导学案结题报告

导学案教学模式在教学中的应用研究课题结题报告

一、课题提出的背景

1、课题的核心概念。导学案教学模式课堂教学模式是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下,师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样

的教育思想、理论来组织你的教学活动进程它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革以提高民族素质为宗旨突出培养学生的创新精神和实践能力倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式课程着眼于学生的终身学习和能力发展促进学生的可持续发展课堂着重于师生的有效教学行为以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现有些教师课堂教学效率不高没有理解教学内容的编排内涵

将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶师生课堂教与学出现了许多无效行为致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成只得课内损失课外补校内损失校外补靠多布置课外作业来提高教学成绩加重了学生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题羁绊了素质教育的推行严重影响了学生的身心健康制约了学校的发展。能不能找到一种有效的教学方法或策略使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习使师生在课堂上高效完成教学任务课后不布置或少布置作业把课外时间还给学生让学生充分发展自己的特长和爱好实施真正的素质教育。一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈从课堂教学模式的研究入手激活课堂、构建高效课堂将有效地解决这一问题而我们进行的导学案教学模式课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方它研究的是课堂教学行为的问题解决的是学生学习效率、能力培养的问题它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

二、课题研究的理论基础

(一)理论意义

本课题依据建构主义、系统论理论发展而来建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是和谐教学整体建构思想强调以下问题

1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生激发学生的潜能和责任感因为人的潜能是很大的。

2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的练习题是做不完的只要学生掌握了学习的方法和规律

就会自己去学习知识。

3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。

4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理不仅把教学过程看作是一个系统也把教学内容看作是一个系统要求学生从整体上把握教材让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树知识结构图教给学生每个学期把一册教材的知识树教给学生每个单元的开始也把这个单元的知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在便于学生理解和记忆知识。

(二)实践意义

运用整体建构的教学思想教师根据整体教学设计的思想打破单元章节的界限将有关知识整体构建让学生有明确的学习任务大大提高师生课堂教学行为的有效性使教师业务素质整体提高使学生学会学习、善于学习、乐于学习形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯达到课堂教学最优化从而构建高效快乐课堂增效减负全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组全面和谐的发展有助于有效落实国家新基础

教育课程改革精神深化课程改革实验提高课堂教学实效提高教学质量全面推进素质教育。

三、主要研究的过程

( 一)本课题所要达到的目标通过提高课堂教学的效率减轻学生的课业负担逐步做到两个“还给”一是把校外时间“还给”学生意味着少布置或不布置家庭作业二是把课外时间还给学生意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长实施素质教育。

(二)研究途径为保证课题研究的顺利实施我们采取四种途径.一是每学期开学初用一周的时间开展集体备课整合教材编写导学案并在实践中不断完善、修改导学案.二是在总的课堂教学模式下各学科研究出体现各学科特点的学科模式各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式如新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、实验课等各种课型三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师一带一、一带多的培训方式相结合保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前我们根据国家课程标准的要求采取五分数A、B、C、D四等级评价方式将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

( 三)研究内容根据系统论原理

导学案教学模式课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统它把教学内容也看作是一个系统要求学生依据导学案在整体感知教材、理解教材的过程中尽快找到解决某一类问题的方法和规律做到举一反三提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同但导学案教学模式课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言基本模式为六个环节(1)明确目标在导学案中把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来使学生自学有明确的目标。(2) 自主学习学生自学要求学生独立思考做好笔记把简单易懂的内容学会不懂得疑难问题标出来。(3) 合作交流个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助共同提高。交流的形式灵活多样可以是师生合作、生生合作、组组合作本环节和自主学习环节界限不严格。 (4) 展示点拨通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师老师视各学习小组探究情况将疑难问题分配给学习小组各学习小组准备后展示疑难问题