大班幼儿攻击性行为的个案研究精编版
幼儿攻击性行为早期干预的个案研究
攻击性行为也叫侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。
峰峰是个活泼开朗的男孩，自理能力强，来自单亲家庭，一直由爷爷奶奶抚养。
在家中，他是个“小霸王”，暴躁、任性，一不顺心就会打人，具有典型的攻击性行为。
我决定帮助他养成良好的行为习惯，让他能够健康快乐地成长。
一、峰峰攻击性行为的主要案例搭积木时，峰峰这组在玩花片积木，旁边一组在玩管状积木。
突然，峰峰跑过去，抢了一大把积木跑回自己的座位旁。
他把管状积木拼接成一把“冲锋枪”，到处炫耀。
如果别的幼儿不理他，他就拿“枪”戳他们，还打他们的头。
早操排队时，峰峰被周围的事物所吸引，东看看、西看看。
在教师的提醒下，他才跑到排头站好。
但是，这并不是他的位置，他总是抢着排在排头。
饭后看书时，峰峰在看《大头爸爸小头儿子》，坐在他旁边的幼儿带了一本新书。
峰峰看见后，从这名幼儿手里抢过新书。
于是，这名幼儿哭着找老师。
此时，峰峰把新书撕成了两半。
午睡时，教师要求两名幼儿盖一条被子，峰峰和小豪睡在一起。
峰峰就是不愿意把被子给小豪，不停地用力扯过被子，还用脚踢小豪。
二、峰峰攻击性行为的成因分析（一）个人因素当峰峰没有很好地做完一件事情的时候，他会产生挫败感，找其他幼儿发泄，引发攻击性行为。
峰峰精力充沛，表现欲强。
但是，他采取的方法不妥当，经常以自我为中心。
他总是用抢的方式来获得想要玩的玩具。
如果抢不到，他就会用“武力”去解决。
例如，峰峰在“建筑工地”玩耍，想要搭建一座“城堡”，但是拱形积木都用完了。
他就从其他幼儿的作品上拆下自己想要的积木，还对其他幼儿拳打脚踢。
（二）环境因素游戏材料的缺乏会引发峰峰的攻击性行为。
他每次在玩积木时，总要抢别人的积木。
但是，其他幼儿也要玩相同的积木，不肯给峰峰。
这时，峰峰就会用“武力”来解决。
在角色游戏表演时，道具的缺乏也经常引发峰峰的攻击性行为。
峰峰在排队等候这种拥挤的环境中，常常缺乏耐心，喜欢争先，容易产生攻击性行为。
大班_个案追踪(攻击性)
个案研究记录（6）
日期
、3
情
况
记
录
表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。辉辉在第l小组，他拿着一个小熊的头饰跑到第一组：“你们看，我今天要当小熊。”这时，辉辉发现黄黄和春明为了争小熊角．色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。辉辉一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．
（注：此表每月一次，按需要复制）
个案研究记录（7）
日期
情
况
记
录
午睡起床的音乐从耳边传来，这一熟悉的音乐提醒着孩子们可以起床了。大家起身穿裤又叠被的，可是瑶瑶还在熟睡中。不一会儿，午睡室中传来阵阵的哭声：“瑶瑶，你怎么了做噩梦了吗”老师问。几个孩子说是辉辉打了瑶瑶的头，想叫她起床了。在安慰了瑶瑶以后，我告诉辉辉以后不能用这种方式来叫醒朋友，对这种行为进行了引导，同时对他的心意进行了表扬。当孩子们吃完点心进行盥洗的时候，周子俊跑来对我说：“老师，辉辉他要打我屁股的。”刚等周子俊走开，亮亮过来也说：“老师，辉辉他要打我屁股，而且要用手拧我的屁股。”这时我走近辉辉的身边，问：“辉辉，你这样的做法对吗为什么总打别人”他说：“我妈妈在家也经常这样打我的呀！”他的话令我们大吃一惊。随即我对这个孩子进行了个别教育。
个案研究计划
幼儿姓名
辉辉
出生年月
性别
男
父亲姓名
冯宝钢
工作单位
自由职业
学历
中专
母亲姓名
施桂芳
工作单位
自由职业
学历
大专
问题行为简述：
辉辉是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。爸爸妈妈工作很忙，把他全权交给奶奶抚养。尽管他奶奶花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。
幼儿园案例分析《攻击性行为》
幼儿园案例分析《攻击性行为》《攻击性行为》是一则幼儿园案例，该案例发生在一所幼儿园的大班，主要描述了一个幼儿在幼儿园中表现出攻击其他幼儿的行为，并对此进行了分析和解决方案的提出。
案例描述：在该幼儿园的大班中，有一个男孩小明表现出较强的攻击性行为。
他经常主动去打其他幼儿，并且每天都有多起这样的事件发生。
小明不仅会用手打人，还会用脚踹、咬人，有时还会将其他幼儿推倒在地。
这一系列的攻击行为给其他幼儿造成了伤害，也引起了其他家长的不满和担忧。
幼儿园的老师对此深感困扰，决定对小明的攻击性行为进行分析并采取相应的措施。
分析：小明的攻击性行为背后可能有多个因素导致。
首先，小明可能缺乏社交技能和解决问题的能力，他用打人来表达自己的情绪和需求，可能是由于他无法用言语清晰地表达自己。
其次，小明可能存在情绪管理能力的问题，他可能无法有效地控制自己的情绪，导致了攻击性行为的发生。
此外，小明可能对其他幼儿具有其中一种竞争心理，或者是因为其中一种自卑感而表现出攻击行为，以此来建立自己的地位或优越感。
解决方案：针对小明的攻击性行为，幼儿园可以采取以下措施：1.观察和记录：幼儿园的老师需要仔细观察小明的攻击性行为，记录下发生的时间、地点、原因和结果等信息，以便更好地分析问题所在。
2.家庭访问：老师可以与小明的家人进行沟通，了解他在家庭中的情况和受教育状况。
通过与家人的合作，可以更全面地了解小明的特点和背景，并寻找解决问题的途径。
3.情绪管理培训：为了帮助小明改善情绪管理能力，可以在幼儿园里开设情绪管理培训课程，教授一些适应性的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4.社交技能培养：小明可以参加一些小组活动，与其他幼儿一起玩耍，学习分享、倾听和合作的能力。
逐渐培养他与他人良好友谊和沟通的能力。
5.行为规范：制定一套适合小明的行为规范，并明确告知他家人，让他们参与督促和引导小明在幼儿园和家庭中遵守这些规范。
6.动态反馈：对于小明的进展，给予及时的积极反馈，以增强他的自信心和改善攻击性行为的动机。
大班幼儿攻击性行为的个案研究
大班幼儿攻击性行为的个案研究近年来，随着社会的快速发展，大班幼儿攻击性行为逐渐成为人们关注的焦点。
本文通过观察、分析一名大班幼儿的攻击性行为，探讨其产生的原因及相应的干预措施。
一、案例背景小宇（化名），男，6岁，大班学生。
父母均为上班族，家庭环境和谐，父母关系融洽。
小宇自小聪明好动，但在幼儿园内经常发生攻击性行为，如推搡、打人、咬人等，给其他幼儿及老师带来了困扰。
二、攻击性行为表现1.语言攻击：小宇在与同学交流时，喜欢使用侮辱性语言，如“你真笨”、“我不喜欢你”等。
2.身体攻击：在游戏中，小宇常常因为争夺玩具而与同学发生冲突，有时甚至动手打人。
3.情绪失控：当小宇遇到挫折时，容易情绪失控，哭闹不止，甚至咬人。
三、攻击性行为原因分析1.家庭因素：小宇的父母工作繁忙，较少陪伴小宇，可能导致小宇缺乏安全感，从而表现出攻击性行为。
2.个性因素：小宇性格好动，好奇心强，但缺乏自制力，容易受到外界刺激的影响。
3.教育因素：幼儿园教育方式可能过于严厉，导致小宇在受到批评时产生逆反心理。
4.社会因素：小宇所处的环境可能存在暴力现象，如动画片中的暴力镜头，使小宇模仿并认为攻击是解决问题的手段。
四、干预措施1.家庭干预：（1）家长要多陪伴小宇，关注他的情感需求，给予充分的关爱。
（2）家长要树立正确的教育观念，避免过于严厉的教育方式。
（3）家长要积极引导小宇，帮助他学会正确处理人际关系。
2.幼儿园干预：（1）老师要关注小宇的情感需求，及时发现并解决他的问题。
（2）老师要采用温和的教育方式，避免刺激小宇的情绪。
（3）老师要组织丰富多彩的活动，引导小宇积极参与，提高他的自我控制能力。
3.社会干预：（1）加强家庭教育宣传，提高家长对幼儿教育的认识。
（2）严格控制影视作品中的暴力镜头，避免对幼儿产生不良影响。
（3）加强幼儿园与家庭、社会的沟通，共同关注幼儿的成长。
通过对小宇攻击性行为的个案研究，我们可以看到，攻击性行为的产生与家庭、个性、教育、社会等多方面因素有关。
关于幼儿攻击性行为的个案研究(完整版)
关于幼儿攻击性行为的个案研究文/李明月男孩辉辉今年5岁。
不论谁刚刚接触辉辉，都会忍不住喜欢这个活泼可爱的孩子，可是一旦熟识后，就会感受到他的任性和急躁。
经过两个星期的观察，我发现辉辉在要求未得到满足的时候就会表现出破坏物品(以摔东西、踢桌椅为主)等形式的攻击性行为，而且主要发生在家中，一般每天一到两次，每次以其需要得到满足为止。
为什么辉辉会在家中表现出如此严重的攻击性行为呢？我们不妨从内因(幼儿自身原因)和外因(家庭环境)两个方面进行分析。
首先是幼儿自身的原因。
辉辉属于难养型气质——精力过剩，活动量大，情绪强度高。
其次是家庭原因。
辉辉父母的性格都比较急躁，家长的行为表现使幼儿在潜移默化中形成了攻击性行为模式。
三代同堂的复杂家庭结构、不同年龄阶段和性格特征的教养人，都对辉辉的社会化发展造成了不稳定和不均衡的影响。
最后是家庭教育方式的不一致。
妈妈的严厉粗暴、外婆的连哄带骗导致了辉辉情绪的不稳定、价值判断能力的模糊和认知方面的片面狭隘。
另外，家长与幼儿之间缺乏充分的情感交流。
家长很少，主动与其交流沟通，这样导致幼儿的心理感受和压力无处表达和发泄，只能通过攻击这种扭曲的方式来获得关注。
通过持续两个星期的观察、交谈及对家长的调查，针对辉辉攻击性行为的产生原因和表现形式，笔者以强化法、惩罚法为主，辅以贝克认知疗法和迈克鲍姆的自我指导训练法对其攻击性行为进行综合矫正。
矫治前，笔者将矫治计划和方案告诉家长，使家长明确并积极参与到矫治过程中来。
由于辉辉的攻击性行为表现形式多样，所以我们决定先从其摔东西的行为入手，再扩展到对踢桌椅等行为的矫正。
3个月为整个矫正周期，每个月为一个阶段。
具体矫正方案如下。
第一阶段：间歇强化法和惩罚法矫正前，笔者先了解和确定对孩子有效的间歇强化物，并按刺激量由弱到强的顺序进行排列，比如辉辉喜欢看奥特曼动画片，喜欢画画，喜欢帮妈妈做菜，尤其是炸馒头片，最喜欢的是打乒乓球。
然后，以矫正摔东西行为作为开端，选择不相容行为进行强化。
大班教研活动攻击性行为(3篇)
第1篇一、活动背景随着社会的发展，儿童攻击性行为日益引起广泛关注。
攻击性行为不仅会影响儿童的心理健康，还会对他们的同伴关系产生负面影响。
为了更好地了解和预防儿童攻击性行为，我们大班教研组决定开展一次关于攻击性行为的教研活动。
二、活动目标1. 了解攻击性行为的定义、分类及表现形式。
2. 分析攻击性行为产生的原因，包括个体、家庭、学校和社会等方面。
3. 探讨预防和干预儿童攻击性行为的策略。
4. 提高教师对攻击性行为的识别和应对能力。
三、活动内容1. 攻击性行为的定义及分类（1）定义：攻击性行为是指个体为了达到某种目的，采取的伤害他人身体、心理或财产的行为。
（2）分类：根据攻击性行为的目的，可分为工具性攻击和敌意性攻击；根据攻击性行为的表现形式，可分为言语攻击、身体攻击和破坏攻击。
2. 攻击性行为产生的原因（1）个体原因：遗传、气质、心理发展水平、认知能力等。
（2）家庭原因：家庭教育方式、家庭氛围、父母教育观念等。
（3）学校原因：教师教育方式、同伴关系、校园文化等。
（4）社会原因：社会风气、媒体影响、人际关系等。
3. 预防和干预儿童攻击性行为的策略（1）个体层面：提高儿童的自我控制能力、培养同理心、加强心理辅导等。
（2）家庭层面：建立良好的家庭教育环境、关注孩子的心理健康、加强亲子沟通等。
（3）学校层面：优化教育方式、加强同伴关系建设、营造和谐的校园文化等。
（4）社会层面：加强社会道德建设、规范媒体传播、营造良好的社会氛围等。
4. 教师对攻击性行为的识别和应对能力（1）识别：观察儿童的行为表现，如言语攻击、身体攻击、破坏攻击等。
（2）应对：采取适当的干预措施，如心理辅导、行为矫正、家校合作等。
四、活动过程1. 主持人介绍活动背景和目标，邀请专家进行讲座。
2. 专家就攻击性行为的定义、分类、原因及干预策略进行详细讲解。
3. 教师分组讨论，结合自身教学经验，分享预防和干预儿童攻击性行为的做法。
4. 各小组代表进行成果展示，分享讨论成果。
幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析
幼儿攻击性行为心理辅导的个案分析引言：幼儿攻击性行为是指幼儿采取言语或行动对他人进行攻击，包括推搡、咬人、打人等行为。
这些行为不仅对别人造成伤害，也会对幼儿自身的心理健康产生不良影响。
因此，对幼儿进行心理辅导，帮助他们控制攻击性行为至关重要。
本文通过个案分析，进一步探讨幼儿攻击性行为心理辅导的有效策略。
个案背景：个案为女孩小红，4岁，幼儿园大班学生。
小红攻击性行为严重，经常推搡、打人，并存在咬人的行为。
家长希望通过心理辅导解决这一问题。
个案分析：1.家庭环境分析：小红是家中的独生子女，父母双方忙于工作，缺乏陪伴和关爱。
据了解，小红的父母很少与她进行有效的沟通，对她的情感需求缺乏重视。
这种家庭环境缺乏稳定性和爱的渗透，可能对小红的攻击性行为产生一定影响。
2.幼儿园环境分析：小红所在的幼儿园环境相对混乱，师生比例较大，老师在管理幼儿时较为严厉，课堂活动设置不够丰富多样。
同时，对于小红的攻击性行为，老师通常使用惩罚性的方法，忽视了对其攻击性行为的心理分析和引导，可能导致了小红攻击性行为的加剧。
3.个案分析：小红的攻击性行为可能源于其内心的不满和焦虑。
在幼儿园这种相对陌生的环境里，小红感到无所适从，无法通过成熟的方式表达自己的需求和情感。
攻击性行为成为她发泄负面情绪的一种方式。
同时，小红也可能学习到了攻击的行为模式，她可能发现通过攻击可以获得她所需的关注和回应。
心理辅导策略：1.建立信任关系：心理辅导的首要任务是与幼儿建立信任关系，让她感受到你的关心和支持。
通过与小红进行日常交流，询问她的感受和需求，耐心倾听她的故事和烦恼，以此增强她对你的信任感。
2.增强情绪表达能力：针对小红攻击性行为的原因，帮助她学习适当的情绪表达方式，如语言表达、绘画和角色扮演等。
通过这些方式，引导她主动分享自己的心情和需求，降低攻击性行为的发生。
3.理解她的需要并提供支持：关注小红在幼儿园中的需要和焦虑，并提供相应的支持。
例如，安排友善的伙伴，鼓励她与其他幼儿进行友好互动，增强她的归属感。
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究
家教案例：幼儿攻击性行为个案研究家教案例：幼儿攻击性行为个案研究一、问题的提出攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人的行为。
在幼儿园攻击性行为会时常发生，对于小朋友说，产生攻击性行为主要是因为他们遭受到了困难自己却解决不了时，就变得焦虑起；或者是因为小朋友们本身所有的性格，比如：有的小朋友比较任性、有的小朋友还处于一种以自我为中心的状态等。
这时候幼儿就会采取打人、咬人、踢人、抢夺其他小朋友的东西、把东西扔在地上等攻击性行为，这不是一种亲社会行为，而是一种反社会行为，这种行为是儿童问题行为极其严重的表现之一。
二、案例描述轩轩小朋友，男孩，年龄班中班。
轩轩生性活泼好动，比较任性，容易生气。
他从小受爷爷奶奶的溺爱，在家就是一个“小少爷”，以自我为中心，爱表现自己。
缺乏与同龄人的交往。
在区角活动时，老师是按组请小朋友去选区角游戏的，坐的好的小朋友就先被请到去玩，每次等其他小组都选好之后，轩轩所在的那组才会被请去选区角活动，因为每次都是最后被请到，轩轩想玩的下棋区总是已经客满了，老师规定的人数满了就不能再进去玩，他就拿着自己的小椅子到下棋区对一个比较弱小的男孩说到：“我要玩下棋，你让开，你去玩别的。
”说着，他又把棋都弄乱了。
他见那个男孩还坐在椅子上不动，他就用手推了那个男孩，把他推倒在地上，于是小男孩就哭了。
而轩轩就好像不关他的事一屁股坐在椅子上跟其他小朋友下起棋。
在排队洗手时，洗手池边已经有很多小朋友，轩轩就是硬挤进去，用力把两边的小朋友拉出，嘴里说着：“我先，我先。
”其他小朋友也不服气说：“是我们先到的你干吗插队，到后面去，不然我们告老师去。
”接下他们就开始争吵起，你推我，我拉你。
做早操时间，轩轩就乱站，做操时踢到了前面小朋友的脚，对不起也不说一声，还偷偷的笑。
排队回教室时和其他小朋友推推去，把一个小朋友推在了台阶上，结果那个小朋友的腰肿起了，几天不能幼儿园只能躺在床上。
轩轩喜欢在教室里跑跑去，一不小心就撞到其他小朋友，有时他是故意去碰碰小朋友，一天下会招惹很多小朋友，教室里就听见小朋友：“老师，轩轩他打我；老师，轩轩抢我的玩具。
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大班幼儿攻击性行为的个案研究【摘要】：儿童的攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的关注，是发展心理学研究中极具事件意义的课题。
我在实践教学工作中，采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。
间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正，但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。
【关键词】：攻击性行为；间歇性强化法一．问题的提出(一) 研究综述幼儿的攻击性行为受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。
在众多的研究中，研究者们大多从攻击性行为的起因、产生的原因及对策矫正方面等等进行深入的研究。
1．幼儿攻击性行为的起因陈丽颖认为儿童是祖国的未来,儿童的健康成长直接影响到我国未来人口素质。
在当前社会转型期青少年犯罪已引起社会广泛重视,想了解儿童攻击性行为的发展特点就必须了解攻击性行为的起因：（1）.获得他人物品（2）.保护自己物品（3）.争夺座位或活动场所（4）.帮助好朋友或受人指使（5）.游戏或其他活动纠纷（6）.他人违反游戏或行为规则（7）.无故挑衅欺侮他人（8）.报复还击。
2．幼儿攻击性行为产生的原因窦维杰认为幼儿的攻击性行为会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展，而产生攻击性行为的原因有以下几个方面的：（1）幼儿受某些生理特征的影响（2）家庭环境是造成幼儿攻击性行为的重要原因（3）社会环境是造成幼儿攻击性行为的成因之一3. 矫正策略马开剑认为幼儿攻击性行为的产生受多种因素影响,其中既有先天因素,又有后天环境因素;既有个体差异,又有性别差异;既有个性特点的因素,也有教育方法的失误;既有家庭因素,又有幼儿园的教育因素。
由于各种因素交互影响,错综复杂,因而靠单一途径或方法来矫正幼儿的攻击性行为难以取得理想的效果。
必须通过多种途径,综合各种措施,进行系统地矫正。
(1）幼儿园要开展多种活动,使导致幼儿攻击性行为的情绪得到合理排解。
(2) 鼓励与人合作和对人亲善,从正面平抑幼儿攻击性行为的发生。
(3) 远离环境中暗示和鼓励攻击性行为的影响因素,创设和谐自然、温馨舒畅的教育环境。
(4) 改进我们的幼儿教育方法。
(二) 研究问题儿童攻击性行为在20世纪初以来就受到很多心理学家的高度关注，是发展心理学研究中极具实践意义的研究课题。
虽然经验告诉我们：儿童的攻击行为及儿童之间冲突早在两岁就有了，但是，其表现特点怎样？影响原因有哪些？对个体攻击性行为如何矫正？等等，这些问题都有待于儿童教育与研究工作者作出回答。
攻击性行为是指幼儿为一些小矛盾冲突或受到挫折时，就作出侵犯他人利益的反应，例如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等。
正如教育家陶行知所说：“六岁以前是人格陶冶的重要时期。
这个时期培养得好，以后只须顺着他继续增高地培养上去，自然成为社会的优良分子，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。
”攻击性行为作为一种问题行为，应尽早矫正，否则，以后矫治就会变得十分困难，或者这个问题解决了，那个问题又出现了，劳神费力，但事倍功半。
我通过对一个大班具体案例分析，试图探索回答上述问题。
该案例是我在实践教学工作中，采用间歇强化法成功矫正了一个儿童的攻击性行为。
间歇强化法是一种对所发生行为进行强化矫正，但并不是每一次都对所发生行为进行强化矫正的方法。
二．研究方法(一) 研究对象乐乐，男，6岁。
乐乐是一个倔强、外向的孩子，在班级里个子最高、最壮，胆子很大。
最大的特点是喜欢与人交往，不怕陌生人，而且计算能力强，喜欢数学，会下象棋，反应很快。
他乐于参与游戏，在游戏活动中喜欢充当领导者，指挥别人，在与别人意见不和时却通常用强硬的方式解决。
由于父母工作较忙，他基本是由爷爷奶奶看护。
（二）研究方法和内容1.个案法对单独的一个大班幼儿在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为攻击性行为发展变化的全过程。
2.观察法观察该幼儿在活动中的行为表现，搜集特定情况下的攻击性行为表现，作出全面准确的评价，便于及时掌握幼儿的情况。
三．研究结果（一）研究对象行为表现该幼儿十分的霸气，常动手打人、抓人、踢人，骂人更为常见。
在建构角，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝。
在图书角，他总是一个人自得其乐地看书。
其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看”。
别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。
在美工角，他常常独自占一大块桌面，还不让别人过来。
当老师表扬与他同组的小朋友的作品时，他会表现出轻视的眼神。
然后趁别人不注意的时候在别人的纸上乱花，别的小朋友抗议，他便出言不逊。
吃饭时，他有时趁旁边的小朋友不注意，偷偷地把他的矮凳挪走，看着那位小朋友坐空，他哈哈大笑。
他还把吃剩的饭放在别人正在用的碗里。
上课时，他还时常与同桌小朋友在课桌下做小动作，还会故意咳嗽来引起别人关注，老师请他回答问题，却回答正确。
在我对其攻击性行为为期一周的观察、记录，发现其攻击性行为主要表现有：（1）推搡同伴。
（2）强拉同伴的衣服。
（3）咬同伴的手。
（4）与同伴争抢玩具。
（5）经常有语言攻击（6）游戏时故意踩同伴的脚。
（7）破坏同伴作品。
（二）攻击性行为产生的原因1. 祖辈的无原则溺爱乐乐由于父母没有时间管教，由爷爷奶奶带大。
而爷爷奶奶一味溺爱、娇宠、迁就孩子，导致他任性、蛮横、不讲道理。
在家访中我们发现，他把水彩笔等硬物当着老师的面砸他奶奶身上，不停地爬到窗上跳下来等，他家的墙上到处都是他乱涂乱画的“杰作”而他爷爷奶奶也不生气。
笑着跟来时说小孩子都是这样顽皮，长大就好了。
2.周围不良环境的影响乐乐的家的房子是自己家盖的老式房子，较大，楼下的房子好多间租给来自各地的外来打工人员，他们的素质不高，常常用家乡话相互谩骂，甚至相互殴打，孩子耳濡目染地学了一口脏话，并学会了打架，且他的普通话语言交流能力也比较弱。
3. 父母的教养方式不当乐乐在家里只怕他爸爸，他爸爸经常采用恐吓、打骂的方式。
当他犯了错时，他爸爸往往先大声训诉，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。
而他的爷爷奶奶则包庇袒护，他犯了错误也不批评、纠正，其种种举止可以折射出其父母的教养行为。
4. 心理因素的影响幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢伙伴和团体的游戏活动，同时又是以自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相冲突，从而便产生了攻击性行为。
乐乐和小朋友在一起玩，常常因为抢一些自己喜欢的东西而对其他小朋友产生不友好的态度，有时还会大打出手。
5.自我控制能力差乐乐从小受爷爷奶奶的溺爱，养成不看场合，时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。
再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。
即使很乐意地检讨也是“言行不一”。
（三）采取的措施1．选择合适的间歇强化法针对乐乐的情况，我采用间歇强化法中的不相容行为区别强化法来矫正其问题行为。
不相容行为区别强化法是间歇强化法中的一种类型，含义是：如果我们选择的一对不相容行为，一个是要减少的不良行为，另一个是要增加的良好行为，那么在减少一个不良行为的同时，必然增加另一个积极行为；或者在增强一积极行为的同时，必然使一个不良行为减少，这种强化方法即为不相容行为的区别强化法。
2. 正确选择不相容行为根据乐乐攻击性行为的特点，考虑到他已有的兴趣、爱好，我选定了与同伴友好地在一起绘画、识字、计算、建构、做游戏作为不相容行为。
3. 将训练计划告诉幼儿通过谈话的形式我将训练计划告诉乐乐：（1）让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋友喜欢他，就不应该打人、骂人。
（2）了解他的喜好。
通过谈话我们了解到，乐乐很想得到班里的小红花，最想让妈妈给他买一架遥控飞机。
（3）与乐乐只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个小红花。
如果第一周能得到3个小红花，第二周能得到4个小红花，第三周再得4个或5个小红花，而且保证得小红花的个数不能下降，否则重新再来。
只要连续4周得到三个以上的小红花就让妈妈给他买一架遥控飞机。
4. 具体的实施过程（1）第一阶段（矫正的1-3周）：加强认识教育，创设集体教育氛围。
该幼儿理解力较强，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行团结和教育指出：打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明，懂礼貌，团结友爱的好孩子。
如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。
并且在组织活动时，一方面多关注乐乐，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧？”真的好好玩了，及时奖励的和好，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪乐乐，就让他离开那个区角。
两天下来，他几乎无处可去了（因为他到别的区角仍故意捣蛋）。
这时，让他个人待会“反思”自己到底想怎么办？他会找到老师，保证自己“不再故意大人了”。
老师给他机会，让他回归到集体，并请小朋友监督１小时不打人就奖励，有时候，乐乐也会被“以牙还牙”，很委屈。
老师就趁机教育他“你欺负了别人，别人也会象你一样很生气的。
”所以大家要和气地在一起。
（2）第二阶段（矫正的4-7周）：强化不相容行为，发挥幼儿的长项。
该幼儿的好胜心比较强，利用乐乐计算能力强的优点，安排他做计算区的“售货员”，让他从正面表现自己的能力。
（3）第三阶段（矫正的8-10周）：巩固教育成果，消除不良行为习惯。
5. 同时做好与家长家园配合工作老师将乐乐在幼儿园的情况主动和家长交流，让家长也提高重视程度，请家长和老师一起来帮助幼儿改正不良的攻击性行为，做到双方配合。
（1）创设适宜环境进行疏导。
在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具。
这种既是一种心理疏导又是一种注意力的转移。
（2）以榜样示范、强化幼儿的正确行为。
要求乐乐爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。
引导与他人相处时要和气，有礼貌。
（3）重视不良社会因素的影响及时进行教育。
孩子辨别能力较差，模仿能力强，各种传播媒介中接触到暴力行为，攻击性行为都会给孩子带来巨大的冲击。
乐乐父母对他所看的动画片有所规定，暴力性片子不能看或者大人陪同。
并对乐乐在家在外的攻击性行为马上制止。
孩子有悔过之意及时给予表扬，并给予更多的关爱。
经常带他去大自然中去，开阔眼界。
培养多种兴趣，提供宽松的环境。
四．初步结果经过为期10周的教育、矫正，乐乐的攻击性行为有了较好的改正，他消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯。
和其他小朋友发生冲突时能够控制好自己的情绪和小朋友表达自己的观点，也愿意倾听其他小朋友的建议。