如何在英语教学中渗透学习策略的培养-模板

如何在英语教学中渗透学习策略的培养

如何在英语教学中渗透学习策略的培养？

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

学习策略作为英语课程标准的五大目标之一，足可以显示出在英语学习中的重要性。学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事、因时而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

学习策略的提出是新课程与旧大纲的一个显著不同点，对学生和教师都是一个新鲜事物。那么新课程为什么要把学习策略列为新课程目标之一呢？一是使用学习策略能够提高英语学习的效率。做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少他们学习的困难。研究结果还没表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。二是发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。现代社

会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。三是学习策略与教学策略相互促进。教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助学习培养学习策略。

值得注意的是学习策略与学习方法是有区别的。很多人认为学习策略就是学习方法，其实这是错误的。英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球中的战术。我们以学习中遇到生词为例来说明方法与策略的区别。学习中遇到生词，学习者可以查词典，也可以从上下文猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体方法或技巧。但是，学习者遇到生词时并不是使用所有这些有利于解决生词问题的方法或技巧而是选择其中的一种方法或技巧。那么选择哪种方法或技巧呢？学习者需要根据当时的情况作出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。从这个意义来讲，学习策略是对学习方法的选择和使用。

我们了解了学习策略的内涵，并明确了学习策略在英语学习中的重要性，那么最关键的问题是如何在英语教学中渗透学习策略的培养。在很大程度上，学习策略的训练和使用是一个认识上的问题，即教师和学生都要做到两点：一是要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；二是教师在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略。具体而言，我们要做好以下四点：

一、加强反思和监控。学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的？我这么做有何根据？效果如何？但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思。而是根据情况分阶段进行反思。下面是一个案例：某个学生在学习英语时比较注重单词的用法，经常查词典。他使用的词典是一种比较综合的英语词典，因为他认为这种词典有权威性，而且收词较多。经过一段时间后，这个学生发现用这种词典效果并不太好，因为该词典并不注重解释单词的用法。经过别人推荐和自己的尝试以后，这个学生改用另外的学生专用词典。再经过一段时间之后，这个学生发现更换词典后，词汇学习的效果提高了。

二、根据学习风格调整学习策略。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格就是学生在学习方式上的偏爱。比如，视觉型的学生相信“眼见为实”，凡是教师板书的内容就抄录下来或加以特别主意，而这类学习者不太注意教师口头讲解的内容。教师如果使用了某个不太熟悉

的单词,他们经常问“How to spell it?”而听觉型的学生充分相信自己的听觉，对教师口头讲解的内容很敏感。听到不太熟悉的单词，他们往往根据发音把单词拼写出来，不太喜欢问教师“How to spell it?”学习风格因人而异，并无绝对优劣之分，但学习者应该结合自己的学习风格探索最合适自己的学习策略。三、注意交流和相互学习。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。

四、教师要为学生提供必要指导。教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。当然如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。

总之，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于提高学习效率、提高学习成绩，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。