要：新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要多引导学生质疑、探究、体会、思考、想象，让课堂成为学生的“舞台”，并让学生成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出
个性。
关键词：质疑；探究；感情共鸣；思考；想象
在传统的课堂教学中，总是教师讲得做得想得多，学生说得做得思得少，课堂就是教师的“舞台”。
新课程的实施使课堂的教学模式发生了变化。
新课程要求为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，要求减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作等方面的时间，让学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
因此，教师要让课堂成为学生的“舞台”，并让他们成为主角，有充分的时间和空间演出自我，演出个性。
我认为可从以下几点做法尝试：
一、教师引导提出质疑
很多教师都觉得要学生主动发问比较困难，因为学生在思想上有各种束缚。
有的学生怕出丑，不好意思问；有的同学胆子小，不敢问；有的根本不知道要怎么问，不善于发现问题、提出问题。
教师要学生自己主动提出质疑，就要创设和谐轻松的学习气氛，加以引
导，使学生能丢下思想包袱，主动找出问题来发问。
对大胆提问的同学，无论问得好不好，教师都要加以鼓励；对问错的同学也不批评，而是启发引导其思考。
活跃主动的质疑过程，激活了学生的思维，也调动了学生的学习主动性。
二、创设情境激发探究意识
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
教师可根据学习内容与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，从而激发探究意识。
因此，教学中教师应注重挖掘生活资源，创设一种身临其境、触物探究的学习方式，使其通过观察、求知、实践，激发学生学语文的欲望，进而开启创新之门。
三、朗读引发感情共鸣
在阅读教学中，除了要指导学生把字、词、句子读得准确外，还要引导学生在读中悟情。
通过朗读可以让学生从整体上感受课文中的人、事、景、物，引起情感共鸣反应，从而体验课文中人物的思想和心理。
在朗读指导中，要鼓励学生自己去体会、去理解，觉得该怎么读就怎么读，教师加以评价引导，而不要强求学生用统一的模式去读，让学生读出个性，读出自己独特的感受。
如，在《猴子种树》教学时，我不是一味地让学生跟着我读，而是让学生在朗读中体会猴子急着吃水果的心理和最后种不成树的沮丧，然后稍加点拨，学生很容易就产生了情感共鸣。
《笋芽儿》一课我采用放手让
学生自主体味的方法，让学生在朗读中体会不同角色的不同感情，从而读出不同的语气。
使学生产生身临其境的逼真感，缩短认知的心理距离。
四、合作促使独立思考
一次成功的合作学习，往往需要师与生、生与生的智、情、意、行得到高度的统一，特别是要以学生的自主学习和独立思考为前提和基础。
教师要积极引导学生，充分发挥组内成员的作用，分工协作，相互交流，最大限度地发挥小组合作学习的作用。
如教学《找不到快乐的波斯猫》，我让学生小组讨论怎样帮助波斯猫找到快乐；《曹冲称象》一课让学生分组做称象实验。
让学生在合作学习中独立思考，从而发展思维能力。
五、续编发挥自身想象
低年级课文中的童话故事内容新颖、故事性强，具有普遍的现实教育意义。
在教学中抓住儿童富有幻想的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，引导儿童对学过的童话故事课文，发挥想象力续编课文，使课文内容延伸和发展。
不仅能加深学生对课文的理解，也使学生自身的想象力得到发展。
如在让学生续编《猴子种树》这篇课文时，班里大部分同学都说猴子继续种树，而且不再听乌鸦它们说，坚持种梨树。
有一位同学却有独特的想法，他说：猴子继续种树时，听了乌鸦说的话就在梨树旁边种一棵杏树；听了麻雀和杜鹃的话就再种桃树和樱桃树。
《小马过河》《狐狸和乌鸦》《找不到快乐的波斯猫》等也都可以让学生续编，再全班交流评比，看谁写得最好。
通
过续编，让学生放飞自己的想象。
既发展了学生的思维能力，也培养了学生的创新精神。
总之，课堂上教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，像幕后导演一样，适当引导学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
教师还要随时倾听学生大胆的联想，鼓励新奇、独特、与众不同的想法，让学生在“课堂舞台”上成为一颗颗闪烁的星星。
（作者单位广东省揭阳试验区京北中心小学）。