表面涂色的正方体
【教学设计】《表面涂色的正方体》【含设计意图和教后反思】
《表面涂色的正方体》教学设计教学内容：苏教版义务教育教科书六年级上册第26～27页。
教材分析：本节课教学内容属于“综合与实践”领域。
将棱长为2、3、4、5的大正方体分别涂色分割成棱长为1的小正方体，让学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，探索问题的数学本质，发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，进一步积累数学活动经验，感悟数学思想方法，发展空间观念。
设计思路：教材中安排了研究棱长为2、3、4、5的大正方体分割以后表面涂色正方体的规律，这样的安排还是研究的特殊情况，对六年级学生而言，其空间想象、归纳推理能力都已经有了一定的发展，那么在教学中能不能让学生研究更为一般的长方体的情况？本节课尝试让学生在研究一般长方体的情况下，总结出表面涂色正方体的规律，通过导入使学生明确这类问题的特征，猜想可能会有几面涂色，在探究活动中，先研究3面涂色正方体的特征，找出与顶点的关系，再研究2面涂色、1面涂色的正方体与棱长、面的关系，分类研究应该更有利于学生发现规律、总结规律，培养学生数学思维能力，帮助学生建立数学模型。
教学目标：1.借助正方体涂色问题，通过实际操作、演示、想象、推理等数学活动发现小正方体涂色和位置的规律。
2.在探索规律的过程中，经历从特殊到一般的归纳过程，获得研究数学问题的方法和经验。
3.在解决问题的过程中，感受数学的有趣，激发主动探索、勇于实践的精神和实事求是的科学态度。
教学重点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。
教学难点：一面、两面、三面涂色小正方体个数以及它所在位置的规律。
教具准备：配套课件，1×1×3、2×2×2、3×3×3、4×5×5的模型教学过程：一、设疑激趣1.出示长方体、正方体。
交流：你能想到哪些数学知识？2.出示表面涂色的1×1×3长方体。
06 表面涂色的正方体(解析版)
1.一个表面涂色的正方体，每条棱都平均分成2份。
如图所示，能切成多少个同样大的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？2×2×2=8个都有三个面涂色2.如果把棱长是3、4的小正方体切开，那么有几个3面涂色、2面涂色、1面涂色、0面涂色呢？棱长为3：3面（8）个，2面（12）个，1面（6）个，0面（ 1 ）个棱长为4：3面（8 ）个，2面（24）个，1面（24）个，0面（8）个3.那如果这个正方体的棱长为5，此时的3面、2面、1面、0面各是多少个呢？06 表面涂色的正方体【例1】如图，将边长为3和4的两个大正方体的表面刷上红色的漆，再将其分割成边长为1的小正方体，其中三面、两面、一面有红色的小正方体的个数如下表，请尝试找到规律并在【答案】 8 8 36 48 54 96【分析】结合图形以及数据分析，得出规律：边长为n 的大正方体表面涂红色，则3面红色的小正方体在大正方体的顶点处，每个顶点上有一个，共8个；2面红色的小正方体在大正方体的棱上，每条棱上有（n－2）个，共有（n－2）×12个；1面红色的小正方体在大正方体每个面的中间，每个面中间有（n－2）2个，共有（n－2）2×6个；据此得出边长为5和6的大正方体对应的情况。
【详解】（1）边长为5的大正方体：3面红色的小正方体个数：8个；2面红色的小正方体个数：（5－2）×12＝3×12＝36（个）1面红色的小正方体个数：（5－2）2×6＝9×6＝54（个）（6）边长为6的大正方体：3面红色的小正方体个数：8个；2面红色的小正方体个数：（6－2）×12＝4×12＝48（个）1面红色的小正方体个数：（6－2）2×6＝16×6＝96（个）【点睛】利用图形找到涂色的小正方体的位置，发现规律是解题的关键。
【例2】小明将一个表面涂色的正方体木块的棱长平均分成若干份，并锯成同样大的小正方体。
苏教版数学六上1.5《表面涂色的正方体》教案
苏教版数学六上1.5《表面涂色的正方体》教案一. 教材分析苏教版数学六上1.5《表面涂色的正方体》一课，是在学生已经掌握了正方体的特征、正方体的表面积的计算方法的基础上进行教学的。
本节课主要让学生学习正方体的表面涂色问题，通过观察、操作、交流等活动，进一步深化学生对正方体的认识，提高学生的空间想象力。
二. 学情分析学生在进入六年级之前，已经对正方体有了初步的认识，能够说出正方体的特征，知道正方体的表面积的计算方法。
但是，学生对于正方体的表面涂色问题还比较陌生，需要通过实践活动来进一步理解和掌握。
同时，学生的空间想象力各不相同，需要老师在教学中给予不同的引导和帮助。
三. 教学目标1.让学生通过观察、操作、交流等活动，理解正方体的表面涂色问题。
2.让学生能够运用所学的知识，解决一些简单的表面涂色问题。
3.提高学生的空间想象力，培养学生的观察能力和操作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解正方体的表面涂色问题，能够解决一些简单的表面涂色问题。
2.教学难点：让学生能够运用所学的知识，解决一些复杂的表面涂色问题。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察正方体的表面涂色情况，发现规律。
2.操作法：让学生通过动手操作，进一步理解正方体的表面涂色问题。
3.交流法：让学生通过与同伴的交流，共同解决问题，提高学生的沟通能力。
六. 教学准备1.教具：正方体模型、正方体图片、彩色笔等。
2.学具：每个学生准备一个正方体模型，彩色笔等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师出示一个正方体模型，让学生观察并说出正方体的特征。
然后，教师提出问题：“如果我们要给这个正方体模型涂色，你们觉得应该怎么涂呢？”让学生思考并回答。
呈现（10分钟）教师展示一些正方体图片，让学生观察这些正方体的涂色情况，并提出问题：“你们发现这些正方体的涂色有什么规律吗？”让学生思考并回答。
操练（10分钟）教师让学生拿出口袋里的正方体模型，并给每个小组发放彩色笔。
探索规律表面涂色的正方体
涂色技巧：在涂色 时，可以采用“跳 步涂色法”，即先 涂一个面，再跳过 一个面涂下一个面， 以此类推，直至涂 完所有的面。
涂色顺序：在涂色 时，可以采用“从 上到下”、“从左 到右”、“从外到 内”等顺序进行涂 色，以保证每个面 都有一个不同的颜 色。
正方体的表面涂色问题实例解析
3面涂色：只在棱 上出现，代表顶 点
涂色规律在其他形状上的推广：可添加标题
添加标题
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涂色规律在不同维度上的推广：可 以应用于三维、四维等更高维度的 正方体表面涂色问题。
涂色规律在其他领域的应用：可以 应用于计算机图形学、建筑学等领 域。
正方体的表面涂 色问题
正方体的表面涂色问题概述
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汇报人：XX
计算机图形学： 涂色规律可以应 用于计算机图形 学中，实现更逼 真的三维模型渲 染效果。
物理学模拟：涂 色规律可以应用 于物理模拟中， 如量子力学和分 子动力学的模拟。
游戏开发：涂色 规律可以应用于 游戏开发中，如 角色皮肤和场景 的渲染。
涂色规律的推广
涂色规律的应用范围：适用于所有 正方体表面涂色问题，包括大、中、 小正方体。
涂色方法：可以采用递归、数学归纳法等方法证明涂色规律，并给出具体的涂色方案。
应用领域：表面涂色问题在计算机图形学、组合数学等领域有广泛应用，可以用于设 计图案、解决几何问题等。
对未来研究的展望
深入研究不同涂色方式对正方体表面涂色问题的影响 探索更高效的算法和计算模型，以解决大规模正方体表面涂色问题 结合其他领域的知识，如计算机图形学、统计学等，对正方体表面涂色问题进行多角度研究 拓展正方体表面涂色问题的应用场景，将其应用于实际问题的解决中
2面涂色：在棱上 出现，代表棱上 非顶点
苏教版数学六年级上册《表面涂色的正方体》教学设计
苏教版数学六年级上册《表面涂色的正方体》教学设计一. 教材分析苏教版数学六年级上册《表面涂色的正方体》一课，主要让学生掌握正方体的表面积的计算方法，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
教材通过生活中的实际情境，引发学生对正方体表面积的思考，进而引导学生探究正方体表面积的计算方法。
教材内容由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了正方体的基本知识，对正方体的特征有一定的了解。
但是，对于正方体表面积的计算方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生通过观察、操作、思考，自主探究正方体表面积的计算方法，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握正方体表面积的计算方法，能正确计算正方体的表面积。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考，培养学生空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.教学重点：正方体表面积的计算方法。
2.教学难点：正方体表面积公式的理解和应用。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活中的实际情境，引发学生对正方体表面积的思考。
2.探究式教学法：引导学生自主探究正方体表面积的计算方法。
3.小组合作教学法：培养学生合作意识和团队精神。
六. 教学准备1.教具准备：正方体模型、正方体表面积计算器。
2.学具准备：学生用书、练习本、彩笔。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师展示一个正方体模型，引导学生观察正方体的特征，让学生说出正方体的六个面的名称。
然后提出问题：“大家能计算出这个正方体的表面积吗？”引发学生对正方体表面积的思考。
2. 呈现（10分钟）教师引导学生观察正方体模型，让学生用自己的语言描述正方体的六个面的位置和大小。
然后，教师提出问题：“正方体的表面积是如何计算的呢？”引导学生进行思考和讨论。
3. 操练（10分钟）教师给出一个正方体的尺寸，让学生计算其表面积。
苏教版六上《表面涂色的正方体》说课稿
苏教版六上《表面涂色的正方体》说课稿一. 教材分析苏教版六上《表面涂色的正方体》这一课，主要让学生通过观察和操作，理解并掌握正方体的表面涂色问题。
教材以学生熟悉的长方体和正方体为载体，引导学生通过观察、思考、探究、交流等过程，发现正方体表面涂色的规律，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
教材内容由浅入深，由具体到抽象，既有利于学生掌握知识，又能激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析学生在学习这一课之前，已经学习了长方体和正方体的特征，对立体图形有了一定的认识。
但是，正方体表面涂色问题较为抽象，需要学生具有一定的空间想象能力和抽象思维能力。
此外，学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法等方面也会影响他们的学习效果。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解正方体表面涂色的规律，并能够运用这一规律解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、探究、交流等过程，培养自己的空间想象能力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养自己解决问题的信心和勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解正方体表面涂色的规律。
2.教学难点：学生能够运用正方体表面涂色的规律解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：我将以引导为主，让学生通过观察、思考、探究、交流等过程，发现正方体表面涂色的规律。
2.教学手段：我将运用多媒体课件、正方体模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握正方体表面涂色的规律。
六. 说教学过程1.导入：我将以一个实际问题导入，让学生思考正方体表面涂色的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究：学生通过观察、思考、探究、交流等过程，发现正方体表面涂色的规律。
3.讲解：我将以引导学生为主，讲解正方体表面涂色的规律，帮助学生理解和掌握。
4.练习：学生通过练习，巩固所学知识，提高自己的运用能力。
5.总结：学生总结正方体表面涂色的规律，提高自己的抽象思维能力。
七. 说板书设计板书设计将以正方体表面涂色的规律为主，简洁明了地展示正方体表面涂色的关键信息，帮助学生理解和记忆。
小学数学苏教版六年级上册《表面涂色的正方体》说课稿
小学数学苏教版六年级上册《表面涂色的正方体》说课稿一. 教材分析《表面涂色的正方体》是苏教版小学数学六年级上册的一节课。
本节课主要让学生理解并掌握正方体的表面涂色问题。
通过学习，学生能够理解正方体的特征，掌握正方体表面涂色的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
教材通过丰富的图片和实例，引导学生探究正方体表面涂色的规律，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了正方体的基本知识，对正方体的特征有一定的了解。
但是，对于正方体表面涂色的问题，他们可能还没有明确的思路和方法。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，引导学生通过观察、思考、讨论和动手操作等方式，自主探究正方体表面涂色的方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解正方体的特征，掌握正方体表面涂色的方法，并能够运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、讨论和动手操作等方式，培养观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，增强对数学的兴趣和信心，培养合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解正方体的特征，掌握正方体表面涂色的方法。
2.教学难点：学生能够运用所学知识解决实际问题，特别是对于复杂情况的分析和处理。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用引导探究法、合作交流法和动手操作法等教学方法。
引导探究法通过提出问题，引导学生主动探究正方体表面涂色的规律；合作交流法通过小组合作，让学生相互讨论和分享，共同解决问题；动手操作法通过实际操作，让学生直观地感受正方体表面涂色的过程。
此外，我还将利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握正方体表面涂色的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一个涂色正方体的实物模型，引导学生观察和思考正方体的特征和涂色方法。
2.新课导入：介绍正方体的特征，引导学生理解正方体的六个面和涂色问题。
《表面涂色的正方体》教学评析
《表面涂色的正方体》教学评析《表面涂色的正方体》是一道著名的数学题目，它被广泛用于数学教学中，用于培养学生的解决问题的能力。
这道题目的具体内容是：给定一个正方体，表面有六个面，分别用红、黄、绿、蓝、白、黑六种颜色涂色。
求这个正方体的涂色方案，使得任意两个相邻的面的颜色都不同。
这道题目的本质是一个排列问题，但是它涉及到的知识点十分广泛，可以用来帮助学生掌握解决问题的流程、排列组合、递推、归纳等基本概念和方法。
在教学中，我们可以通过以下几个步骤来解决这道题目：1. 首先，我们可以先让学生自己思考这道题目，并且让他们设计解决方案。
这可以帮助学生掌握解决问题的流程，培养他们的创新思维。
2. 其次，我们可以让学生枚举所有可能的涂色方案，并利用排列组合的知识来计算满足条件的方案数。
这可以帮助学生掌握排列组合的基本知识，并且可以帮助他们了解涂色方案问题的本质。
3. 然后，我们可以通过归纳法来解决这道题目。
我们可以先假设有一个满足条件的涂色方案，然后通过对前几个面的涂色方案进行分析，来证明正方体的涂色方案一定存在。
这可以帮助学生掌握归纳法的基本思想和使用方法。
4. 最后，我们可以通过递推的方法来解决这道题目。
我们可以先设计一个递推公式，然后根据这个公式来求解正方体的涂色方案。
这可以帮助学生掌握递推的基本思想和使用方法。
在教学过程中，我们还可以利用各种教学手段，如图片、图表、模型等，帮助学生理解这道题目。
同时，我们还可以设计一些相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。
总的来说，《表面涂色的正方体》是一道优秀的数学题目，它可以帮助学生掌握解决问题的流程、排列组合、递推、归纳等基本概念和方法，并且可以培养学生的创新思维。
在教学中，我们可以通过各种教学手段和练习题的设计，帮助学生深入理解这道题目，并且在练习中巩固所学知识。
此外，我们还可以让学生对涂色方案问题进行更深入的思考，如：* 当正方体有不同数量的面时，涂色方案会发生什么变化？* 当正方体的面数增加到一定程度后，涂色方案会发生什么变化？* 如果涂色的颜色数量增加，涂色方案会发生什么变化？这些问题可以帮助学生进一步提高解决问题的能力，并且可以培养学生的创新思维。
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《表面涂色的正方体》教学内容：苏教版数学六年级上册第26、27 页的“综合与实践”，第一单元《长方体和正方体》中的《表面涂色的正方体》。
教学目标：1.基础目标：使学生经历把表面涂有颜色的正方体切成若干个同样大的小正方体，探索表面涂有颜色的小正方体的各种情况以及其中隐含的简单规律的过程。
2. 发展目标：（1）进一步积累探索简单数学规律的经验，经历由简单到复杂、由特殊到一般、由具体到抽象的探索活动，提高动手能力，培养空间想象力和逻辑推理的能力。
（2）适当补充数学思考，渗透一些数学思想、数学方法。
重点难点：重点：引导让学生经历分类计数及探究规律的过程。
难点：积累由“特殊到一般”、“简单到复杂”探寻规律的经验，发展学生的空间想象能力。
教学准备：课件，2 X 2X 2正方体木块一个；学生3X 3X 3的可拆魔方一个。
一、复习铺垫、创设情境1．出示一个正方体（学生联想正方体的相关知识）提问：看到这个正方体你想到了什么？正方体的表面积和体积需要一定的计算才能得到，今天我们不去探讨这些问题。
我们这节课不需要怎么计算，但是需要发挥你们想象力的探究。
2．创设问题情境。
（1）将一个大正方体的的表面涂色，再将它的每条棱都平均分成2份，能分割出多少个同样大的小正方体？（2）你觉得分割出来的小正方体，有什么特点？（切成的每个小正方体都有 3 个面涂了颜色，3 个面没有涂颜色。
）教师演示：把正方体木块的棱两等分,然后沿等分线把正方体切开,得到8块小正方体。
提问: 小正方体为什么有涂色的面，也有没涂色面?二、引导探究、积累经验1．观察感知。
同学们都比较聪明，这个问题难不住大家，那么如果将这个大正方体分得再多一点呢？课件演示：将一个正方体的表面涂色，将它的每条棱平均分成3份。
（1）那这个时候分割后的小正方体，都有什么特点呢？（2） 你能提出哪些问题？ ① 能切成多少个小正方体？② 3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有几个？分别在什么位置？ （3） 制定研究方案。
提问：对于上面问题，说说你打算怎样研究？合作探究要求：借助三阶魔方，切一切、数一数、算一算、找一找、说一说。
组长 负责分工，让组员说说3面涂色的、2面涂色的、1面涂色的各有几个，怎么得到的？ 分别在什么位置？（4） 小组合作，动手操作。
合作探究：① 如下图，能切成多少个小正方体？② 切成的小正方体中，3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少个，分别在原正方 体的什么位置？填写“自主学习单”的表格 1 ③在小组内说说你是怎么得到的？ 表格1：正方体涂色的小正方体的个数它们在原正方体的位置1大正方体的棱平均分成3份3面涂色的有（）个2面涂色的有（）个1面涂色的有（）个集体交流。
教师板书。
观察大正方体，研究3面涂色、3面涂色和1面涂色的小正方体的位置。
小结：看来3个面涂色的小正方体个数与顶点有关；2个面涂色小正方体的个数与 棱有关；1个面涂色的小正方体个数与面有关。
2 •发现位置特点，自主推算。
提出问题：如果把大正方体的棱长平均分成 4份、5份,分成的小正方体有多少个? 其中三面、两面、一面涂色的小正方体各有多少个？（1）学生借助直观图独立思考，并把结果填入“自主学习单”表格2。
①三面涂色：当学生说出有8个三面涂色的小正方体时，追问：哪 8个？学生说出 三面涂色的小正方体在原来大正方体的 8个顶点的位置②两面涂色：可能有的学生是数出来的，也可能有的学生是用2X 12算出来的大正方体棱平均分的份数45切成小正方体的总个数3面涂色的小正方体个数2面涂色的小正方体个数1面涂色的小正方体个数先让用计算方法的学生说一说“为什么用2X12?” ,从而引导学生发现两面涂色的小正方体都在原来大正方体的棱的位置，体会可以从一条棱上有2个两面涂色的，推算出12条棱上就有24个两面涂色的。
比较：“数”和“算”哪种更简便？③一面涂色：着重交流明确可以由一面有4个一面涂色的小正方体，推算出6个面一共有4X 6=24 (个)一面涂色的小正方体。
3.运用位置特点熟练推算。
4.发现并总结规律。
(1)引导学生对比三次分类计数的过程，重点讨论：推算两面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每条棱的位置有几个小正方体两面涂色？推算一面涂色的小正方体的个数时，该如何确定每个面的位置有几个小正方体一面涂色？从而发现其中的规律。
(2)总结规律。
三面涂色的小正方体都在大正方体的顶点的位置。
不论棱长是几，分割后三面涂色的小正方体的个数都是8个。
两面涂色的小正方体都在大正方体的棱的位置，只要用每条棱中间两面涂色的小正方体的个数乘12,就得出两面涂色的小正方体的总个数。
一面涂色的小正方体都在大正方体的面的位置，只要用每个面上一面涂色的小正方体的个数乘6,就得出一面涂色的小正方体的总个数。
如果把棱长为n的大正方体涂色切割，三面涂色，两面涂色、一面涂色的小正方体各有多少个？三、巩固应用、深化经验1、利用经验自主探究没有涂色的小正方体与原来大正方体的关系。
(1)引导学生自主提出新问题：除了知道三面、两面、一面涂色的小正方体的个数以外，你还想知道什么？(2)学生讨论方法。
估计大部分学生是用小正方体的总个数减去三面、两面、一面涂色的小正方体的总个数。
(3)课件演示将三面、两面、一面涂色的小正方体剥离出去的过程，激发学生寻求更简便的方法。
(4)学生自主探究，并填写表格。
（5）展示汇报。
2. 运用规律（游戏）：把表面涂色的正方体每条棱平均分成 10份，从切成的小正方体中任取一个，若 3 面涂色、2面涂色、1面涂色时，同学赢；否则，老师赢。
你认为谁赢得可能性大一些？ 为什么？当n =10时,3面涂色的小正方体有 _________ 个， 2面涂色的小正方体有 _______ ， 1面涂色的小正方体有 _______ ， 各面无涂色的小正方体有 ________ 个。
3.智力冲浪：一个正方体，在它的每个面上都涂上红色。
再把它切成棱长是1厘米的小正方体。
已知两面涂色的小正方体有 48个，大正方体的棱长是几厘米？四、全课总结、拓展延伸1. 回顾刚才的探索与发现的过程，你有什么体会？2. 名人名言：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一 切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
一一爱因斯坦3. 拓展延伸：把长、宽、高分别为m 厘米、n 厘米、p 厘米（均 大于2）的表面涂色的长方体切割成棱长为 1厘米的小正方体，如何计算小正方体的总数、涂色面数不同的小正方体个数呢 ？没有涂色1p 厘米L 」___n 厘米m 厘米《表面涂色的正方体》教学反思本节课教学内容是将一个表面涂色的大正方体的棱进行 2 等分、3 等分、4等分、5等分……再平均切成棱长为1的小正方体，引导学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，把握问题的共性，从而发现三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系，使学生在探究规律的过程中，积累数学活动经验，发展空间观念。
小学生六年级的学生虽然积累了一定的抽象思维及空间想象能力，但仍以形象思维为主，因此本课的探究规律过程对学生来说还是有一定的难度，因此在教学时我还是从直观入手引出问题，引导学生逐步深入问题的本质。
课前，我先组织学生每人准备一个正方体学具（魔方）。
一开始，通过正方体学具组织复习正方体的特征。
因为正方体的特征是本节课的直接知识基础，一开始有效进行复习，为学生探究发现三面、两面、一面涂色的小正方体个数与大正方体顶点、棱、面之间的关系做好充分的准备。
紧接着，利用课前准备的魔方，想象出要拼成稍大的正方体至少需要大小相同的小正方体的块数，此时学生开始猜了，我并没有及时给出正确答案而是让他们自己动手摆一摆去验证自己的猜想。
从而激发了他们学习的兴趣。
他们验证过以后我又及时抛出一个问题：那如果把你拼成的大正方体的表面涂上你喜欢的颜色，然后再把它拿开，想象每一个小正方体涂色情况？由此引入课题。
而在教学新知时我鼓励学生先观察图猜想小正方体涂色可分为几种情况，然后利用课件演示来验证猜想。
引导学生通过观察，并明确这种表面涂色的小正方体至少应该分为“三面涂色”、“两面涂色”、“一面涂色”三种情况进行研究。
对于棱 3 等分的正方体三面涂色的问题很容易理解，在研究两面涂色的正方体个数时，课堂上还是争议颇大，主要原因还是在于没能有序地进行统计。
通过讨论，发现首先要确定三类小正方体在原正方体上的位置，这样就自然而然产生了对分类计数的需要。
在学生获得基本经验的基础上，进一步组织学生对把棱4等分、5等分的正方体进行研究，并推广到把棱n 等分的正方体，并总结出相应的规律。
在具体的实施中，学生总有一种“能意会但不能言传”的感觉，就是对规律既“心知肚明”但又“难以言表”，尤其在表达“两面涂色” 与“一面涂色”时，尚不能提升到“（份数-2 ）X 12 ”与“（份数-2 ）x 6”这样的表达式。
这时由于我担心时间问题代替学生总结了这一结论。
课后我认真的反思了我认为除了这一知识有一定难度之外，学生的表达能力也是因素，因此在今后的教学中还要继续加强学生的口头表达能力的培养与训练，而不能代替学生。
教师在探索各类小正方体个数时，首先从最简单的8 个小正方体涂色开始考虑，不仅让学生感受到探索规律的方法，还学会研究本课的规律。
教师组织学生在探究规律的过程中，层次清晰，探究高效。
首先，从把一条棱 2 等分，再3等分，让学生初步感知 3 面、2 面、1面正方体个数的情况；然后，设计问题：如果把正方体的每条棱平均分成4份、五份……,再切成同样大小的小正方体，结果会怎样？最后，仔细观察表格中的数据，你能发现什么规律？整个探究规律的过程，学生主动积极，热情高涨，不仅发现了规律，而且能说出规律是怎样形成的。
环节紧凑，效果很好。
在探究小正方体 3 面、2面、1 面的个数时，教师让学生经历观察、推想、检验、应用，获得了很多感性认识的基础上，学生基本上能总结规律。
但老师还要求学生规范的描述规律，说出规律的形成过程，不仅使学生认识到规律的本质，也进一步提升了学生的抽象概括水平。
最后用字母算式表示的过程是一个抽象的过程，也是学生对今天所学知识理解的过程。
虽然老师精心设计这个环节，但字母公式难度较大，特别求 1 个面的总个数，学生一知半解，希望老师还是和学生共同探讨。
然后应用公式解决较复杂的问题，效果将更好。
数学作为现代科学研究的支柱，它与实验似乎有着天然的关系，然而由于种种原因, 数学学习的方式以实验研究展开的却不多。
究其原因，繁琐的准备工作、凌乱的课堂现状、堪忧的效率效果都使一线教师望而却步。
感谢执教老师的辛勤付出，给我们呈现了如此有数学味的实验课。
品一品，味道纯正、浓郁。