翻转课堂课前如何引导学生自主学习
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计一、课前自学阶段1．确定教学目标：明确教学目标，确定学生在不同阶段所应达成的目标。
例如，在函数概念的教学中，通过小组合作交流深入理解函数概念，同时对一次函数、二次函数、反比例函数的图形、性质、关系有进一步的理解，形成健全的知识网络。
2．创建教学视频：根据教学目标和学生的实际情况，制作教学视频。
视频内容应精炼、简短，涵盖教学目标中提到的知识点和技能。
例如，在函数概念的教学中，可以制作一些关于函数定义、表达式、图像等内容的视频。
3．布置学习任务：在课前自学阶段，需要给学生布置一些学习任务，以引导他们进行自主学习。
例如，在函数概念的教学中，可以让学生通过观看视频、阅读教材等方式，自行总结函数的概念、表达式和图像特点等。
4．提供学习资源：为了帮助学生更好地掌握知识点和技能，需要提供一些学习资源，如电子书籍、在线课程、实验指导等。
例如，可以提供一些关于函数应用的实例和练习题，以便学生加深对函数的理解和应用。
5．收集问题与反馈：在课前自学阶段结束时，收集学生在学习过程中遇到的问题和反馈意见。
例如，可以让学生提交一些关于函数概念的理解和疑难点，以便教师在课堂上进行重点讲解和辅导。
二、课堂活动中1．小组合作探究：根据学生的兴趣爱好和学习能力等因素，将学生分成若干小组，让他们互相交流、讨论和解决问题。
例如，可以让各小组讨论函数的概念、性质和应用等问题，并分享各自的学习成果和经验。
2．实例分析与讲解：通过分析具体的实例，帮助学生深入理解知识点和技能。
例如，可以举一些实际生活中的例子，如速度-时间关系、收入-支出关系等，让学生理解函数的概念和应用。
3．互动讨论与答疑：在课堂上设置一些互动环节，如提问、抢答等，以增强学生的参与度和积极性。
同时，对于学生在学习过程中遇到的问题和困难进行答疑解惑。
4．课堂小测验与反馈：在课堂上进行一些小测验，以检验学生对知识点的掌握情况。
对于测验中出现的问题及时进行反馈和纠正。
翻转课堂在小学数学中的应用
翻转课堂在小学数学中的应用翻转课堂在小学数学中的应用主要体现在以下几个方面：一、提前预习知识在翻转课堂中，学生可以在课前通过阅读教材、观看视频等方式提前学习相关的数学知识。
他们可以按照自己的学习节奏进行学习，可以反复观看视频或者阅读教材，直到理解为止。
这种自主学习的方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
学生可以在课前就对相关知识有所了解，从而能够更好地参与到课堂上的讨论和实践活动中，有助于提高课堂的效率和深度。
二、课堂互动和讨论在翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是更多地扮演指导者和引导者的角色。
课堂上，教师可以引导学生进行讨论、提出问题、进行实践操作等，从而促进学生在学习过程中的思维碰撞和知识建构。
学生可以在互动交流中发现问题、解决问题，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
学生在讨论中也可以相互学习，提高他们的合作能力和团队意识。
三、个性化学习翻转课堂的另一个特点是个性化学习。
每个学生可以根据自己的学习情况和兴趣进行学习，不再受到课堂的时间和空间限制。
学生可以选择自己感兴趣的数学知识进行学习，也可以根据自己的学习进度进行调整和复习。
这种个性化学习有助于激发学生的学习积极性，提高他们对数学学习的兴趣和热情。
翻转课堂在小学数学中的应用不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以对学生的学习成绩和学习态度产生积极的影响。
研究表明，采用翻转课堂教学模式的学生在数学学习方面能够取得更好的成绩。
这主要是因为翻转课堂能够激发学生主动学习的兴趣，提高他们的学习效率和学习深度。
翻转课堂还可以培养学生的自主学习能力和合作能力，提高他们在解决数学问题时的思维能力和动手能力。
翻转课堂还可以改变学生对数学学习的态度和情感体验。
传统的课堂教学模式往往是教师主导，学生 passively接受知识，这容易使学生产生厌学情绪。
而翻转课堂的学习方式更加灵活多样，能够激发学生的探索欲望和求知欲。
学生可以通过自主学习掌握数学知识，通过互动讨论解决数学问题，这种学习方式更能激发学生对数学学习的兴趣和热情，培养他们积极的学习态度和学习习惯。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法
翻转课堂促进学生自主学习与合作能力的方法翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为主体，强调自主学习和合作能力培养的教学方法。
通过颠覆传统的教学模式，将学生作为学习的中心，让他们在家先预习课程内容，学习基础知识，然后在课堂上进行深入探究和集体合作，增强学习效果。
本文将介绍几种翻转课堂的方法，探讨如何促进学生的自主学习和合作能力。
一、基于资源的翻转课堂基于资源的翻转课堂侧重于学习资源的有效利用和学习过程的个性化。
教师可以提供一系列学习资源，如视频、音频、电子书等，供学生在家自主学习。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习的内容，灵活安排学习时间。
在课堂上，教师可以布置一些任务或案例分析，让学生运用所学知识解决问题，进行讨论和交流。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性和合作精神。
二、问题驱动的翻转课堂问题驱动的翻转课堂强调学习的目标和问题解决的能力培养。
教师在家预先给学生提供一些问题或挑战，学生可以根据问题的要求自主搜索和学习相关知识，并在课堂上进行讨论和解答。
这种学习方式可以培养学生的问题意识、创新思维和合作解决问题的能力。
三、合作学习的翻转课堂合作学习的翻转课堂鼓励学生之间的互动和合作。
在家自主学习的过程中，学生可以通过在线讨论组、协作文档等方式进行互动和共享学习资源。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演、案例分析等形式的合作学习，让学生在合作中相互学习、互帮互助。
这样的学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，提高学习效果。
四、反思评价的翻转课堂反思评价的翻转课堂强调学生对学习过程的自我反思和评价。
在家自主学习的过程中，学生可以根据自己的学习情况进行反思和总结，并记录在学习日志中。
在课堂上，教师可以引导学生分享自己的学习心得和体会，同时提供个性化的反馈和评价。
这种学习方式可以帮助学生建立自我学习的意识，培养他们对学习的主动参与和负责精神。
总结：翻转课堂是一种旨在促进学生自主学习和合作能力的教学方法。
信息化教学融合实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革的重要方向。
为了提高教学效果，促进学生全面发展，我校积极探索信息化教学融合实践，以“翻转课堂”模式为切入点，将信息技术与高中化学教学深度融合。
本文将以我校化学教研组为例，介绍“翻转课堂”在高中化学教学中的应用与实践。
二、案例实施1. 翻转课堂模式设计（1）课前：学生自主学习课前，教师根据教学内容，利用网络平台发布教学视频、课件、习题等资源，引导学生自主学习。
学生通过观看视频、阅读课件、完成习题，对所学知识进行初步了解。
（2）课中：互动交流，合作探究课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作、课堂展示等活动，引导学生将课前自主学习所得与实际相结合，培养学生的合作探究能力。
教师根据学生反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
（3）课后：巩固提升，拓展延伸课后，教师通过线上平台发布拓展习题、实验报告等任务，引导学生巩固所学知识。
学生通过完成作业，提高自身化学素养。
2. 信息化教学资源建设（1）教学视频：教师根据教学需求，制作或选取优质教学视频，供学生课前自主学习。
（2）课件：教师利用PPT、Flash等软件制作课件，将知识点、实验步骤、习题等内容融入其中，便于学生理解和记忆。
（3）实验指导：教师根据实验内容，制作实验指导视频或图片，帮助学生掌握实验操作技能。
（4）在线测试：教师利用在线测试平台，发布测试题，帮助学生检测学习效果。
3. 教学实践（1）课前自主学习教师选取合适的教学视频，引导学生自主学习。
学生通过观看视频，了解化学知识的基本概念、原理等。
（2）课中互动交流教师组织学生进行小组讨论，分享课前自主学习心得。
针对学生提出的问题，教师引导学生进行合作探究，共同解决问题。
（3）实验操作教师根据教学内容，安排学生进行实验操作。
学生在实验过程中，掌握实验技能，加深对化学知识的理解。
（4）课堂展示学生分组展示实验成果，分享实验心得。
教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足。
翻转课堂实施方案
翻转课堂实施方案1. 简介翻转课堂是一种创新的教育模式，通过改变传统教学顺序，将课堂时间用于深度学习和互动。
本方案旨在介绍翻转课堂的实施方法，以及如何优化学生学习效果。
2. 目标本实施方案的目标是提高学生的参与度和学习成果，培养学生的自主学习能力，促进课堂互动和思维发展。
3. 实施步骤（1）课前准备：教师准备教学视频或在线学习资源，并将其上传到学习平台或共享文件夹中，供学生提前学习。
（2）课堂导入：在课堂开始前，教师通过引入问题、分享观点或实例等方式，激发学生的学习兴趣，并引导他们与所学知识建立联系。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，每个小组讨论和解决相关问题，通过合作促进学生的批判性思维和问题解决能力。
（4）思维导图或概念图：学生根据所学内容绘制思维导图或概念图，整理知识点之间的关系，加强对知识结构的理解。
（5）教师引导讨论：教师根据学生的思维导图或概念图，引导全班进行讨论，梳理知识点，解答学生的疑问，促进更深层次的学习。
（6）总结和评价：课堂结束前，教师总结本节课的核心知识点，提供反馈和评价学生的学习成果，鼓励他们进一步巩固所学内容。
4. 配置要求（1）学习平台：教师需要选择适合的在线学习平台，用于上传教学资源和与学生进行互动交流。
（2）视频录制工具：教师可以使用录屏软件或专业视频录制设备制作教学视频，确保音视频质量和内容的清晰度。
（3）网络设备：教师和学生需要确保具备良好的网络连接，以便顺利观看教学视频和进行在线互动。
（4）学习环境：教室必须提供良好的学习环境，包括舒适的座椅、宽敞的桌面和良好的音响设备，确保学生能够聚焦学习。
5. 注意事项（1）制作教学视频时，教师应注意语速和语音清晰度，尽量采用简洁明了的授课方式，避免过于复杂的讲解。
（2）教师在课前应提前布置学习任务，并鼓励学生预习相关内容，以便在课堂上更好地参与讨论和思考。
（3）学生在课前应按时观看教学视频，并做好相关的学习笔记，以便在课堂上与教师和同学进行交流和分享。
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翻转课堂课前如何引导学生自主学习
翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。
而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，总结起来，有三个问题值得我们思考：一是课前如何引导学生自主学习；二是课上如何组织学生深层探讨；三是课后如何保证学生持续提高。
下面笔者以高中语文学科为例，谈谈关于翻转课堂课前如何引导学生自主学习的几点思考。
一、微视频
翻转课堂的微视频，可以说既受重视，又不受重视。
说受重视，是因为微视频是翻转课堂的“标配”，没有视频，不成“翻转”；说不受重视，是因为微视频的质量不高，效果一般。
目前网上可以看到的很多高中语文教师制作的微视频，有的是把包括写作背景、内容概要、艺术特色和作者思想感情的鉴赏文字讲一遍，让学生对这篇课文有一个全面的了解；也有的是把一节传统课堂的优质课，除去交流和探讨环节，用独白的方式呈现出来。
这些方式都存在着灌输的情况。
在传统语文课堂上，灌输太多尚且不能赢得学生的心，更别说是在电脑屏幕前了。
学生的学习兴趣不能有效激发，课前自主学习的效果就可能打折；在微视频里把原本课堂要讲的主要内容直接讲一遍，感悟变成了识记，随后在课堂上
的深层次学习也将面临挑战。
语文学科的特点不同于理科。
理科的课堂前期主要是一个由“不懂”到“懂”的过程，制作成微视频以后，比较能吸引学生的兴趣。
而语文则不然。
孙绍振先生说：“自然科学教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。
而语文教师，却没有这样的便宜。
他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。
如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。
”因此，语文的课堂是一个从“懂”到“不懂”再到“懂”的过程，而后半段的从“不懂”到“懂”的过程是关键。
现在高中语文的微视频只关注学生前半段的从“不懂”到“懂”的过程，恐怕很难激发学生的学习兴趣，并进而在视频的引导下继续投入时间自主学习，无法让学生带着满脑子的疑惑走进课堂。
微视频的内容，应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，精心取舍，挑选适合在7～12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容，选择以小切口入题又能有效观照全篇的内容。
如选读课文《项羽之死》，它本身是《项羽本纪》的节选，但节选之后的篇幅也很长，想在微视频里把它从字词到鉴赏全部解决几无可能。
此时，我们就应该选择一个相对更小而且完整的切入点来展开对文本的解读，这个点
可以是“虞姬之死”。
司马迁在写作的过程中回避了“虞姬之死”，这就让这个话题非常有趣。
文章对虞姬的最后一次出现是这样描述的：
于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”歌数阕，美人和之。
项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。
对此，教师可以这样设置问题：
虞姬死了么？虞姬什么时候死的？虞姬是怎么死的？是不是真的如后世传说的那样是自刎而死？有没有可能是项羽杀的呢？司马迁为什么要回避“虞姬之死”呢？
借助大量的阅读和层层深入的问题分析，“虞姬之死”会逐渐清晰，对这首可能把虞姬逼上绝路的《垓下歌》会有更深刻的理解，更重要的是，在这个过程中学生也就有了一次对项羽性格的初体验。
在此基础上，教师就可以布置一个作业，要求学生通过小组合作的方式，完成一篇关于项羽性格的分析报告。
这样，对学生来说，看完微视频之后想要做的事情可就多了。
《史记》中这样的省略回避处还有很多，对于这些地方的解读，可以很好地打开文章整体的鉴赏空间。
比如秦始皇的身世问题，他到底是异人的孩子，还是吕不韦的孩子？这是吕不韦的阴谋，还是六国后裔对秦朝的污蔑？司马迁对此的态度如何？他为何要回避这个问题，回避之后为何又写
得这么暧昧？在对这一微视频进行探讨的基础上，教师和学生便可以对秦始皇大起大落的人生进行一次全面的解读，对秦国的灭亡进行一次深入分析。
其实，海明威的“冰山理论”，也在引导我们去关注小说中的省略回避处。
因此，在古今中外的文学作品中，这样的素材并不难找。
除了省略回避处，还有辞章考究处、炼字炼词处、前后矛盾处都可以引起语文教师的注意，并把它作为微视频的内容呈现出来，这样，微视频就能别开生面。
视频的内容需要更新，视频的形式也要大大改进。
目前网上流传的语文翻转课的视频，基本上以教师自己制作为主，图像不是很清晰，色彩不是很明亮，杂音也很多。
作为一项革命性的教育实践，微视频又是翻转课堂呈现给学生的第一张面孔，想要吸引人，想要颠覆传统课堂，一定要精心制作，至少应该达到电视节目的制作水平。
因此，凡有志于此的教师，一定要借助于一个专业的视频团队；凡有志于此的学校，一定要成立一个专业的视频团队。
二、导学案
导学案是用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，一般包括学习目标、导学过程、资源链接、作业练习等环节。
翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。
由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写
的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。
导学案与微视频不可重叠。
有的教师把传统的导学案作为微视频的内容来呈现，显然是错过了提升课前自主学习质量的大好机会。
微视频通过声光等多种表现形式的综合运用，应当重在对学生兴趣的激发，而导学案则可以以直观、可快速查阅的文字形式出现，应重在对学生自学行为的规范和指导。
导学案要提供大量的相关资料和链接。
语文和理科的不同之处还在于链接资料的丰富。
语文教材中的一篇课文，往往有大量相关的鉴赏文字，有名家解读的专著，有读者思考的文章，有教师鉴赏的论文，除此之外可能还有很多同类的作品可供比较阅读，或者已经翻拍成电影或者纪录片，以另一种艺术形式呈现出来。
它们有共同之处，也有所区别。
以前在传统课堂里，教师要做大量的备课工作，对这些内容进行阅读和筛选，并在此基础上架构课堂逻辑和步骤。
在翻转课堂上，教师同样要对这些内容非常熟悉，但同时，也必须把这些内容在导学案里尽可能全面地呈现给学生，以便让学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读中明确观点和体会。
教师把传统的备课过程还给学生，学生的自主学习的质量就会大大提高。
这才是真正发挥了先学后教的优势。
导学案中的“学后作业”应转移到网上，运用互联网
技术完成在线测评。
为了真正让教师和学生进行深层次内容的探讨，学生对课文的把握和理解必须达到一定的水平。
个别学生的投入不足，很容易拖累整个课堂，使教学流于表面不能深入。
教师要促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平，就必须借助一定量的科学的语文作业。
翻转课堂的作业要借助互联网技术。
传统的语文作业要耗费教师大量的精力，反馈缓慢，效率低下，因此要改变语文作业的内容和形式。
为了实现作业的计算机批改，语文作业的形式应该以客观题为主。
难度应该接近于学业水平测试，而非高考之类的选拔考试。
因为是在线测评，应考虑增加做题的趣味性（注意不是题目的趣味性），可以考虑用过关的形式来考查学生对各层次知识的掌握情况，从字音、字形开始，然后考查词语和短语的运用、句子的含义、背景知识、文章主要内容，再到作者的思想感情……还可以设计额外惊喜和奖励。
教师要始终牢记这部分课前作业的目的就是促使学生完成对基础知识的掌握，了解班级学生各自的认知水平。
计算机技术还可以记录每一个学生的作业完成情况，并对每一个学生的做题过程进行详细记录。
教师对这方面信息的掌握可以提高他在课堂上一对一个别指导的有效性。