浅论职业教育与素质教育的关系 教育资料
素质教育与职业教育
素质教育与职业教育素质教育和职业教育是现代教育体系中非常重要的一环。
素质教育是强调培养学生的品德素质和综合素质，在教育中重视培养学生的思考、创新和独立自主的能力。
而职业教育是为了培养学生在某个特定领域提供专业技能和实用知识，以适应职业市场的需要。
本文将探讨素质教育和职业教育的重要性和相互关系，并给出一些建议。
首先，素质教育照顾人的身心健康和个性全面发展，强调启迪学生的自主性、创造性和批判性思维。
素质教育中的道德教育、心理健康教育、艺术教育、体育教育等都为学生的综合素质提供了重要的方面。
素质教育的目的是让学生学会做人、做事、做事业的全部过程，从而逐步形成独立的思考能力和终身学习的风格。
与此同时，职业教育的目的是为了培养学生适应市场需求的专业技能和知识。
由于社会需求不断变化，职业教育也在不断进化。
在当今的职业市场中，信息技术、营销、金融、管理和医疗服务是最具需求的专业领域之一。
这些专业需要跟随市场的需求满足要求，以便符合职业需求。
职业教育提供的知识和技能能够让学生更好地了解市场需求，并使自己成为企业家和管理者的分工人员。
事实上，职业教育和素质教育并不是两个孤立的体系。
相反，它们相互依存和互补。
职业教育是素质教育其中一个方面，它为学生提供了突出的就业机会，而素质教育则使学生成为独立思考的人与社区互动，为社会作出贡献。
然而，当前的教育体系普遍存在一些问题，这已影响到了素质教育和职业教育的发展。
首先，学生的学术压力和工作压力日益加重，很少能有时间去专注于文化、艺术、身体或娱乐方面的发展。
其次，一些大学和中专学院强调思考、创造和独立性的发展，并看重学生的技能素质，但却没有落实到具体的教育方法和系统建设上。
因此，我们应该努力使素质教育和职业教育更系统化、规范化和持久性的发展。
我们可以创造更富于启发性的教育环境，并借助现代技术来推动创新教育的发展。
教育应该注重学生独立思考和批判性思维的培养，同时也应注重对于社会技能、市场管理和计算机技术等方面的培养。
浅论应试教育与素质教育的关系——以数学教学为例
育“ 水火不容” ； （ ３ ） 素质教育的实现路径是什么 ， 就是通过什么方 口 ， 这 显然 是错 误 的 ， 因为 这 种 认 识不 能 回答 为 什 么 同样 年 龄 段 的
式或方法实现素质教育。 这三个问题能够妥善解决 ， 围绕素质教育 通过 “ 应试教育 ” 上过大学 的人和没有上过大学 的人综合素质就是
关 键词 ： 应试教育； 素 质教 育 ； 数 学
素质教育倡导了多年 ，但从其执行效 果看 ，迄今依然差强人 真 的这样吗？在我们看来“ 思想道德素质 、 能力培养 、 个性发展 、 身
意。 笔者根据多年 的教学实践 ， 认为其主要原 因有三大方面 ： （ １ ） 什 体健康 和心理健康教育” 这些东西不也 同样是应试 教育所倡导 的 么是素质教育 ， 基本概念 的界定不清 晰 ， 目标 的不确定性 ， 以及 目 吗？这些错误导致把不能很好地实行素质教育 的责任推到应试教 的 的笼统性 ； （ ２ ） 应试 教育对素质教育的戕害 ， 应试教育与素质教 育上来 。 一旦有人指责没有推行素质教育 ， 就会以搞应试教育 为借
实施纲要 ， 即通常说的教学大纲 。而 素质教育 提倡的所谓道德素 教育就是素质教育 ，如数学是科学的支撑 ，任何科学都离不开数
质、 能力素质 、 爪． 睦发展 、 身体健康 、 心理健 康等其实 已经蕴含在应 学 ， 这是基本常识 ， 这种认识是 正确 的 ， 但它却完全 低估 了数学 的
也同样重要 ， 不仅如此 ， 数学教学对素质教育 的影响也是很 大的。 错误 在于没有认识到素质教育其实就在应 试教育之 中， 这就涉及 然而 ， 迄今为止 ， 很少有人谈到数学教学与素质教育 的问题 。或者 实现素质教育的路径 问题 。我们的观点就是通往实现素质教育 目 说很少有人把数学教学和素质教育联系起来 ，笔者拟对此谈点粗 标 的路径主要在应试教育 中， 淡化片面追求升学率 ， 淡化 只简单关 浅的看 法。 注成绩而学生的其他兴趣爱好只能算 补充。如要培养学生 的爱 闲
如何平衡职业教育与综合素质教育的关系
如何平衡职业教育与综合素质教育的关系在当今社会，职业教育和综合素质教育被认为是培养学生全面发展的两个重要方面。
然而，如何平衡这两者之间的关系却是一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何在教育中实现职业教育与综合素质教育的有机结合，以培养具备专业技能和综合素质的优秀人才。
首先，我们需要明确职业教育和综合素质教育的定义和目标。
职业教育旨在培养学生具备特定职业技能和知识，使其能够胜任特定职业的工作。
而综合素质教育则注重培养学生的综合素质，包括思想道德、文化素养、创新能力、社会责任感等方面的发展。
职业教育和综合素质教育都是教育的重要组成部分，互为补充，相辅相成。
其次，我们应该认识到职业教育和综合素质教育并不是对立的关系，而是相互融合的关系。
职业教育可以通过培养学生的专业技能和知识，提高他们的就业竞争力，为他们的职业发展打下坚实的基础。
而综合素质教育则能够培养学生的综合素质，使他们具备更广泛的知识和能力，能够适应社会的多样化需求。
因此，职业教育和综合素质教育应该相互渗透、相互促进，实现有机结合。
在实践中，我们可以采取一系列措施来平衡职业教育与综合素质教育的关系。
首先，学校应该加强课程设置，将职业教育和综合素质教育有机结合起来。
例如，在职业教育课程中融入一些综合素质教育的内容，如思想道德教育、创新能力培养等。
这样可以使学生在学习专业知识的同时，培养他们的综合素质。
其次，学校应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
通过组织实践活动和创新项目，让学生将所学知识应用到实际中去，培养他们的实际操作能力和创新思维能力。
同时，学校还应该注重培养学生的社会责任感和团队合作精神，通过开展社会实践和团队活动，让学生学会与他人合作、共同解决问题。
这样可以培养学生的综合素质和社会适应能力。
此外，政府和社会也应该加大对职业教育和综合素质教育的支持力度。
政府可以加大对职业教育的投入，提供更好的教育资源和设施，为学生提供更好的学习条件。
同时，政府还可以加强对职业教育的监管，确保职业教育的质量和效果。
浅论高职院校的人文素质教育
、
性
人 文 素 质 是 指 人 们 在 人 文 方 面 所 具 有 的 综 合 品 质 或 达 到 的 发 展 程 度 ， 包 括 人 文 知 识 、 民族 文 化 、 人 文 精 神 三 个 层 次 。 就 在 校 学 生 而 言 ，人 文 素 质 指 的 是 学 生 在 学 好 专 业 知 识 的 同 时 ，在 人 文 科 学 、 传 统 道 德 以 及 艺 术修 养 等 方 面 还 应 具 备 的基 本 素 养 。 １ 加 强 人 文 素 质 教 育 是 高 等 职 业 教 育 发 ． 展 的趋势 。我 国当前 进行 的教育 改革 的一项 重 要 内容 就 是 全 面 推 行 素 质 教 育 ， 以提 高 学 生的综合 素质 。素质 教育 与传统 应试 教育最 大的不 同之处就 在于 它更 侧重 于人 的思想道
ＫＥ ， ＡＯ Ｕ～ Ｃｏ， Ｇ Ｊ Ｉ Ｌ 、 ，
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浅论 高职 院校 的人文素 质教 育
文◎
摘要 ：现代 社会 的 不断进 步对人 才 的要 求不仅仅 停 留在知识 技 能方 面， 更需要 的是 较 高 的文化素质 ，而 目前 大部 分 高职院校把 人 才 培 养 的 目标 定 位 在 职 业 技 能 方 面 ，对 学 生人 文素质 的培 养重视程 度 不够 ，这势 必影 响高职 院校人 才 的质 量 。本文针 对 高职 院校 学生人 文素质培 养 工作 中产生 的 问题 进行 分 析 ， 并提 出相 应 的对 策 。 关键 词 ：高职 院校 ；人 文 素质 ；人 文素 质教 育 近些 年来 ，我 国的 高等教 育获 得 了蓬 勃 发展 ，培养 出 了大批 专 门人才 ，成 为我 国社 会 主 义 事 业 建 设 的重 要 保 障 。 而 作 为 高 等 教 育 重 要 组 成 部 分 的 高 等 职 业 教 育 也 充 分 适 应 社 会 需求 ，培 养 了 一 大 批 专 门 的 技 术 人 才 ， 取 得 了较 为 可 喜 的 成 绩 。 但 是 ， 在 取 得 成 绩 的 背 后 我 们 也 应 该 看 到 ， 高 职 院 校 对 人 文 素 质 教 育 的 重 视 度 远 不 及 专 业 知 识 教 育 ， 造 成 学生 人 文素 养 偏 低 。 加强高 职学 生人 文素质 教 育的必要
浅论高职院校加强学生人文素质教育
Ｓｃ ｅｎｃ ａｎｄ ｉ ｅ Ｔｅ ｃｈｎ ｏｇｙ ｎｎ ｏｌ Ｉ ｏｖａｔｏｎ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｌ
创 新 教 Βιβλιοθήκη 浅论 高职 院校 加 强 学生 人文 素 质教 育 ①
高 建 新 （ 北广播 电视 大学 高等职业 技术学 院 河北 石家庄 河
００ ８ ） ５ ０ １
摘 要： 高职院校 要加 强学生 的人文 素质教 育 ， 养学 生理想 意识 ， 培 责任 意识 、 科学 意识 ， 体意 识 。 学生 形成 良好 的社会公 德和职 群 使 业道 德 。 强 高职院校 学生 的人文 素 质教 育 ， 养 学生即要做 好“ ” 加 培 人 ，又要做 好“ ，以适应 国际 交往和 对外开放 ， 应我 ｍ现 代 经 事” 适 ｌ 济 、 会 发 展 的 需要 。 社 关键词 ： 高职院校 人文 素质教 育 必要性 途 径 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ １ 文 献标识 码 ； Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ９ Ｘ ２ １ ） ４ ｃ一 １ ６ ０ １ ７ －０ ８ （ ０ ｏ０ （ ） ０ ５ － １ 我 国２ 世 纪 的 专 业 人 才和 劳动 者 应 该 ｌ 具 备 ： 想意识 ， 志为 实现建设富强 、 理 立 民 主 、 明 的社 会 主 义 现 代 化 强 国而 奋 斗 ； 文 责 任意识 ， 自觉 为 实 现 我 国现 代化 建 设 的 战 略 目标 而 贡 献 自 己的 智 慧 和 力 量 ； 学 意 科 识 ， 力 创 造 科 学 、 步 、 明 的 生 产 和 生 努 进 文 活 方 式 ； 体 意 识 ， 爱 和关 心 集 体 ， 够 群 热 能 依 靠 群 体 的 智 慧 和 力 量 成 就 事 业 。 有 这 所 些 ， 必须靠加强素质教育来实现 。 都 相 对 偏 颇 的 知 识 结 构 ， 对 匮 乏 的 人 文素 相 质 ， 许 多 用 人 单 位 宁 愿 多 花 薪 金 聘 用 文 使 化 层次 较 高 的 大 学生 来 填 充 高 职 院 校 学生 本 可胜 任 的 工 作 岗位 。 这就 给 高 职 院 校 提 出 了一 个 严 峻 的 课 题 。 高职 院 校 必 须 在 注 重 知 识 和技 能 培 养 的 同 时 ， 普 遍 提 高 高 要 职 院 校 学 生 的 人 文 素 质 。３现 代 企 业 要 求 （） 高 职 院 校 培 养 的 技 术 人 才， ， 必须 服 务 于 企 业 文 化 建 设 。 着 时 代 的 进 步 ， 会 的 发 随 社 展 ， 代 企 业 所需 要 的 大 量 职 工 不 是 高 精 现 尖 人 才 ， 是 高职 院 校 培 养 的职 业技 术 人 而 才 。 代企 业 越 来越 重视 的 企 业 文化 建 设 ， 现 需 要 基 层职 工 的 踊 跃 参 与 和 积 极 支 持 。 只 有 基 层职 工 的 文 化 品位 、 明 程度 、 德 水 文 道 准 、 神 风 貌 等 人文 素 质 整 体 水平 的 提 高 ， 精 企 业 的 文 化 事业 建 设 才 能 欣 欣 向 荣 ， 企业 的 精 神 文 明建 设 才 能 喜 结 硕 果 。 职 院校 高 是 直 接 为 企 业 造 就 和输 送 基 层 专 业 技 术人 才 的 摇 篮 ， 此 提 高 高 职 院 校 学 生 的 人 文 因 素 质 ， 适 应现 代 社 会 发展 建 设 的需 要 。４ 是 （） 加 强 人 文 素 质教 育 ， 适 应 国 际 交 往 和 对 是 外开放 ， 培养 面 向世 界 的现 代 人 的 要 求 。 随 着 全 球 经 济一 体 化 、 际交 往 日益频 繁 ， ｌ 国 ２ 世 纪 是 东 西 文 化 融 通 的 世 纪 ， 业 教 育 也 职 必 须 面 向 世 界 ， 培 养 的 人 才 不 仅 能 满 足 使 我 国 经 济 发展 的要 求 ， 且 要 面 向新 世 纪 ， 而 培 养 “ 际人 ” 这 就 要 求 高 职 院 校 学 生 在 国 ， 哲学、 历史 、 术 、 化 、 技 等 领域 具 备 国 艺 文 科 际 交 往 和 交 流 的 能 力 。 一 任 务 要 求 我 们 这 必须加强人文科学教育 。 从职业价值观 、 业道 德、 业核心能力、 职 职 职 业 指 导 等 方 面 加 强 人 文 课 程 建 设 ， 重 注 在 专 业 教 育 中 渗 透 人 文 素 质教 育 ， 人 文 使 素质教育与专业 素质教育相互促进 ， 同步 发 展 。 开 设选 修 课 程 ， 要 解决 学 生 专 业 定 向 性 与社 会 适 应 性 的 矛盾 ， 为 ， 修课 可以 因 选 根 据 学 生 的 兴 趣 和 潜 力 设 置 ， 且 不 受 学 而 校 专业 课 程 设 置 的制 约 ， 挥 学 生 学 习的 发 主 动性 和 积 极 性 ， 促 进 学 生 的 全 面 发 展 为 创 造 条 件 。 以 ， 何开 设 、 好 选 修 课 ， 所 如 开 是 加 强 人 文 素 质 教 育 的 一 个 重 要 方 面 。 ３ 注 （） 重 开 展 多 方面 、 渠 道人 文素 质 教 育 活动 。 多 如 社 会 调 查 、 会 实 践 、 会 服 务 等 ， 学 社 社 使 生 在 多种 多样 的活 动 中 ， 与 人 和社 会 、 在 自 然 的 交往 中开 拓 视 野 ， 注 社 会 ， 识 自己 关 认 的 责 任和 义务 ， 正确 处 理 个 人 与 社会 、 自然 的 关 系 。 现 自己 的人 生 价 值 、 养 和 提 高 实 培 自身的 人 文素 质。４ 加 强 校 园文 化 建设 ， （） 建 立 良好 的 校 园 氛 围 ， 展 丰 富 多 彩 的 校 园 开 文化 活 动 。 强 校 园文 化 建 设 ， 从 以 下诸 加 可 方面 人 手 ： 如举 办 校 园文 化 艺术 节 、 科 知 学 识 竞 赛 、 讲 会 、 论 会 等 ， 学 生 在 参 与 演 辩 使 校 园 文 化 活 动 过 程 中 ， 进 人 文 知 识 和 人 促 文素 质 的 转 化 ， 到 开 阔 视 野 ， 迪 思 维 ， 达 启 激 发 情 感 ， 乐 身 心 的 目的 ， 而 实现 对 学 娱 从 生 的 熏 陶 、 育 、 召 、 化 作用 。 教 感 净 精心 设 计 校 园文 化 景 点 ， 造 浓 厚 的人 文 素 质 教 育 营 氛 围 ， 整 个 校 园 都 充 溢着 文 化 的 灵性 ， 让 以 文 明高 雅 的 校 园环 境 感染 学 生 ， 其 在 潜 使 移 默 化 中 受 到 陶 冶 ， 到 提 高 学 生 人 文 素 达 质 的 目的 。５组 织 建 立学 生 社 团 ， 强 学 生 （） 加 社 团 建 设 与指 导 ， 文学 社 、 画协 会 、 如 书 艺 术 团 、 影 协 会 、 棋 协 会 、 操 队 等 学 生 摄 象 体 社 团 。 教 师 的 指 导 下开 展 活 动 ， 过 丰 富 在 通 多 彩 的 活 动 ， 不 同 的 角 度 提 高 学 生 的 能 从 力。 要 使 我 国 高 职 院 校 的 人 文 素 质 教 育真 正 落 到 实 处 ， 要 结 合 高 职 院 校 自身 的 具 需 体特 点 ， 极 深 入 地 进 行 理 论 和 实 践 两 个 积 方面 的 研 究 和 探 索 ， 其 培 养 出 的 学 生 能 使 够 更 好 地 适 应 未 来 ， 我 国 的 人 才 素 质 更 使 高， 构更趋合理 。 结
浅论当代中职学生的心理素质教育
冶学 生 的心 灵 ， 与他 们 用 心交 流 。
年纪大约都 在ｌ ６ ～２ ０ 岁左右 ， 所 以 都 正 值 学 生 能 够 接 受并 存 于 依 赖 性 是 值得 我 们 探 青春期 ， 他 们 的 心 理 变 化 也 是 比较 激 烈 的 究 的 。
一
个时期 ， 会 产 生 一 定 的 心 理 困惑 感 和 冲
主要表现 在两方面 ： 首 先 中 职 学 校 学 生 的
内容 的 缺 陷 ， 同时 ， 也 可 以增 强 教学 的感 染 力。 第三 ， 作 为 教 师也 应 通 过 良好 的 自身 素 质去 感 染 学 生 、 影 响学 生 ， 而 教 师也 应 在 教 学 当中表现 出的 积极 的 一 面 ， 要有 坚 强的 意 志、 高 尚的 品德 以 及 良好 的个性 等 方 面去 陶
由于 中 职学 校 学 生 的 年 纪 正是 处 于 培 动 机 和兴 趣 。 作 为 中职 学 校的 教 师 ， 我 们 的 养 坚 强意 志 与责 任 心 的 阶 段 ， 然而， 会 因为 主 要 任 务就 是 在 教学 当 中必 须 要 通 过丰 富
个 人 因 素 以 及社 会 因 素 等 方 面 影 响 到 了 他
高职教师职业素质浅论
的 意 志 和 决 心 ， 有 社 会 主 义 的 职 业 道 德 。 献 身 具 教 育 ， 为 人 梯 是 职 业 道 德 的 崇 高 境 界 ； 爱 学 甘 热 生 ， 人 不 倦 是 职 业 道 德 的 基 本 准 则 ； 于律 己 ， 诲 严 为人 师 表是 职业 道 德 的 重要 规 范 ；严谨 治 学 ， 团 结 协 作 是 职 业 道 德 的 主 要 要 求 ２较 高 的 学 历 层 次 和 专 业 技 能 ．
发挥。
新时期 加 强 高等学 校 教 师 队伍 建设 的 意见 ￣ ９ ０９ ９
年 确 提 出 ， ２ ０ 明 到 ０ ５年 我 国 高 职 教 师 中 具 有 研
究 生 学 历 教 师 占 ３ ％。 高 职 教 师 的 高 学 历 化 是 现 ０ 代 科 学 技 术 和 社 会 竞 争 对 教 师 的 必 然 要 求 ， 提 是
学 历 代 表 一 个 人 受 教 育 的 程 度 ， 一 定 程 度 在
上 反 映 其 知 识 和 能 力 水 平 。 教 育 部 颁 布 的 《 于 关
我 国 的 高 职 教 育 起 步 较 晚 ， 师 学 历 层 次 较 教 低 ， 不 到 《 师 法 》 规 定 的 学 历 要 求 ， 是 高 达 教 所 这 职 教 育 得 不 到 足 够 重 视 的 必 然 表 现 。 同时 ， 多 许 高 职教 师 缺乏 本 专 业 的实 际工作 经 验 ， 们 大都 他 是 从 学 校 到 学 校 ， 书 本 到 书 本 ， 《 计 学 原 从 教 会 理 》 没 傲 过 会 计 ， 法 律 的 教 师 没 当 过 律 师 。他 的 教 们 仅有 抽 象 的理 论 ，缺乏对 知识 的实 践性 体 验 ， 没 有 专 业 技 能 证 书 ， 严 重 阻 碍 高 职 教 育 优 势 的 这
浅论高职责任文化素质教育课程体系建设
（ 三） 责任文化素质教 育的 实施 呈现 出单一 、 任、 环境责任 、 校 园责 任 、 恋 爱 责 任 ９个 模 块 在 内 有些高职院校责任文化素质教育课程虽然也 有 的责任文化素质 ， 笔者认为 ， 应该设置包括职业 在实施 ， 但并非精 心设计 、 合理安排 ， 而是普遍 出 人类责任 、 职业 国家责任 、 职业社会 责任 、 职业企 现单一 、 粗糙 、 无 序 的现 象 ， 突 出表 现 在 以下 三 个 业责任 、 职业 团队责任 、 职业 岗位责任 、 职业诚信 责 任 、 职业 安全 责 任 、 职 业 健 康 责 任 、 职 业创 新 责 方面 ： （ １ ） 有关责任文化素质教育课程 的教学硬 件 资源和软件资源匮乏 ， 呈现出陈旧的状态 ； （ ２ ） “ 因 任等 ｌ ０ 个模块在 内的职业责任教育 。ｆ ｌ 】 （ 三 ） 设 置 “ 角 色 活动 化 ” 课 程 和 “ 角 色行 为 导 师定课 ” ， 很多院校的责任文化教育并没有固定 的 师资团队， 而 由临时授课教师随意确定课程 内容 ， 因此 ， 课程 内容 缺乏一定 的系统性 ； （ ３ ） 责任文化
实现高职责任文化素质教育符合了社会发展 的要
（ 二） 责 任 文 化 素 质教 育课 程 尚 未 形成 体 系，
处 于零 散和孤 立 状 态
也 注 重 了加 强 对 学 生 责 任 文 化 素 质 的 教 育 和 培 求 。
下， 责任文化素质课 程具有 “ 隐形 的” 、 “ 不能立竿
责 任 文化 素 质 教 育 发 端 于 经 济 社会 转 型期 ，
使 学生 的责任 文 化素 质教 育 在一 定 程度 上 受 到 了
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浅论职业教育与素质教育的关系
一素质教育的特点
1. 素质教育的基础性
关于基础教育的任务，“双重任务”说在我国一直占据主导地位。
在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中教育的任务是升高中，高中教育的任务是升大学。
中小学教育的功能似乎就是要使尽量多得学生升入高一级学校，“升学”成了学校、家长、社会追求的惟一目标。
素质教育是“为人生做准备”，即“为人生打基础”的教育。
正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要通过学校教育奠定做一个自由的和负责的人的基础。
这就是从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。
素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。
2. 素质教育的发展性
应试教育的重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容具”。
素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能、和个性的发展。
而这些素质单靠一般的“灌输”“人们可以提供正如德国教育家第斯多惠所说：是难以奏效的。
．
一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。
人必须主动掌握、占有和加工智力。
”脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。
潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。
素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。
一是教师要相信每个学生的发展潜能。
每个人都有潜能的。
目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并
发展自己的才能。
二职业教育的特点
1. 专业性
所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。
这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。
同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。
只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新偏重理论的与一线职业的对口性很强，型农民以及其他劳动者，
应用、实践技能和实际工作能力的培养。
2. 开放性
所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。
职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。
职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。
因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。
3. 生产性
所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。
学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。
这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。
特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。
因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及使学生在校期要尽可能为实训基地配备最先进的设备，新工艺。
．
间可以学会和使用本行业较先进的技术。
三素质教育与职业教育的关系
应试教育是中国封建社会科举制的体制、“官本位”的思想、“注入式”教学的产物，从封建社会到社会主义计划经济时期，一直占着统治地位，并在计划体制条件下得到了进一步发展，且欲演欲烈，难以沸止。
市场经济体制呼唤着素质教育，素质教育是市场经济体制形成和发展的必然结果。
“给人以鱼，仅供一饭之足；授人以渔，则终身受用无穷”！这句经典性语言形象地表述了给人“鱼”的应试教育与给人“渔”的素质教育所产生的两种不同结果。
职业教育是素质教育最直接、最具、最明确的反映，其实质是素质教育，这是由职业教育的本质，特点及特殊属性所决定的。
我国著名教育家黄元培先生认为“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。
”、“职业教育，专重实用，纯为生活其见，专以职业之学识、技能教授不能久学之青年”。
这些论述道出了职业教育的内涵和本质。
根据职业教育本质和特点，可以对职业教育作如下表述：为适应就业，转换职业和已经在岗提高的需要，以学校教育为形式，在不同程度普通教育基础上，对受教育者进行特定劳动部门劳动岗位不同水平的基础知识、实用知识和技能技巧的教育。
在内容上是使受教育者具备适应某种职业所需要的职业道德、职业基础知识、身体及心理、专业技能诸素质；在教学上表现为理论和实践并行，以实践为主，强调技能训练；在功能上，具有鲜明
的经济功能和社会功能。
这就是职业教育。
马克思主义哲学认为，事物本质是事物必然具有并与其它对
象相区别的的特有性质。
职业教育的特殊属性体现在：既不是升学教育，也不是学术研究的理论教育，而是重在培养受教育者的职业技能和职业道德的素质教育。
一方面解决受教育者就业问题，一方面为社会输送熟练的劳动者。
职业教育是整个教育系统的终端，是科技成果转化为现实劳动力最直接、最迅速、最重要的环节。
它还反映在以下几个方面：
1. 从办学宗旨上看
中华职业社第一任社长黄炎培先生在创社之初，就把“为人
谋事，为事求人，使无业者有业，有业者乐业”，作为宗旨；毛
泽东同志明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德，智．体等诸方面得到全面发展，把学生培养成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”中国特色社会主义创立者邓小平同志提出
了“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”的三个面向方针；胡锦涛总书记提出了“科学发展观”；这些论述为职业教育指明
了发展方向。
2. 从培养目标上看
主要是培养落地型、实用性的初、中级技术操作人才，培养
的学员主要是第一线有技术的熟练劳动者。
职业学校的毕业生除一小部分进入高等职业学校继续深造外，绝大部分都要直接进而培养高等职校人才不是追求的主要目标，入工矿企业和农村。
．
主要的是让大多职业学校毕业生都能够掌握一到两门职业技能，有立足社会、服务于社会本领。
3. 从教学手段上看
教材具有针对性，选择教材是根据岗位需要和技能要求选择和使用；教学注重实践性，实践是教学的重点。
文化课服务于专业基础课，基础课服务于专业课，专业课主要是让学生动手实践。
4. 从社会需求看
在目前市场经济体制不断深化和完善、经济发展已经进入快车道的今天，企业竞争风云变幻，对于熟练技术劳动者，企业倍加需要。
企业出于竞争需要，对于职业学校毕业的学生，不但要求有一技之长，而需要即会操作又会经营管理，即有多种技能，又具有较高的职业道德素质的复合型人才。
惟由此企业才能够在激烈国际间竞争中站稳脚跟，扎地三尺。
从以上几个角度说，职业教育最具有素质教育的基本特征，决定了职业教育从出生之日起所追求的就是受教育者素质的最
大化提高，职业教育除了素质还是素质，素质教育是职业教育的重心和生命力所在。