让课堂成为学生舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
让课堂成为学生展示自我的舞台
在课堂上，总是看见几个学生举手，读书和回答问题，另外一些学生甚至明知道答案，或不举手，或不敢举手，怕说错等原因，整堂课都在沉默。
总是看见几个“活跃分子”在表演，另一些同学只是充当“观众”。
我觉得老师们都有同感，这类问题真是屡见不鲜。
在我班何况不是如此。
开学初，有时一个举手的都没有。
为了使学生战胜自卑、羞怯的心理，树立信心，体验到成功的喜悦，我从实际出发，对他们说：“对自己充满自信，大胆展示自己的才能，作学习的主人。
”在课堂上，我还创造一切机会，让他们走上讲台，说一说，演一演。
为此，我针对不同情况采取了一些做法：
有的学生不举手，我就有意叫他，对他说：“你来试一试。
”他虽然读（回答）得不好，但也勉强读（回答）下来。
我接着对他说：“你读（回答）的还可以，能不能到前面来读（回答）。
”他说：“不敢。
”我微笑着说：“那就站在你的座位那再读（回答）一遍好吗？”
有的学生偶尔举一次手，我就赶紧抓住机会叫他读（回答），读（回答）完后，我说：“你很勇敢，读（回答）的也不错，来，到前面来读一读好吗？”
有的学生积极举手，读（回答）得也很好，我就对他说：“你读（回答）的非常好，能不能再加入自己的表情和动作，到前面来展示展示。
”起初，他们还有点不好意思，经过我的“强拉硬拽”，几次之后，就非常放的开了，也能做到“有声有色”了。
这样做，对深入的理解课文更有帮助。
经过应用这种方法之后，学生有了胆量，也有了自信。
举手现象大有进步，现在80%的学生能够积极举手，朗读水平在逐步上升，口语表达能力也在逐步提高了。
让课堂成为孩子们展示的舞台
让课堂成为孩子们展示的舞台随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，学生的主体地位在逐渐凸显。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台，使我们的课堂撞击着智慧火花，焕发出勃勃生机。
我们的课堂应成为孩子们展示的舞台。
要想实现这些必须做到以下几点：一、让课堂富有情趣陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”采用直观演示法，或旁征博引，或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要”“我想学”的积极教学气氛。
在学习第22课《蚂蚁和蝈蝈》时，我把蚂蚁和蝈蝈的图片分别贴到黑板上，让孩子们谈谈自己所了解的蚂蚁，自己所了解的蝈蝈，说得好的地方及时表扬，调动起了孩子们的积极性。
然后让他们观察：蚂蚁和蝈蝈这几个字有什么共同点?孩子们就看出这4个字都有“虫”字旁。
我问：“为什么呢?”孩子们意识到它们都是昆虫，因此都带有“虫”字旁。
从而引发了“这两只昆虫之间会发生一个怎样的故事呢?”的问题，孩子们迫不及待地翻开书本读了起来。
当我看见孩子们读得那么认真，我感到教学的真正乐趣其实就在于此。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学活动也置师生于课文、作者、情景之中。
教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。
二、让孩子成为课堂的主人1，学会倾听，是师生交流的最基本要求。
每个人都希望有人聆听自己的倾诉，但教师有时缺少真诚的、平等的民主意识，习惯于滔滔不绝地讲，把自己的主观意识灌输给学生，没有真正尊重学生。
因此，许多学生不肯轻易坦露自己的心迹，做一个旁观者，令我们的课堂教学陷入“窒息”。
其实，在课堂中我们不仅是一个长者、智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。
这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望，它点燃了学生的智慧之灯。
让课堂成为孩子表演的舞台
让课堂成为孩子表演的舞台安徽省阜阳市文峰中心校：朱亚敏小学语文是一门充满人为气息与生活息息相关的课程，长期以来，在应试教育的束缚下，传统的课堂教学导致学生在课堂上压抑沉闷。
如今，在新的课程理念的感召下，语文已同大千世界的方方面面联系起来，把丰富的社会摄入语文课堂，再把学生拉入大千世界中去学习、理解，做到真正的运用语文。
让语文教学与它的生命源头……生活连接起来，使学生能在自然的，充满活力的生活中形成和发展语文素养。
我认为，在实践的教学中，要让课堂教学更有活力，就应该让课堂成为孩子表演的舞台。
一.立足教材，借用文本习得语言叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”这就要求教师要能够有创造性的使用好这个例子。
最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道,让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。
著名的教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。
”在课堂教学实践中，我尝试开放的语文课堂教学，让学生有更多的时间去探索、去思考、去讨论、去创造、去实践，放飞孩子的思路，让孩子思维的火花得以碰撞、发光。
比如，在教学北师大版小学语文第四册《妈妈的爱》一课时，我先让孩子回忆妈妈每天曾为自己做过哪些事，孩子很快说出了出来，比如“妈妈在夏天为我扇扇子。
”“我生病了，妈妈的表现”……等。
这些生活细节几乎发生在每个家庭，每个孩子都经历过。
但正因为司空见惯，成长中的孩子反而容易忽略。
这些都能体现妈妈对孩子的爱。
而孩子能否真正意识到自己正生活在深深的母爱之中呢？通过这一课的学习，就要让孩子懂得“妈妈的爱”和“我对妈妈的爱”是相互的，要让孩子懂得怎样去爱自己的妈妈。
作业的设计就是为妈妈作自己力所能及的事，第二天交流。
逐步培养孩子留意观察周围事物的兴趣，真正体现“课内外沟通”的语文教育观。
二.注重体验，多方朗读感悟语言《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
让语文课堂成为学生创新的舞台
之下 。
运 用 好 脸 部 表 情 ， 肃 中 有 关 爱 ， 笑 中 有 鼓 励 ； 要 严 微 三 运 用 好 手势 ， 学 生 回 答 对 了 拍 拍 他 的 肩 ， 答 错 了 摸 如 回
对 英 法 联 军 充 满 了 恨 。于 老 师又 追 问学 生 ： 如 果 圆 明 “
内容 ， 管 对 错 ， 应 积 极 鼓 励 。质 疑 对 了 的 就 应 充 分 不 都
地 肯 定 和 赞 扬 ； 容 偏 差 大 的 ， 应 巧 妙 地 加 以 点拨 。 内 也 教 师 的 评 论 ， 使 学 生 能 体 验 到 自 己提 问的 价 值 。学 生 要
我 认为 ， 语文课堂理 应成为培 养学生创新 能力的舞 台。
一
、
在 个 性 阅 读 中 引 导 创 新
阅读 是学 生 的 个性 化 行 为 ，教 师 不 应 以 分 析 来 代 替 学 生 的 阅读 实 践 。课 堂上 ， 师 耍 尽 可 能 让 学 生 处 在 教 主 动 积 极 的思 维和 情 感 活 动 中 ， 学 生 通 过 读 ， 深 对 让 加 课 文 内容 的理 解 和 体 验 ， 到 情 感 的 熏 陶 ， 而 获 得 思 受 从
为培养学生创新能力的舞台 。
（ 责编 夏 天）
三 ） ！
一一 ～
表 演 的 过 程 中 ， 了 再 现 课 文 内 容 外 ， 根 据 九 色 鹿 与 除 还 调 达 不 同 的 性 格 特 征 ， 加 了 有 关 动 作 ， 人 看 了 有 身 增 让
让课堂成为学生发展成长的舞台
让课堂成为学生发展成长的舞台摘要课堂教学是学生学习的主要场所，如何让课堂可以成为学生发展成长的舞台是教育工作者需要关注和思考的问题。
本文通过探讨教师和学生的角色、课堂氛围的营造、教学方法的选择等方面，提出了一些改进课堂教学的方法和策略，以促进学生在课堂中的主动参与和全面发展。
关键词课堂教学、学生发展、成长、主动参与、教学方法引言课堂教学是学校教育的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和发展成长。
然而，传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和个性化发展的机会。
因此，如何让课堂成为学生发展成长的舞台，是教育工作者亟需思考和解决的问题。
教师的角色教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅承担着教授知识的责任，更要关注学生的个体差异，引导学生积极参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和能力。
因此，教师应该从以下几个方面提升自己的角色意识：1.导演者：教师应该成为课堂中的导演者，精心设计每一堂课的教学活动，合理安排学生的学习时间和空间，引导学生参与到课堂中来。
2.指导者：教师应该成为学生学习的指导者，通过提供有效的指导和反馈，帮助学生更好地理解和运用知识。
3.观察者：教师应该成为课堂中的观察者，及时发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学策略进行调整和改进。
4.合作伙伴：教师应该成为学生的合作伙伴，和学生一起探索和发现知识，促进学生之间的交流和互动。
学生的角色学生在课堂中应该成为主体，扮演积极参与和主动学习的角色。
他们不仅要接受教师的教导，还要主动发现、思考和解决问题。
为了让学生发挥更大的潜力和主动性，教师应该关注以下几个方面：1.兴趣培养：教师应该根据学生的兴趣和需求，合理设置课堂内容和活动，激发学生的学习兴趣。
2.个性发展：教师应该关注学生的个体差异，为每个学生提供个性化的学习机会和发展空间。
3.自主学习：教师应该鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4.合作学习：教师应该组织学生进行合作学习，通过合作来促进学生之间的交流和互动。
让课堂成为每位学生展示舞台
让课堂成为每位学生展示的舞台学校教育要落实科学发展观，促进学生全面发展，特别是关注有特殊需求的学生的发展。
为此，学困生转化成为学校的一大任务，同时也是我们面临的一大难题，经过几年的探索，实施“学案导学，双主互动”教学模式为我校转化学困生提供了一条途径。
同时，“基于学生发展的校本研究”课题也为我们进一步完善“学案导学，双主互动”教学模式，关注有特殊需求的学生发展提供了理论支持。
一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
目前，我们基本上是以“自学——互学——辅导——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。
（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。
（四）巩固测评。
经过严格训练，形成其能力。
“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。
二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程（一）自学。
上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。
（二）课上。
课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。
教师根据学生的预习情况，分小组交流。
（三）题型示例。
例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。
（四）分层练习、分层测试、分层评价。
练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。
还权于生——让课堂成为学生成长的舞台
节 课 不 可 能 给 所 有 学 生 在 全 班 同 学 面 前 直 接 发
言 的 机 会 ，但 可 以 在 小 组 合 作 交 流 中 间 接 得 到 弥 补 。 特 别 是 对 于 那 些 不 敢 在 全 班 同 学 面 前 发 言 的 学 生 ， 小
每个 学 生 都 有 表 达 自 己思 想 的 欲 望 ，课 堂 上 教 师
要 用 鼓 励 来 激 发 这 种 欲 望 。 孩 子 表 达 自 己 的 思 想 有 时 会 不 够 全 面 ， 有 时 会 离 题 万 里 ， 有 时 会 结 结 巴 巴 ， 这
普 尔认 为 ： “ 们 能 从 我 们 的 错 误 中学 习 ，我 们 的一 我
个 真 实 的 听 众 ， 是 一 个 被 灌 输 的 容 器 。 叶 澜 教 授 在
“０ ｌ＋
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
新 基 础 教 育 实 验 的初 期 指 出 ：课 堂 要 留给 学 生 １２的 ／
活 动 时 间 ， 最 终 要 达 到 ２３ 杜 郎 口 学 校 打 造 ／。 话 语 霸权 ” 的现 象而 提 出 的 。
识 ，才 不 会 一 错 再 错 。
好 准备 ，从 而得 到 锻炼 和 培养 。
“ 话 是 一 种 人 际 交 往 行 为 ” “ ” 是 ２ 对 ， 说 １世 纪
人 才 必 备 的素 质 。虽 然 在 考 试 中难 以体 现 ，教 师 付 出
了 努 力 ， 成 绩 得 不 到 学 校 的 肯 定 ， 但 为 了 学 生 的 终 生
・教 学 评 论 ●
还 权 于 生
让课堂成为展示学生自我的舞台
当代教育家沙塔洛 夫说 ： “ 教师在课堂 上营造互相尊重 、 平等
力， 学生只 不过是接 受知识 的工具 ， 其 实这是我 们教 师忽视 了学 的学习气氛是最重要 的责任 。” 因为 良好的教学氛 围能够拉近师 培养师生 问的情感 。因此 ， 在教学中我从不表现 出教 生 的情 感与需求 ， 学生渴望摆脱教 师的“ 教” ， 希望 能够 自由、 独立 生间的距离 ，
自主 学 习 的 空 间 ； 给 学 生 搭 建 一 个 展 现个 性 的 舞 台。
关键 词 ： 展示 自我； 参 与教学 ； 自主学 习； 展现个性 在语 文教学 中 ， 常常看 到这样 的情 形 ： 教师 占据 了课 堂 上的 主学习的空间 ， 我采取 了这样 的措施 ： 大部分 时间 ， 有 限的课堂 空间被教 师的独 角戏霸 占着 ， 偶 尔的几 声 回答也成 了难得 的点 缀。这样 的教 学模 式 ， 课堂毫无 生机与活 １ ． 创设 良好 的学 习氛 围
们 的学 习情 况 ， 对 于掌握不理想 的知识 ， 我再加 以强调。这样 既提 高 了学 生的学习兴趣 ， 也增强 了他们 的学 习信心 。
二、 给 学 生 提 供 一 个 自主 学 习的 空 间
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ３
杏 坛 沙龙
让课堂成为展示学生 自我的舞台
文， 付 同 雪
摘
要： 在语文 中， 教 师应该注意 学生个性 的张扬、 主体地位的 凸显 ， 充分地发挥他们 的主体性 ， 让学 生真正成为课 堂的主人 ， 让课
堂成为学 生展 示 自我 的舞 台。从 三个方面 阐述 了课 堂应成为 学生展 示 自我 的舞 台： 给学生创造一个参与教学 的机会 ； 给学生提 供一个
的教 育教 学模式 ， 构 建“ 以人为 本” 的教学 体系 ， 在教 学 中应 注重 还达到了 自主探 索的 目的。 三、 给学生搭建一个展现个性的舞台 语文教 学过程 应该是一 个师生互 动 、 合 作探究 、 形式 丰富多 样 的情感交 流过程 。过去的应试教育在一定程度上扼杀 了学生 的 个 性特征 ， 教 师的 “ 絮 絮叨叨” 使许 多孩子思维僵化 ， 失去 了想 象
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课堂成为学生的舞台
【摘要】新课程标准强调，课堂教学过程是师生交往、互动的过程。
而传统的课堂教学忽视了学生的情感、意志、兴趣、爱好，把生动的、复杂的教学过程囿于固定的、狭窄的认知框框中，把传授知识和技能作为课堂教学的主要目标。
课堂教学要体现新课程理念，以适应、促进学生发展的需要，给学生创造一个自主发展的空间。
【关键词】初中历史教学方法
一、生活性
课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。
但传统的课堂教学过多地强调知识的传授与考试目标的实现，将教学与生活完全隔离，脱离学生的生活和经验，使学生的生活经验不能在课堂教学的过程中得到展现。
教师通常根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”硬塞给学生。
学生为了应试一时记住了大堆的历史概念、原因、影响等知识，而后却浑然不知历史为何物，为何要学历史，学了历史有何用，使学生们日益感到课堂上学到的历史知识是“古董”，是脱离实际生活的。
针对这一传统课堂教学的弊端，新课程强调：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
”为此，笔者认为，教师作为新课程实施的主角，应当尽可能地进行“二次创作”，将历史课程内容与现实生活联系起来，使课堂教学充满生活的气
息。
例如，在学习中国现代史、当代史的内容时，教师就可根据历史新课程标准又结合历史教材相关内容设计一些来源于生活、社会的案例。
如学习了鸦片战争的“禁烟运动”时，要求学生联系现实生活谈体会。
就有学生提出，鸦片战争的“禁烟运动”和当前中国的“禁毒大战”，尽管在历史背景、具体措施等方面存在着明显差异，但烟、毒给中国人民带来的严重危害古今相同，禁烟、禁毒的根本目标一致：保护国民身心健康，维护国家民族利益！使学生体会到“种毒必究、吸毒必戒、贩毒必惩”的必要性。
通过这些学习活动，使学生的学习内容接近生活，引导学生联系生活实际，关注生活，关注周围的世界，变历史课程的知识本位为学生发展本位，促进学生主动求知、全面发展。
二、体验性
人有与生俱来的探究和获得新体验的需要，这些需要的满足，必须具有一定的环境和适当的方法。
而传统的课堂教学过多地强调认知，过分地注重教师的理性分析、逻辑推理和参考(或标准)答案，结果忽略了学生的心理体验与情感需求。
由于缺乏心灵体验的环节，学生的学习过程被简单地异化为机械传输的过程，求知的经历变成了一种单纯的灌装知识的活动。
而新课程首次将体验摆到了极为重要的位置上，并反复提到了“体验”这个概念，这就要求教师在课堂教学中要注意过程教学，给学生提供一个面向实际、进行探究和体验的学习环境。
如在学习中国近现代史《五四爱国运动》一节中时，笔者就采用了问题导学法来进行过程教学。
先用上面的漫画引入教学，再通过设置下列问题，激发学生产生强烈的学习兴趣：①画面上反映的焦点问题是什么？②1919年召开的巴黎和会对这个问题作出了怎样的决定？③这个问题产生了怎样的影响？通过上述问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到对五四运动背景问题的具体分析中，学生们或独立思考，或讨论问题，不知不觉地参与到活动中来。
接着，要求学生结合五四运动的经过，模拟新闻记者在课堂上向全班同学作“五四北京见闻”报道。
然后，组织讨论：怎样认识工人阶级在五四运动后期“发挥了主力军的作用”？最后在学生基本了解了五四运动概要的基础上要求学生讲一讲：①如何理解五四运动的意义？②学习了这节课后，你有何体会或启示？在完成课堂教学的基本任务后，还可让学生乘兴唱起《光荣啊！中国共青团》，再次体验和感悟五四精神。
在这一过程中，教师不用把现成的结论交给学生，而是不断地提出问题让学生自己去思考、去讨论、去体验，让学生经历整个过程，从而获得深切的感受。
学生在不断地思考问题、体验情感的过程中，既建构知识体系、探究问题和解决问题，又养成积极主动参与学习过程的良好习惯，使学生真正感受到自己才是知识的主要构建者，学习的主体参与者，问题解决的“第一责任人”，感受到自己是一个发现者、探索者，学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐等种种感受油然而生，学生的主体地位和主体意识从而得到加强。
三、情趣化
传统的课堂教学更多地强调能否完成教学大纲规定的教学任务，把学生当作装载知识的“容器”，缺乏教学情趣，结果教师讲的口干舌焦，学生听得晕头转向。
新课程标准则强调要根据学生的心理特点，运用灵活多样的教学手段和方法安排教学内容，通过历史照片、历史图片、场景、资料等为学生的学习设置各种教学情景，激发学生学习的好奇心和学习的兴趣并引发其深入思考。
课堂教学要贯彻落实新课程标准，就要实现由知识为中心向以学生发展为中心转化，充分满足学生的心理需要，让课堂教学过程充满情趣，真正成为学生探索知识、发展能力、享受欢乐的乐园。
为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，如上面提到的用漫画作为课堂教学开始的激趣的材料；可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动；可以开设深受学生们欢迎的历史选修课，如《史林探微》、《历史之谜》；可以组织学生观看《鸦片战争》、《林则徐》、《甲午风云》等历史题材影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文等等。
在参与种种活动的过程中，师生来共同完成“教”与“学”的任务，并从中得到了很多的快乐与满足。
总之，教师是新课程实施的主体，新课程倡导的一切需要通过教师的教学实践来实现，需要教师对教学实践的方方面面进行教学
行为的反思和探索，在向学生传授知识的同时，关注学生的发展，关注他们的情绪生活和情感体验，尊重、关心、理解和信任每一个学生，让课堂真正成为学生走向发展、走向成功的舞台。