课堂评价促进学生朗读水平提高
有效评价——朗读教学的“催化剂”
有效评价——朗读教学的“催化剂”朗读是语文教学中的重要一环，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。
在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。
搞好朗读教学，有助于学生加深对文章内容的理解和情感的体验，是提高学生语文素养和语言能力的一种重要手段。
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是《语文课程标准》朗读教学的明确要求。
因此，我们对学生的朗读评价也总是围绕着“正确、流利、感情”这六字来做文章，例如：你读得很正确，没有一个错别字！你读得非常流利，对课文很熟悉。
读得真有感情，太让人感动了……这些评价是我们在课堂常常听到和用到的，但它们对于指导学生的朗读显然是空洞而乏力的，不能激荡学生的心灵，不能激发学生的热情，不能引导学生入情入境。
还有些教师的评价过于抽象理论化，深奥难懂，不生动形象，失去了语文的特色，不能激发学生朗读的兴趣，不能开发学生朗读的表现力和创造力，朗读成了一项呆板的机械的技术性操作，没有生命的活力。
例：你的语气语调把握得很准确；你的语速要是能再快点就更好了；你重读的地方，读得很到位…… 学生的朗读能力如何提高，怎样让学生走进文本、感悟文本，方法指导固然重要，但是教师的评价语言更能对学生的朗读起到推波助澜的作用，使学生对文本的感悟有着举足轻重的作用。
怎样巧妙地评价并激发学生的情感，使学生读得入情入境、有滋有味呢？笔者认为应从以下四方面着手：一、评价语言“有效”学生在朗读文本后，多么期待老师能给他一个肯定啊！“你读得好”、“你读得很棒”等这样的评价语言已让学生充耳不闻。
但是亲切、真挚的语言会对学生的朗读水平产生深远的影响，如：“你的心里想着鸟妈妈，真是好孩子！”“你们的朗读告诉我伯洛多么舍不得卡罗尔呀，她们构成了一幅人和动物和谐相处的一幅图，请你再读，好吗？” “老师们都被你打动了，你们朗读把我带入了一个凄凉的夜晚。
采用多种评价方式培养学生的朗读能力
采用多种评价方式培养学生的朗读能力新课程改革的核心理念是一切为促进学生的发展，而评价正是为了促进学生的发展、尊重学生主体地位的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。
有效的课堂评价，能充分发挥课堂评价的激励、导向、调控能力，使学生学有动力，学有方向，使教师教有主导，教有指向，教有成效。
总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，要成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。
因此，有效地培养学生的朗读能力，在课堂教学中应采用多样的、开放的评价方式。
一、尝试多样的评价方式：一节课听到“你真棒！”“你真聪明！”“你了不起！”这样的表扬，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。
久而久之，学生反应冷淡、无趣。
事实上，任何人都有获得新鲜刺激的要求，对儿童而言，都是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。
因此，上课时我尝试了多种多样的评价，变化了评价的方式方法。
（1）口头语言机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。
（2）将口头语言的评价和体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。
（3）尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。
（4）可以结合学生的特点，予以创新的评价。
有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个词语都默写会了，我灵机一动，夸她像聪明的小猴子，并让他在全班面前做小猴动作，兴奋不已，令其他同学羡慕不已。
这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。
此外，还可采用以下几种评价方式：（一）赏识评价，让学生敢读：一些孩子认字慢、遗忘快，于是，朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
让朗读评价为语文课堂增添魅力
让朗读评价为语文课堂增添魅力新课标背景下评价学生的朗读，主要要求学生做到三点：“吐字清晰，发音正确，注意语调和速度。
”同时也分为三个层次的要求：“一是要求学生能朗读正确，二是要求学生读得流利，三是要求学生读得有感情。
”这三方面的要求是一个由低到高的渐进过程，但我们不能把它分割开来，应该对学生从开始学习朗读的时候就有较全面的要求。
朱自清先生曾说道：“读的用处最广大，语文课堂教学中应该更加重视它。
”可见，教师在语文教学活动中，重视对学生课堂朗读的全面要求和客观评价，不仅能够引导学生不断提升朗读能力，而且有利于活跃课堂氛围，打造多彩的语文课堂。
笔者通过学习名师在课堂教学时用的精彩评价语言促进学生的朗读，再结合自已的一些课堂细节加以实践和反思。
一、赏识评价,树立朗读信心一次，贾志敏老师执教《精彩极了与糟糕透了》这一课时，由于课文多为富有感情的语句，贾老师便在课堂上积极鼓励学生进行课文的朗读。
一开始，学生因为害羞，都不太愿意举手朗读，贾老师便对学生讲道：“读错属正常，读对则是超常。
”不少学生听到老师这么一说，心中的顾虑便消除了，在笑声中主动举手争取朗读展示。
当学生读错语句时，贾老师并没有指责，而是温柔地夸奖道：“到目前为止，你读得最棒的！” 随后又鼓励说：“但这还不是最好的水平。
”顿时，课堂上的其他同学也希望得到老师同样的赏识，在听取他人朗读后，一个比一个读得更具有感情。
贾老师看到同学们的积极表现，称赞道：“你们读得真好，我被感动了。
看来，每位同学都是优秀的朗读者！”话音未落，一个男孩蹭地把手举到最高，经贾老师示意后，他站起来读，但却读得却是断断续续、磕磕绊绊。
贾老师遗憾地说：“虽然你读得确实一般，但是你的认真和热情却难能可贵，给我眼前一亮的美好感受。
”在上述案例中，贾老师洞察到了学生渴望得到他人赞赏的心理需求，因此他充分发挥评价语言的激励作用。
他针对每个学生不同的朗读情况都能进行恰到好处、实事求是的评价，又不失时机地进行引导鼓励，让学生从不敢读到读不好再到读得更好，或是学生读不好也敢读的一个过程变化，让教学达到难忘的艺术境界。
有效评价使学生朗读更出色论文
有效评价使学生朗读更出色摘要：《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”朗读的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动，贴近文本、人物、生活，以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力。
我从针对性地赏识评价、形象性地诱导评价、多角度地启发评价、多元化的主体评价等方面入手，提升读后评价用语，让孩子的朗读更出色。
关键词：朗读评价；赏识；诱导；启发；主体中图分类号：g623.23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-096-001《语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
”《语文课程标准》对朗读评价的建议给我们的朗读评价指明了正确的方向。
可见，教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、恰当地评价，是指导朗读的一条重要途径。
有效地朗读评价可以使朗读更出色。
笔者以为朗读的评价用语不仅要有激励和引导的作用，更要具体形象生动，贴近文本、人物、生活，以达到一种与文本、课堂相互交融的理想境界，让其迸发出生命的活力。
提升读后评价用语，让孩子的朗读更出色。
可以从以下几个方面入手：一、针对性地赏识评价著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。
学生马上就知道该怎样处理。
当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快；这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好；这个小朋友读得很准确。
为这三个同学鼓掌。
这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。
小学语文朗读、口语评价方案
小学语文朗读、口语评价方案.2一、目标定位1.提升孩子们的朗读技巧，让他们能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2.培养孩子们的口语表达能力，让他们敢于开口，善于表达。
3.增强孩子们的自信心，让他们在朗读和口语表达中找到自我。
二、实施步骤1.课堂朗读训练（1）分组朗读将孩子们分成若干小组，每组选一篇课文进行朗读。
要求每个孩子都要参与，轮流朗读。
这样既能让孩子们感受到团队的力量，也能让每个孩子都有锻炼的机会。
（2）教师指导在孩子们朗读的过程中，教师要密切关注每个孩子的表现，及时给出指导和建议。
针对孩子们在朗读中出现的问题，如发音不准确、语速过快或过慢等，教师要耐心纠正。
2.口语表达训练（1）话题讨论教师提前准备一些与课文相关的话题，让孩子们在课堂上进行讨论。
要求每个孩子都要发表自己的看法，鼓励他们大胆表达。
（2）角色扮演选择一些课文中的角色，让孩子们进行扮演。
通过角色扮演，让孩子们更好地理解课文内容，同时锻炼他们的口语表达能力。
3.评价体系（1）自评让孩子们在课后对自己的朗读和口语表达进行自我评价。
这样可以让他们更加关注自己的表现，找出不足之处，以便下次改进。
（2）互评让孩子们相互评价，互相学习。
在评价他人时，他们也会反思自己的表现，从而提高自己的朗读和口语能力。
（3）教师评价教师在每节课后对孩子们的朗读和口语表达进行评价，给出具体意见和建议。
同时，要将评价结果记录下来，作为孩子们期末成绩的一部分。
三、注意事项1.营造轻松氛围在课堂上，教师要营造一个轻松、和谐的氛围，让孩子们敢于开口，勇于表达。
2.鼓励为主，批评为辅在评价孩子们的表现时，要以鼓励为主，让他们感受到自己的进步。
当然，适当的批评也是必要的，但要注意方式方法，避免伤害孩子们的自信心。
3.个性化指导针对不同孩子的特点，教师要给予个性化指导，让他们在朗读和口语表达中找到自己的优势。
4.家长参与鼓励家长参与到孩子们的朗读和口语训练中来，让他们在家庭环境中也能得到锻炼。
如何促进小学英语教学中朗读水平的提高
如何促进小学英语教学中朗读水平的提高随着全球化的不断深入，英语已成为国际通用语言，因此小学阶段的英语教育相当重要。
阅读是语言学习过程中最基本的技能之一，良好的阅读能力对于小学生的英语学习有着举足轻重的作用。
如何促进小学英语教学中朗读水平的提高，是当前小学英语教育中需要优化的问题之一。
本文将从以下几个方面谈谈如何提高小学阶段的英语朗读能力。
一、提高孩子的英语语音英语语音的准确性是语言学习的基础。
小学英语教学应该从学生的趣味和兴趣出发，创造良好的语言环境。
教师应该为学生提供大量有趣且丰富的英语材料，如口语对话、英文歌曲、英语故事、英语电影、英语广告、英语节目、英语栏目等，并要求学生在学习过程中模仿老师的语音。
二、注重学生的自我评估学生的自我评估能让他们更好地了解自己的水平，更有可能找到自己的失误。
因此教师应该鼓励学生自我评估自己的朗读能力，并及时给予反馈。
同时，教师也需要时常观察学生的朗读方式，发现问题及时纠正。
在授课中可以让学生互相朗读，促进学生间朗读水平的比较和竞争。
三、创造良好的学习氛围在课堂教学中，教师应该创造良好的学习氛围。
首先，教师需要在教学中充分尊重学生，互相尊重是课堂教学的基础。
其次，教师应该尽可能地呈现生动地例子和实际生活中的英语应用。
同时，老师可以通过课外活动等方式，加强学生的英语练习和应用。
四、注重英语词汇量的积累英语词汇量的积累不仅是一个长期的过程，同时它也是阅读理解的前提。
因此，教师需要在课堂上加强词汇学习，通过拼读、写字等方式帮助学生记忆词汇。
同时在课外活动中，老师可以布置课外阅读练习，让学生在阅读中积累更多的语言知识。
五、注意趣味性教师应该充分运用与学生年龄相适应的教学资源和工具，如海报、卡片、故事书、音频视频等，还可以让学生借助软件、网络、电子课件等更加生动的方式掌握英语知识。
六、创造多元的学习方式教师应该创造多元化的教学方式，从学习需求和兴趣出发，灵活运用多元化的教学方式，如讲解、互动、练习、模仿等方式，来培养学生的英语语言能力和文化素养。
提高学生朗读水平的有效策略
提高学生朗读水平的有效策略朗读是语文学习的重要组成部分，它不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能够培养他们的语言表达能力和情感传达能力。
为了提高学生的朗读水平，我们可以采取以下策略：一、培养朗读兴趣首先，我们需要激发学生对朗读的兴趣。
这可以通过选择有趣的故事、诗歌或散文作为朗读材料来实现。
同时，老师还可以在课堂上为学生展示优秀的朗读作品，让他们感受到朗读的魅力。
二、指导朗读技巧其次，老师应该教授学生一些基本的朗读技巧，如正确的发音、语调、停顿和节奏等。
这些技巧能够帮助学生更好地表达文本内容，使朗读更具感染力。
三、注重朗读实践除了理论指导外，我们还应该为学生提供充足的朗读实践机会。
这可以通过组织朗读比赛、角色扮演、课本剧表演等活动来实现。
这些活动不仅能够让学生在实践中提高朗读水平，还能够增强他们的自信心和表达能力。
四、提供反馈与指导在学生的朗读过程中，老师应该给予及时的反馈和指导。
这有助于学生发现自己的不足之处，从而进行有针对性的改进。
同时，老师还可以根据学生的特点和需求，提供个性化的朗读指导。
五、创设良好的朗读环境最后，我们需要为学生创造一个良好的朗读环境。
这包括提供合适的朗读材料、营造积极的朗读氛围以及提供必要的朗读设备等。
一个良好的朗读环境能够激发学生的朗读热情，促进他们的朗读水平不断提高。
综上所述，提高学生的朗读水平需要我们从多个方面入手，包括培养朗读兴趣、指导朗读技巧、注重朗读实践、提供反馈与指导以及创设良好的朗读环境等。
只要我们持之以恒地实施这些策略，就一定能够帮助学生提高朗读水平，培养他们的语言表达能力和情感传达能力。
评价,让语文课堂朗读更加有效
评价，让语文课堂朗读绽放光彩《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”的确，朗读作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。
教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。
随着科学的不断发展，虽然电化手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。
语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。
重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，是阅读教学的重要目标。
阅读教学中，指导朗读的的方法很多，经过长时间的学习、探索和实践，我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。
而这个过程里，朗读评价起到了不可忽视的关键性作用，可以说，它是开启阅读教学大门的一把钥匙。
朗读评价，是朗读训练的重要环节。
通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。
教育心理学研究告诉我们：及时反馈能提高课堂教学效率。
对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。
朗读训练必须抓好评价环节。
课堂上，针对学生的朗读，教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。
结合近日在秀水小学三位老师上的课，我认为在课堂上指导朗读应做到以下三点：一、注意评价主体及方法的多元性——激趣。
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课堂评价促进学生朗读水平提高”小课题结题报告朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。
不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。
可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。
如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了一个方法的指导，还有一个更重要的原因是用好评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到成功的快乐。
一、问题提出的背景1．相关理论支持（1）从社会学的角度来说，在小学低年级尽快实现一定朗读能力具有战略意义。
信息社会发展对教育提出新的挑战。
如何尽快地提高小学生的朗读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
（2）从儿童教育学、心理学来说，具备朗读能力为他们打开与知识，与他人交流的大门，相对于现实世界，良读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。
心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生朗读兴趣，加大学习空间，拓宽知识面，进行科学的朗读训练，相信会收到事半功倍的效果。
（3）《语文课程标准》新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”对低年级的朗读评价进行了较大的改革，改变了只教书的旧理念。
由此，我看到了通过评价促进学生朗读能力这一教学发展课题，以此来提高自身语文教学效率的方向。
2．教学问题的产生我校地处乌鲁木齐市西郊城乡结合部，根据生源情况，信息来源，学生家庭条件，学校硬件的制约，我校一年级教师在教学过程中遇到一系列问题，这些问题主要集中在以下几方面：（1）课堂教学中，教师评价单一，主体参与不够，没有充分发挥学生的主动性，调动学生的参与，导致学生被动评价，教师出现消极评价。
（2）课堂教学中，教师的评价是否具有有效性。
（3）朗读能力的形成是否赶到促进作用。
二、课题界定“朗读评价”目前学术界还没有完整的界定，我们认为是教师在教学过程中，通过对学生朗读的水平和能力，学生朗读的学习情况、以及学生对朗读的学习意识和方式而形成的综合评价。
这里包括日常朗读习惯的评价、朗读能力的评价、综合朗读能力的评价等。
通过评价来强化教师关注学生朗读方式的意识，提高教师的发展学生学习方式的能力，不断反思、改进教学、提高效果，进而作用于学生，促进学生学习方式的形成与发展。
三、研究目的通过行动研究法，阅读教学的运用、反思、修正、使实验对象达到促进学生学习方式的发展的重要指标：1.教师的评价要具有有效性、准确性、时效性。
2.评价的方式要利于促进引导学生朗读的兴趣，促进朗读水平的提高。
四、研究内容1.课堂的朗读评价方式。
语文阅读教学的评价要求，学生的自我评价、学生相互评价、学生评价教师、都可以作为朗读评价的一部分。
我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观进行评价。
朗读教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，朗读评价的标准标也应当多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
2.通过对学生朗读评价在“朗读习惯和态度”、“朗读方法和能力”和“朗读情感”三个维度上给以综合性的评价。
（1）“朗读习惯和态度”的评价标准：A朗读时是否有良好的坐姿B朗读时是否注意力集中C朗读时是否喜欢阅读，感受阅读的乐趣（2）“朗读方法和能力”的评价标准：A朗读时是否独立朗读B朗读时是否说普通话，朗读清楚、流利C朗读时是否能借助读物中拼音和图画进行阅读D朗读时是否能选择多种书籍进行阅读（3）“朗读情感”的评价标准：A朗读时是否能够有感情地朗读B朗读后对感兴趣的内容是否乐于与他人交流朗读情感的要求：总之，评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂阅读教学活动中来，从而促进学习方式的形成。
五、研究方法以行动研究为主，结合课程所需，运用调查法、对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。
六、研究过程第一阶段：准备阶段（2008年3月初——2008年3月底）主要工作是查找资料，教师提出阅读教学中存在的一系列问题，选择具体的研究内容和方向，确立课题组成员，成立课题研究小组，选取对象并进行前测工作，制定课题实施方案。
于2006年11月进行开题。
第二阶段：实施阶段（2008年4月——2008年12月）主要任务：开始运用朗读评价进行实施，在实施过程中不断收集、分析数据资料，观测效果，及时修正、提炼和整理重组朗读评价模式。
并请专家对部分实施课作以点评、指导。
成果呈现：撰写经验型论文、教案、案例、中期总结。
第三阶段：结题阶段（2009年3月）主要工作是申请结题验收，将研究的成果进行推广，吸收更多的班级、年级、教师运用其教学中。
成果呈现：优秀的教案、教学设计、论文、教师资料、学生资料、修定实验的教学模式、学习方式的形成和阅读评价模式、会议记录等装订成册。
七、研究成果1．明确朗读评价的最终目的“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别选拔功能。
”小学生在朗读中的评价最终目的是促进学生对语文学习能力的良好培养,形成对语文学习的积极态度、情树立对朗读的自信心。
朗读评价不仅仅只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉我们评价的方向。
朗读应融入学生丰富人的精神内涵、生活真实的感受……。
在我们进行朗读评价的同时，要尽量评价的避免简单化、形式化。
朗读评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，朗读评价源于真实。
2．朗读评价最终评价内容课标中强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。
”从课程标准的三维目标来看,朗读评价应以课堂为平台,针对学生现有的朗读水平从个性朗读评价和整体评价两方面进行点评。
教师的评价是为了学生在现有基础上，关注让学生朗读的整个过程，因此，在注重对学生朗读中，做到关注学生朗读全程评价。
面对学生正确的答案，不急于表扬，而是引领学生在思考的过程中，用最有效的朗读思考与方法让全体同学达到共识。
3．朗读评价的最终对象在传统教学中,学生学生处于被评价被控制的地位，总是以教师为中心,朗读方法单一,导致学生的朗读水平始终上不来,即使教师评价也是一种失去公平、公正的评价，也难以适应当今学生发展的要求。
所以《语文课程标准》提出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。
” 应主张建立多主体共同参与、相互作用的评价模式。
最初我们的研究模式趋向于两个方面的倾向：（1）教师的课堂评价。
课堂中学生朗读中生成点是随学生朗读水平，生活实践点滴迸出的，我们可以通过学生在课堂中生成的亮点激发进行准确评价；对学生课堂中生成的平淡朗读进行激励性评价；对学生在课堂中生成的“败笔”进行鼓励性评价。
(2)引导学生进行自我、他人评价：在朗读过程中，学生自我评价主要采取自我鼓励的语言，自我等级评价；对他人评价可以采取与他人互评、小组内评价等多种评价方式。
但对于低段学生来说，教师一定要注重长期培养，以教师主评，学生学评为次，循序渐进，在明确评价标准的情况下，进行评价最终形成自身能力。
4．朗读评价的最终的形成性《语文课程标准》提出几点建议：“加强形成性评价、重视定性评价、采用激励性评价、实现差异性评价、实施多样性评价。
”在学生朗读过程中，教师对学生的形成性评价，我们提倡采用教师主评、师生互动、生生互评等多种方式，抓住学生在课堂中形成性的问题，教师要从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，及时引导学生对文本的朗读感悟。
朗读评价的指向具体明确，从正面加以引导，学生的朗读感悟是实实在在显现在课堂上的。
尤其在替换字词的过程中，学生感受到的是情感的激荡，语言的力量，从而达到朗读的最终目的，最终效果。
5．朗读评价最有效的方法朗读评价是为了让学生能尽快地学会更多的朗读技能，所以教师的评价在这里起到是桥梁作用。
要关注学生朗读的整个过程,发现学生朗读中可值得评价的亮点。
一个班中学生的素质有高有低,面对不同层次的学生，我们应当允许他们存在差异，针对不同层次的学生应给予不同层次的评价标准。
（1）针对班级中朗读优异的学生，我们可以以奖他们小饰物（小红花、小苹果等）、用大拇指夸讲他们、或让他人对其进行评价等方式进行评价。
当然，这里还存在一种隐性评价，能让学生在潜在意识中去进行有效朗读。
（2）针对班级中朗读处于一般的学生，我们可以以“相信你一定能读得更好！”、“你一次比一次有进步！”、“你读得读得进步真大！”等语言来激励学生在原有的水平上不断进步，从而提高自己的能力。
（3）针对班级中朗读不是很好的学生，我们不应存在急于求成的心理，应给学生多一点时间，让他们能够通过教师能给他（她）更多的机会反复练习、老师的手式或肢体语言的评价、同学们给他（她）鼓励、教师给他（她）鼓励等方式促进他们想去读，想去读好。
6．朗读评价应注重时效性评价课堂即时评价是在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。
课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。
朗读评价要与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的洗礼。
7．朗读评价是师生平等的对话在课堂教学中，朗读评价是师生之间、生生之间的互动活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价是师生之间知识与情感的共振，是学生与文本的共鸣。
另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。
这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而实现评价效益的最大化。
语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。
在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。