高中英语阅读教学论文
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。
从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。
这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。
下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文阅读教学是高中英语教学的重要内容。
我们需要从不同角度去研究和探讨适合中国学生的阅读模式。
现行高中英语阅读教学需要进行改革。
如何改变简单传授、被动传授的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同问题。
在全球性的教育改革及我国新课改的背景下，建构主义者提出了一系列关于教与学的新设想。
一、建构主义的理论研究1．理论的形成和发展建构主义(Constructivism)，是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论。
建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。
他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。
后来，布鲁纳提出“学科结构论”，并主张“发现教学”，强调学生积极主动学习的过程，重视以“学习者为中心”。
维果茨基创立的文化历史理论、“最近发展区”理论则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，从而形成了比较完整的理论体系。
来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学方法提出了，许多新的观点。
由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，建构主义学习理论已经成为教育改革和革新传统教学的主要理论基础。
2．主要观点建构主义理论强调：(1)以学生为中心。
(2)强调“情景”对意义建构的重要作用。
(3)强调协作学习对意义建构的关键作用。
(4)强调学习环境(而非教学环境)的设计。
(5)强调各种学习资源的设计。
(6)强调“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
3．建构主义的教学模式目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有：支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机通达教学(RandomAccessInstruction)等。
高中英语阅读教学论文5篇
高中英语阅读教学论文5篇第一篇一、通过多种途径，增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。
因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。
如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。
学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。
学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。
同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。
单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。
有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。
其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。
那么怎么做呢？1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。
多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
高中英语阅读课教学论文
关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。
然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。
那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。
阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
高中英语阅读教学之我见[论文]
![高中英语阅读教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3f290d3187c24028915fc3bd.png)
高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语阅读论文优秀范文
高中英语阅读论文优秀范文高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中英语阅读论文优秀范文的内容，欢迎大家阅读参考!高中英语阅读论文优秀范文篇1浅谈高中英语阅读教学技巧【摘要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。
譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
【关键词】设计;主动权;踊跃教育是以学生为本的。
正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时，先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学初探阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”是《课标》规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
本文就高中英语阅读教学谈谈自己的肤浅看法：一、让学生感悟英语阅读的魅力有些教师认为英语阅读教学很难把握，操作起来非常困难。
笔者认为在中学英语教学中注意以下的问题，英语阅读教学可以变得较为简单、方便、有效。
1、培养学生的学习习惯和学习兴趣至关重要，兴趣是学习最好的老师；好的学习习惯能够让学生终身收益。
在阅读教学中，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
教师可以教学生练习划分意群或拿一些已经划出意群的短文给学生读，关于基本句型的知识也可以帮助学生更好地把握长句中的重要信息。
2、在英语阅读材料中，对指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以帮助学生更好地理解句与句、句与篇的关系。
教师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章，语篇知识对阅读的作用也不可忽视。
也就是说，不是单纯让学生去没有目的地去阅读，教师要设计一些语法和写作艺术方面的练习，使英语阅读教学有的放矢。
3、在阅读和阅读教学中，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐？他是在摆明事实还是发表个人看法？是直截表明观点还是通过反讽等手段？所有这些问题对于理解都至关重要。
教师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
二、让学生在阅读中培养阅读能力1、激发学生的课外阅读兴趣要学好外语，必须依靠大量的输入和实践。
因此，为了使学生更客观、更深刻地了解异域文化，教师要激发学生的课外阅读兴趣，增加学生课外阅读的份量。
要搞好课外阅读教学，主要靠激励和指导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语阅读教学
【摘要】本文主要讨论怎样从语言学习的规律上寻求一些切合实际的有利于阅读课教学的理论上的依据，并结合本人在阅读课教学中的实践经验，重点阐述了在新课标下的高中英语阅读课教学的探究。
【关键词】阅读课教学；阅读形式；阅读方法
【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）4-0-01
当前英语阅读课教学依然传承了以往的英语阅读教学模式，即，传统的填鸭式教学。
这种阅读课的目的就是借助所读材料来学习生词、短语、语法和各种固定表达。
但结果是教师重点讲授知识点，而学生则以为阅读就是学习语言点，从而很难掌握各种阅读技巧为考试服务，更别提个人对于文章内容的探索了。
再有一种情况就是：教师在上阅读课时完全使用多媒体教学，教师费尽心思从网络上寻找各种绚丽多彩的图片，视频片段或各种繁杂的信息。
这使得学生在课堂上只是在欣赏图片，看电影或者是在做课外阅读。
这样的阅读课在一片热闹的氛围中下来，学生却没有学到什么阅读技巧甚至连语言点也没学到，这种阅读课只是在走形式，浪费了教师和学生的时间，没有成效。
既然这样，教师就应该想办法对阅读课进行改革，使自己所上的阅读课既不落入传统填鸭式教学的弊端，又不进入曲解新课改的极端。
我们不仅要在阅读课的教学过程中向学生传授阅读技巧，又要让学生在阅读过程中培养其他的语言能力，因为
这是阅读所带来的好处，教师一定要充分利用起来让学生受益。
所以在这里我就如何解决上述问题浅谈一下自己的看法。
阅读在我国各类英语考试中占有很大的分值比例，它既可以使学生获得阅读理解的能力，又能让学生在阅读的过程中学习语言知识点。
这样下来学生就渐渐的学会综合运用英语语言的技能。
阅读的主要题型有①主旨大意；②细节考察；③对于定义和概念的理解；
④推理和判断；⑤根据上下文的语言环境猜测词义；⑥掌握文章的结构和单句与单句之间、段落与段落之间的关系；⑦体会作者的写作意图、作者的观点或情感态度；⑧要把握好论点和论据的区别。
综上所述本人结合教学实践，从pre-reading，while-reading，和post-reading三方面谈一谈如何培养学生的阅读能力并提高学生的阅读水平。
1、pre-reading
pre-reading在讲阅读课中主要是对于课文的导入部分，虽然所占比重不大，但却是必要的环节，因为如果我们的导入恰到好处，就可以激发学生对于课文内容的浓厚兴趣和引起他们强烈的求知欲。
这样就对学生下面文章的学习做好了铺垫，在教师提问的过程里学生会积极地配合，绞尽脑汁地思考，师生互动良好，并且还很可能出现教师无法预料的学生反问，这是一种很好的循环，说明学生在动脑筋想问题，这样师生之间就会教学相长，相得益彰。
对于课文导入的形式要求要紧扣文章主题、不要拖沓，但形式上可以多样化。
如果需要进行背景知识的介绍，那么一定要注意掌握好度，
因为背景知识的信息量很大，教师要抓住最重要的那部分进行语言加工，争取用通俗易懂的言语让学生接受。
可能在介绍的时候会涉及到一些生词，教师要在黑板上写出并尽力用英语给与简单恰当地解释，在某些情况下也不得不用汉语进行解释。
下面我结合自己的经验说一说导课的形式。
教师在导课前最好把课文备熟，这样就能熟悉课文内容有利于进行对于导课形式的思考。
常用的导课形式有（1）话题讨论引入。
在阅读前，根据课文的标题和主要内容，教师提出与课文内容相关的问题，激发学生对于课文内容的兴趣，使他们处于学习的主动状态，从而产生想要进行阅读的意愿。
（2）多媒体及其他教学用具的形象导入。
这种导入可极大地激发学生的兴趣，引起学生的注意力。
生动形象的图片展示，悦耳的音乐，优秀的电影片段能够让学生在优雅、宽松、愉悦的状态里学习，这是一种美的享受，不仅陶冶了学生的情操，也将学生自然地引入了课文的内容。
但是教师要注意不要向学生展示太多视觉上的元素这样会让他们关注其他的信息
而不是学习内容，这样就起到了相反的效果。
（3）情景导入。
情景导入非常适用于文章的内容与学生的日常生活紧密相关的情况。
当然除了以上导入方法外，我们还有一些其他的方法可以引用，比如说对于背景知识的介绍，引人入胜的悬念设置等方法来激发学生的内在的学习动力，以达到事半功倍的阅读效果。
2、while-reading
寻读（scanning）：默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回
答。
这样读可以帮助学生了解课文的重要信息，如果细节信息被掌握，那么对于下面的略读skimming会有推动作用文，帮助其快速掌握文章要义。
略读（skimming）
完成pre-reading后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们快速阅读（略读skimming）思考课文的大意。
细读（carefulreading）
在这一过程里，教师可以领着学生，根据课文内容消化文章的内容，讲解文中一些关键生词，扫除影响理解的障碍。
提出若干较深入一点的问题供学生思考，对于课文中的一些句型结构要给与解释。
这样做力求让学生加深对文章的印象，形成良好的阅读的能力。
3、posting-reading
阅读后可以组织学生展开不同形式的口笔头活动，围绕课文话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点，归纳总结，等等。
要通过阅读引起学生的兴趣，使他们不满足于教科书中的信息。
如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学课是成功的。
总之，教学有法，但教无定法。
因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，阅读课的课堂教学也必收到事半功倍的效果。