在高中数学教学中运用情境教学法的探索
情境教学法在高中数学课堂教学中的应用
教育百科115情境教学法在高中数学课堂教学中的应用★李杨强在现代化的数学课堂中，教师要积极转变教学观念，应用情境教学法进行授课，在情境中引起学生的学习兴趣，让学生可以直观感受知识，加深对知识的理解，帮助学生从不同的角度分析数学知识，从而有效发挥情境教学法对数学教学的积极作用。
情境教学法是新课程改革背景下倡导的一种教学方法，该方法具有一定的先进性，将其应用到高中数学教学中，可以更好地调动学生的学习欲望，培养学生的数学能力，进而促进数学教学目标的实现。
本文就新课程背景下高中数学情境教学作了相关分析。
一、创设故事化课堂模式通过讲故事的方法对学生进行数学课程的教学与引导，可以让学生在高中繁重的课业压力下得到一丝丝喘息。
而且，介于学生长期处于一种死板的课程学习模式中，教师如果能够正确应用讲故事的方法对学生进行教学，那么学生的学习能力必然会得到有效的提升与发展。
在这一过程中，教师可以专门为学生营造一个良好的课堂故事情境，然后在这一情境中对学生进行故事化的教学，从而让学生的学习主动性和积极性得到全面的提升与发展。
例如：教师在对学生进行等比数列的教学时，可以通过历史故事，或者数学文化故事的方式对学生解释等比列数的产生以及应用等。
或者教师可以通过一些有趣的话题将学生带入到课堂上。
在此，教师可以通过“国际象棋”对学生讲解这一故事。
然后让学生在了解国际象棋故事的基础上对等比数列做出一个全面的认识与理解。
这样，不仅可以在最大程度上吸引学生的学习注意力，还能有效地带动起学生的学习兴趣与学习积极性。
二、构建生活化情境学生的生活中处处都能看到数学的应用，数学与学生的生活是紧密相连的。
教师要依据数学具体内容，为学生创设生活情境，以激发学生的兴趣，使学生在生活中有效应用数学知识解决实际问题。
如在教学概率知识时，教师可以提前两周让学生关注天气预报，并记录居住区域的降水情况。
在实际课堂讲授时，教师让学生展示自己记录天气预报的结果，之后对比实际降水情况与天气预报的差异，最后引导学生思考：是否降水概率越大，降水可能性越大？学生通过教师的引导和自主分析会发现，天气预报播报的降水情况是专家根据资料分析出来的，而实际降水概率同降水可能性相关，降水概率越大，降水可能性越大。
高中数学课堂情景教学探讨论文
高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。
其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。
二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。
2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。
3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。
4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。
三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。
2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。
3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。
4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。
同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。
四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。
问题情境教学法在高中数学教学中的应用
问题情境教学法在高中数学教学中的应用一、问题情境教学法对高中数学教学的意义1.1 激发学生的学习兴趣问题情境教学法以问题为起点，通过引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学的学习兴趣。
问题情境教学法提供了一个更加贴近学生生活实际、更具探究性的学习环境，让学生在解决问题的过程中主动探索、思考和学习，从而增强他们对数学的学习兴趣。
1.2 培养学生的创新精神问题情境教学法注重培养学生的创新能力，通过提出具体问题，鼓励学生进行自主思考和探究，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
在高中数学教学中，问题情境教学法有助于让学生更加主动地思考和探究数学知识，从而培养学生的创新能力。
2.3 提供多样化的解决方法问题情境教学法注重培养学生的解决问题的能力，教师可以鼓励学生尝试多种解决方法，让学生在探究过程中发现不同的解决方法和思路。
在高中数学教学中，教师可以引导学生探索数学问题的不同解法，让学生在不同的问题情境中运用不同的解决方法，丰富学生的解决问题的经验。
三、教师在问题情境教学中的应对策略3.1 精心设计问题情境教师在实施问题情境教学时，需要精心设计问题情境，确保问题能够贴近学生生活实际，引发学生的兴趣，激发学生的思考和探究欲望。
问题情境的设计需要有一定的难度和挑战性，既能够引起学生的兴趣，又能够促使学生进行探究和思考。
3.2 适时引导学生在问题情境教学中，教师需要适时引导学生，帮助学生理清问题情境，明确问题的解决目标和方向，引导学生进行自主探究和思考。
教师需要根据学生的实际情况和需求，给予适当的引导和帮助，让学生充分发挥自己的思维能力和创造性。
3.3 提供丰富的学习资源教师在问题情境教学中，可以提供丰富的学习资源，如书籍、资料、网络资源等，让学生能够借助这些资源开展自主探究和学习。
教师还可以邀请相关领域的专家学者或者行业从业者，给学生提供一些生动有趣的案例，激发学生对问题的更深层次的思考。
3.4 多方位评价学生的学习成果在问题情境教学过程中，教师需要采取多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
情境创设在高中数学教学中的应用研究
情境创设在高中数学教学中的应用研究摘要：随着新课程改革的深入推进，高中数学教学模式出现巨大变化，诸多新教学方法在课堂中推广应用。
其中情境创设方法可吸引学生注意力，让学生对数学知识产生浓厚学习、探究兴趣，进而主动投入到数学学习中，获取丰富数学知识。
本文主要对情境创设在高中数学教学中应用进行论述分析，以供参考。
关键词：情境创设；高中；数学教学高中阶段是学生学习能力形成关键时期，在高中数学教学中，教师从学生兴趣出发，通过情境创设方法为学生提供思维全面发展空间，使学生主动参与到情境中，激发学生求知欲望，转变以往被动接受知识灌输局面，使教师教学与学生学习密切结合起来，让学生感受到数学学习乐趣，不仅在学习中获得数学知识，也能够提升数学素养。
一、创设问题情境对于数学而言，发现和解决问题是其本质，所以“问题”对数学有着重要影响。
在问题情境创设过程中，教师应引导学生从问题探究、解答入手，开展深度数学学习，逐步形成系统化思维理念，加深对高中数学知识理解把握，顺利实现数学教学目标。
如在学习“空间向量坐标的表示”时，教师就可创设问题情境，通过使用与“向量”相关的理论性概念[1]，让学生对这部分知识深入理解，提高学生数学学科竞争力。
如教师创设电影院观影情境，今天三位老师要一起到电影院观影，请帮他们找到4排8号、6排7号、12排4号等位置，同时绘制具体坐标点。
通过这种问题任务，学生能够更加系统地学习“向量”知识，把握“向量”本质特点，强化学生自主探究能力。
可见，在高中数学教学中科学创设问题情境，能够让学生在合适情境中感受到数学学习是十分简单的，激发数学学习兴趣，并逐步提升数学学习能力。
二、创设游戏情境不管多大年龄的孩子，对游戏都有一股无法割舍的热情，高中数学教学中也可以通过创设游戏情境调动学生学习热情，使学生在欢乐的游戏中解决数学问题，提高数学教学效率。
对于教师而言，需结合具体教学内容选择合适游戏方式，让学生对学习内容深入把握。
情境教学法在高中数学教学中应用论文
情境教学法在高中数学教学中的应用摘要:数学学科的特色就是逻辑性及应用性很强。
在数学教学过程中,提高学生的逻辑思维能力非常重要。
要加强学生的理解能力和逻辑思维能力,数学课堂教学应在实际情境下进行,使学生能够灵活地运用知识,实现知识的迁移。
关键词:高中数学;情境教学;思维中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)02-00-194-01数学是一门逻辑性很强的学科,对学生的分析能力和逻辑思维能力要求较高。
情境教学可以通过模仿数学家的思维过程,在课堂教学中有效地创设或者引入相关问题的情境,使学生切实体会这一过程,帮助学生更好地理解和运用知识,从而激发学生的学习兴趣。
一、情境教学法的应用1、提出问题,激发学生的学习兴趣数学是思维的活动。
数学教学实际上就是提高学生思维能力的过程。
在数学情境教学过程中,要开发学生的思维能力,就应优化课堂情境,激发学生学习兴趣和探索求知欲,发挥学生的主体作用,使学生主动探索知识、运用知识。
要达到这一目的,教师在教学过程中应注意问题的提出和情境的创设。
问题的提出者不应仅仅是老师,也可以提取一些学生在学习过程中遇到的具体问题,师生共同讨论解决。
在整个过程中,教师主要起到指导和启发的作用,鼓励学生不断地发现问题并解决问题。
同时,在保证教学内容与课本内容一致的同时,可以创设一些相应的情境,加深学生对概念、公式的理解、记忆以及运用,不断增强理解能力和逻辑思维能力,激发学生学习兴趣。
2、预设活动,提高动手能力情境教学的目的是学以致用,这就需要通过实践应用来加强。
尤其是在空间几何的教学过程中,实践操作对他们思维的启发有着非常重要的作用。
如,折纸、测量、拼图等,往往可以引发学生的空间思维能力,启发学生推导出新的结论。
教师在教学过程中,应注意创设一些生动有趣的情境模式,激发学生的好奇心及探索欲,让学生积极地参与并思考问题,在实际操作中提高逻辑思维能力。
学生通过操作学习的过程实际上是一个创新的过程,学生通过实际操作去寻求解决问题的方法和途径,还可以培养学生创新思维能力。
情境教学法在高中数学教学中的运用研究
的引 入一些 与 生 活 实 际相 结 合 的情 境 来 优 化 课堂 教 学氛 围 ， 让我 们 的高 考数学 复 习变 得更 加具 有 生 活色 彩 ．例 如 ， 在 复 习“ 对 函数 的进 一 步 ｝ 人识 ” 的时候 ， 笔 者
创设 了这样 一个 情境 ： 同学 们旅 游 去 旅行 礼 买 票 的 时
可 以打 ８折 ， 购买 １ ０张 以上 的票 时 ， 前 １ Ｏ张 票 为 全 价， 多出 １ ０张 以后 的票 都是 打 ５折． 乐 享旅 行 社 给 出 的条件 是 ： 不论 购买 多少 张 票 ， 都可以打 ７ ． ５折． 从 途 安 旅行 社 和乐享 旅 行社 对票 价 打 折 的情 况 来 看 ， 应 该 去哪 个旅 行社 买票 更 为合 适 ？ 问题 抛 出之 后 ， 班 里 同
１ 结 合科 学故 事创 设情 境 在 日常 的教 学 工作 当 中我 发 现 很 多 学 生 对 一 些 科 学故 事都 非 常感 兴趣 ， 基于此种情况 ， 在 高 中数 学
项 的 比值 是 同 一个常 数 ２ ， 这 个数 列是 等 比数 列 ， 此 通 过 同学 们 的观察 还 发现 ： 假 如 将 等 式右 边 的 每
‘ 这有 何难 ？马上 赏赐 给 你． ’ 但 是 当 仆 人计 算 下来 之
孛法在离【 ｌ 】 数学
学【 ｌ 】 的运用硼究
◇ 江 西 丁 望 才 艾 文 字
后， 傻 眼了． 原 来 西萨 的要 求 很 高 ， 国 王很 难 满 足他 的 要求 ． ” 故事 说道 这 里 ， 笔 者 问道 ： “ 你 们 能计 算 出西 施
“ 假 设现 在每 张 票 的正 常 票 价 是 ３ Ｏ元 ， 班里有 ４ ５名
学生 ， 按 照 ２个 旅 行 社 的优 惠 情 况 ， 各 应 付 多 少 钱
数学教学中情境教学法的运用
数学教学中情境教学法的使用创设教学情境，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够提升学生参与课堂教学的积极性．同时，在教学情境的辅助下，能够实现知识的导入，并且能够协助学生理解与掌握知识，进而培养学生的知识应用与实践水平．下面结合自己的教学实践就高中数学教学中使用情境教学法谈点体会．一、采取生活化的情境创设模式创设教学情境，有很多不同的切入点，教师要找到各种合适的情境创设的方式．教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学生知识应用与实践水平的培养．教师能够将教学目标融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略．生活化的教学情境，能够让学生对于教学过程更加融入，激发学生对于知识探究的参与热情．同时，生活化的知识讲授模式，更容易被学生理解与接受，尤其能够化解学生在知识理解上的障碍．这对于提升知识教学的整体成效、深化学生对于知识的理解与感知都能起到促动作用．在高中数学教学中，教师要融入生活化的教学情境，挖掘有价值的教学素材．例如，在讲“函数”时，教师能够将“神六”载人飞船的素材设计成与数学内容相关问题：在飞船飞向太空的过程中，它升空时间的变化导致了与地面距离的变化，在飞船返回途中，时间的变化和地面距离之间的联系又是怎么样的?在现实生活中类似这样的运动变化现象很多都表现出一种变量之间的存相关系，同学们能联系实际生活举出更多这样的例子吗?这种生活化的提问方式，不但能够激发学生的好奇心与探究欲望，而且能够引导学生融入到知识的探究中，使学生对于这部分知识的理解更加深入．生活化的教学情境是情境教学中经常采取的一个切入点，这种教学方法的优越性也有很多直观体现．二、创设引发学生猜想的教学情境教师还能够创设一些引发学生猜想的教学情境，这是一个非常好的情境创设的展开形式．教师能够结合教学内容实行一些趣味性的问题设置，创设一些能够激发学生好奇心的问题，并且引导学生对于很多内容展开猜想与推断．在这个过程中，能够激发学生的教学参与热情，并且能够让学生的思维迅速活跃起来．同时，能够提升学生对于课堂教学的投入热情，并且能够让学生感受到数学知识的学习乐趣．创设有效的教学情境，能够为后续的知识教学提供良好的铺垫．例如，在学习正方体、圆柱体以及长方体等一些图形的体积公式之后，我让学生猜想圆锥体的体积公式是不是和这些一样，能不能用相同的公式求出体积．学生在学过其他图形的体积公式的基础上，不一定会对这个问题有一个准确的猜想结果，但是只要他们愿意去猜想，就是一种难能可贵的学习精神，长此以往，学生的观察水平与论证反思水平都会得到提升，其创新水平也会得到培养．在数学教学中，深化对于学生思维水平的培养非常重要，这是学生具备综合数学素养的基石．而引发学生猜想的教学情境则能够实现这个教学目标，并且能够让学生对于知识的理解与掌握更加透彻．三、在创设教学情境时，融入历史人文元素在数学教学中，培养学生的人文素养是一个重要方面，不过，这方面却容易被教师忽略．在创设情境时，教师能够有意识地融入一些历史人文元素，融入一些我国伟大历史学家的研究事迹，或者是某些重要的数学定律的研究与发现过程等．这不但是对于知识教学的一种极大的丰富，也是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．这有助于学生人文素养的培养，并且能够加深学生对于数学课程的热爱之情．教师能够给学生准备一些数学历史或者数学小故事一类的知识，将数学知识的形成以及知识点的本质融入到其中传输给学生．例如，在讲“概率学”时，除了给学生介绍概率学的发展历史，教师还应该举一些概率应用方面的实例，将我国在概率学发展上取得的成就也加入其中，陈省身、华罗庚等数学大师在概率学上的成就也能够介绍给学生，让学生对这部分的知识引起重视，进而调动他们学习概率学的积极性．将历史人文元素引入到创设情境教学的过程中，不但能够丰富学生的课堂学习体验，而且是对于学生自身的认知水平的一种延伸．在这样的基础上，才能够实现对于学生综合数学素养的培养．总来说之，情境教学法能够为高中数学教学带来积极推动．在高中数学教学中，教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学生知识应用与实践水平的培养．教师能够将这个教学目标充分融入到教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略．教师还能够创设一些引发学生猜想的教学情境，这也是一个非常好的情境创设的展开形式．在创设教学情境的过程中，教师还能够有意识地融入一些历史人文元素．这样的教学方式，不但能够丰富知识教学，而且是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．数学教学中情境教学法的使用。
《高中数学教学方法的创新与实践》
高中数学教学方法的创新与实践一、情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在高中数学教学中，教师可以结合教材内容，创设相应的情境，让学生在实际情境中感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣。
例如，在教授“概率”这一章节时，教师可以组织一次抽奖活动，让学生在活动中感知概率的存在。
通过这种情境教学法，学生可以更好地理解概率的概念，提高学习效果。
二、探究式教学法探究式教学法是指教师组织和引导学生通过独立的探究活动，获得知识、技能、情感等的学习方法。
这种教学方法强调学生的主动性，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
在高中数学教学中，教师可以设置一些富有挑战性的问题，引导学生进行探究。
例如，在教授“导数”这一章节时，教师可以提出一个问题：“为什么函数在某一点的导数为0？”让学生通过查阅资料、讨论等方式，探究问题的答案。
通过这种探究式教学法，学生可以更深入地理解导数的含义，提高学习效果。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
这种教学方法旨在培养学生的团队协作能力，提高学生的学习效果。
在高中数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习。
例如，在教授“立体几何”这一章节时，教师可以让学生分组研究不同几何图形的性质。
通过这种合作学习法，学生可以更好地理解立体几何的知识，提高学习效果。
四、信息技术与数学教学的融合随着信息技术的快速发展，将信息技术与数学教学相结合已成为提高教学效果的有效途径。
教师可以利用多媒体、网络等资源，为学生提供丰富的学习材料，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“函数图像”这一部分内容时，教师可以使用多媒体软件，展示不同函数的图像，让学生更直观地理解函数的性质。
通过这种信息技术与数学教学的融合，学生可以更好地掌握数学知识，提高学习效果。
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在学 生当前 的认 知水平 ，也 不能离学 生 的发展水平过远 ，必 须把握学生 的“ 最近
发展 区” ，最大 限度地推动学生的心理认 知发展 。因此 ， 在情境 教学 中 ， 创设 的教 学情境必须 与学生 的“ 最近发 展区 ” 相适 应 ，以问题为导 向，推动学生去尝试 、 探
并能 自我提 升的现 实个体 ，将 激活学生
的 学 习 主体 性 作 为贯 穿 课 堂 教 学 的 主 线， 创 设助推学 生发展 的情 境 ， 实现 由以 往 的“ 单 向式教 学” 向“ 双 向互动教学 ” 的
转变 。 ２ ． “ 最 近 发展 区 ” 原 则
为落实新课标题 中之义 。为此 ， 以情境教 学法 为代表 的诸 多创新性教 学方法应 运 而生 ， 并获得广泛认 同。 情动 中教师从 学生实 际出发 ，有针 对性地 营造具体 、 生动 、 富于情 绪色彩 的教学意 境， 引发学生 的学 习兴趣 ， 激活其 思维 的 积极性 和主动性 ，从 而使学 生获得发展
发现问题 ， 并且要让学生感到这些 问题 与
教师将要讲 解的 内容 是相一致 的 。如在
“ 当ｎ 无限 趋 大时， ｛
４ ． 评价课 堂教 学效果
｝ 无限 接近于
在开展情境教学时 ， 首先必须结合本节课 的学习 内容 ，精心设计趣 味性与情境性 、 科学性相结合的课 堂导入。
有成效 的教学 方法来增 强学生参 与学 习 的积极性 和主动性 ， 使学生 的学 习由“ 单 纯接受 ” 向“ 主动构建 ” 转变， 真正实现学 有所成 。本 文着重谈 情境教学 法在高 中 数学课 堂教学 中的具体应 用 ，探索如何 优化课堂教学环境 。
一 、
“ 人在与环境相互 作用 、和谐统一 中获得 全面发展 ” 的论述。为了使学生 获得全面 发展 ， 情境教学必须遵循一定的原则 。
境的创设 ， 使学生 “ 身 临其境 ” ， 再 由教师
进行 问题 引导 ， 使学 生思维进 入 “ 最佳境 地” ，积极开展 自主学习。这一过程 突显 了“ 以学 生为主体 ” 的教 学原则 ， 有利于实
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 ］ ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ｂ —
“ 大漠孤烟直 ， 长河落 日圆。” 这是唐 代 诗人王维 的诗 句 ， 乍 看之下 ， 似 乎这与 数学教学活动没有任何关 系。其实不然 ，
在教授高一 数学“ 直线与 圆的关系 ” 一节 时， 可 以利用它来创设教学情境。在新课 程理念下 ， 创设教学情境 ， 激发 、 引导学 生 探究 、 交流 ， 进而实 现学生 自主学 习已成
１ ． 以学生为主体 的原则
索、 创新 ， 最终实现 自我发展 。
３ ． 开放 性 的 原 则
情境教学法与其他教学方法相 比 ， 其 优势是 在教学 中可以创设一 个开放性 的
教学 环境 ， 这在 数学解题 教学 中 ， 往往 能 收到举一反三 的效果 。在 贯彻开放 性原 则时 ，教学应 以基本知识 点为 中心来展
情境教学法的内涵
开， 如 在讲 “ 异 面直线 ” 内容 时 ， 首先要呈
现现实生 活中的 “ 异面关系” （ 立交桥 、 跨 河大桥等 ） ， 然 后再深入挖 掘 “ 异面关 系” 的内涵 ， 进而让 学生开展 发散思维 ， 思考 在现 实生活 中还有哪些 “ 异面关系 ” 存在 ， 以加深学生对“ 异面直线” 的理解 。 在这一过 程中 ， 不仅学生的思维受到情境 的诱发 ， 同 时教学环境变得更开放 ，学生不再拘泥于
现数学教学的价值 回归。 高 中数学新课 标明确指 出 ， 高 中数学 教学 活 动 不能 仅 局 限 于让 学 生 通 过 记 忆、 练 习和模仿来获 得知识 ， 而应该 让学 二、 在高 中数学课堂 中实施情境教学
的原则 情境 教学 的理论基础 是马克思 关于
生在实践 、 交流 、 创新 的过 程 中实 现知识 的累积和能力 的提高 。为此 ， 必须通过卓
现代教 育理念摒 弃 以往 的“ 填 鸭式 ”
教学 、 “ 灌输式” 教学 的错误做法。无论采
用何种 教学方法 ， 都要体 现 “ 以学生 为主 体” 的教学 原则 和 “ 一切为了学生 ， 为 了
学生 的一切 ” 的育人 原则 。 在情境教学中 ， 贯彻 这一原则表 现为对学 生独立人 格和 意识的尊重 ，把 学生看 成是富有 创造性
书本 ， 而是联系实际进行学习 ， 从而使教学 收到开拓思想 、 激发创新 的效果 。 三、 在高中数 学课 堂中如何开展情境
教学 高中数学课堂 中的情境教学 ， 应通过
以下几个 方面来展 开。 １ ． 激发学生的兴趣
“ 最近发展 区”原则 出自苏联 心理学 家 维果 茨基 的心理认知 发展理论 。在维 果 茨基看来 ，学 生 的心 理认知发 展水平
可 以分为两 种 ：一是 目前的心理 认知发 展水平 ，包括学 生在这 一阶段 的心理特
点、 表现等 ， 这是进行教学 的基本依据 ； 二 是 未来可 能达 到 的心理 认知 发展 水 平 ，
孔子言 ： “ 知之者不如好之者 ， 好之 者
不如乐之者 。” 要想学生积极参与课堂教
学， 激发学生 的学 习兴趣尤为重要 。 因此 ，
在 高中数学教 学 中 运 用情境教 学 法的探 索
口河池市天峨县高级 中学 谢 湘才
【 关键词】 新课标
教学法
高中数学 情境
的一种教学方法 。在情境教学 中， 通过情
表现 出潜在性 、 不 确定性 的特 征 ， 需要教 师通过特定教 学模式 的指引和学 生的 自
主发展方 能实现 。二 者之间 的距 离就是 “ 最 近发展 区” 。教师 的教学 ， 既不能停 留