中学英语朗读教学
初一英语朗读教学策略
不 知不 觉地感 受语 调 的魅力 。 只有 这样 ， 能使 都能顺 畅 、 也 才 自然 、 正确 地读好每 一个句 子。 有时可利
语 音教学与语流教 学相结合 ， 让学生 最终在语 流 中 用学 生好 胜心 强 的特点 ， 组织 朗读 比赛 ， 鼓励 学生 模仿并 掌握英语地道 的语音 和语调 。 二、 有效 朗读 ， 进记忆 促 朗读 时做 到大声 、 大胆 、 大方 。 比赛 方式 多种 多样 ，
不够 、 未仔 细听或没 有听清 就模仿所 致 。 以要先 顺序 ， 所 请左边第 一位学 生 朗读 ， 接着第 二位学生 跟
让 学生听清楚 、 听准确 ， 了解 了语音 的特点后 再模 读 。 这样 五六个 单词领 读结束 ， 全班学 生都获得 了 感受 成功 的机 会 。 当轮到有 困难 的学 生 仿 。 仿时 ， 以先集体 模仿 ， 胆小 、 模 可 使 内向的学生 展示 自我 、
教 她 一起读 ， 以免个别 学 困生 也敢于与大家一起大声操练 ；后个别单独模仿 ， 便 时 ， 师或 同学 帮他 （ ）
另外 ， 在教学过程 中， 教师还可 以借助多 于教师检查学生模仿 的质量 ， 便于教师有针对性 地 心理 受挫。
２ １ ／ ０ ０３
一
藏
一
欺法探讨 羹
读音 ，常见的辅音字母 组合 在单词中的基本读音 ， 两遍 ， 让全体学 生听清 、 听懂 、 仿得准 ； 模 再快速 领 辅音连 缀的读 音以及 成节音 的读音 。 教学的主要途 读 ， 给他们一些 时间 ， 让他 们反 复操练 、 大声模仿 ；
径是 ：在听清教师 的发音或 听清 录音 的基础上 ， 进 最后请学 生们按 座位 以纵排或横 排方 式 进行大声
有元音字母读音 的其他辅音字母 。 标教学按元音 模仿句 子的重音 、 调 、 音 语 连读 、 不完 全爆破 等技 巧 ， 比如教师在领读某 和辅音进 行分类 教 ， 内容包括 ： 元音 字母 在重读 音 初步获得语 音语调的感性认识 。
中学英语教学中要重视朗读
中学英语教学中要重视朗读一、朗读的作用1、朗读是记忆的基础。
朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。
在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。
朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。
如it’s time to get to school.i want to get to school early .若这个句子读熟了，学生就会记住句型it’s time to do sth（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法,而不用机械的去记。
2、朗读能内化情感。
不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。
因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。
3、朗读能提高口语表达能力。
学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。
英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。
比如,杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“be careful! don’t drive so fast. my mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“come on , my mother waits for me !”意为“快点！我要急着回家呢！二、培养朗读技巧孔子说：“不愤不启，不悱不发。
如何提高学生英语朗读能力教学策略
如何提高学生英语朗读能力教学策略概要：加强朗读的训练方式还有很多种，如教师范读、教师领读、跟录音读、齐声朗读、背诵等等，教师要根据教学实际和学生实际，灵活选择训练方法，在提高学生朗读能力的同时，让学生各种英语综合能力也得到发展。
朗读是提高英语学习效果的基本途径。
那么，在教学中如何加强朗读教学，提高学生英语朗读能力呢？结合自己的教学探索，谈几点教学体会。
一、积极创设朗读情境，注重培养朗读兴趣培养朗读兴趣是提高朗读能力的前提。
在英语教学中，教师要充分立足于教材，开发英语教学资源，拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，让学生有充分朗读训练的机会，养成良好朗读习惯。
首先，要帮助学生树立朗读好英语的自信心，帮助学生突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕耻笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语磨破嘴皮的决心。
其次，要树立“大教材观，以教材为依据，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感受的形成。
其次，教师要充分发掘课堂教学中的朗读训练机会，让学生在课堂上充分地读。
教师根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生由不愿意，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读训练。
如朗读一篇短文，教师必须抓住短文的思想感情、作品背景、韵律节奏等特点，利用录象、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生步入“身临其景”的境界，在这种富有诗情画意的情境下，激起学生朗读的欲望。
再次，教师要注重学生朗读兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，让学生乐在其中。
针对不同的学生，采取不同的激励方法。
如选那些学得好，朗读准确的学生当“小老师”，在早读或课外时间让他们领读，并对进步快的学生给予奖励，激发他们的学习积极性。
久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环。
二、创新朗读训练方式，提高朗读能力1、整合朗读因素，促进朗读能力提高。
浅谈中学英语朗读教学
的英语学 习方 法里面 隐含 了一个 科学地学 习语言 的规 律， 那就是 ： 非母语 环境 下的语 言学 习要读 在前 ， 说在
后。
是一种对语言 文字 的丰富的想象 ， 它是理解一切语言文
字 的基础 ， 是人 们直觉地感受 、 领悟把握语言 文字的能 力 。这种 能力 是通过长期体验 、 训练 、 实践过 程 中形成 的， 出声朗读有助 于这种感觉 的形成 。因为受到母语 的 影响 ， 学习者很容易用母语 的思维方式去表达 。比如中 学生很难掌握 的ｔｅｅ ｅ ｈｒ ｂ 结构 ，桌子上有一本书 ”这一 “
教学 还不怎么成功 的教 师提示 了一 个课 题 ，在汉语 环
句简单 的英语 ， 不管你 花多少多少时 间讲解 ， 总有一部
分学生会说 ：ｈ ｅｋｈ ｓ ｏｋ 或者说成Ｔ ｅｅ ａ Ｔ ｅｄｓ ａ ｂｏ ． ａ ｈｒ ｈ ｓ ａ
ｂｏ ｎｔｅｄｓ． 了让学 生掌握 好这一 句 型 ， ｏｋｏ ｅｋ为 ｈ 我选择 了这样 的方法 ： 利用一 幅公园的 图画 ， 学生说说里 面 让 有什么 。学生可 以看见公园里有很 多的人 ， 一个老师正
二、 目前 中学英语教 学中存在 的问题 每 当我接 手一个 英语 成绩 比较 差 的班级 的时候 ，
我都发现这样的班级有一个共同现象 ， 那就是学生不
愿意 开 口读 书 ， 由是不会 读 ， 理 总跟我 片面强调 ：老 师 “ 我不懂语法 。” 这就是学 生学英语 的误 区。这就给那些
著名华人 诺 贝尔 获得者杨振 宁博 士来学校讲 座 ，他演
讲的题 目是 《 的读 书生涯 》杨博 士 的演讲妙趣 横生 ， 我 ，
使广大师生受 益匪浅 。其 中杨博 士谈到学 习英 语的经
学英语朗读教学设计方案
一、教学目标1. 培养学生正确的英语语音、语调和节奏，提高学生的英语口语表达能力。
2. 培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读理解能力。
3. 培养学生的自主学习能力，使学生能够独立阅读英语材料。
二、教学内容1. 英语语音、语调、节奏的基本知识。
2. 常用英语朗读技巧和方法。
3. 英语朗读材料的选择与阅读策略。
三、教学对象本教学方案适用于小学高年级、初中及高中学生。
四、教学过程1. 导入教师通过展示一些有趣的英语视频或图片，激发学生的兴趣，引导学生进入英语朗读的学习氛围。
2. 语音、语调、节奏教学（1）教师讲解英语语音、语调、节奏的基本知识，通过示范和练习，让学生掌握正确的发音方法。
（2）组织学生进行小组练习，让学生在互动中提高英语朗读水平。
3. 朗读技巧和方法教学（1）教师讲解常用英语朗读技巧和方法，如断句、停顿、重音等。
（2）组织学生进行朗读练习，教师及时给予指导和反馈。
4. 朗读材料选择与阅读策略教学（1）教师引导学生选择合适的英语朗读材料，如英语故事、诗歌、文章等。
（2）讲解阅读策略，如预测、提问、推理等，帮助学生提高阅读理解能力。
5. 小组合作与展示（1）将学生分成小组，每组选择一篇朗读材料进行合作练习。
（2）各小组展示朗读成果，教师给予评价和指导。
6. 总结与反思教师对本节课的教学内容进行总结，并引导学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、朗读表现等。
2. 作业完成情况：检查学生课后朗读作业的完成情况。
3. 小组展示：评价各小组的朗读成果。
4. 学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自主学习能力。
六、教学资源1. 英语语音、语调、节奏教材。
2. 英语朗读技巧和方法教材。
3. 英语朗读材料，如英语故事、诗歌、文章等。
4. 多媒体设备，如电脑、投影仪等。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和手段，关注学生的学习需求，及时调整教学策略，以提高教学效果。
初中生英语朗读课文教案
初中生英语朗读课文教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并朗读课文《The Beauty of Dialogue》。
（2）学生能够掌握课文中涉及的主要词汇和短语，如：dialogue, opinion, respectfully, contribute to等。
（3）学生能够理解对话的含义，并能够运用所学知识进行简单的对话交流。
2. 能力目标：（1）学生能够正确朗读课文，提高语音语调的准确性。
（2）学生能够通过课文学习，提高自己的英语听说能力。
3. 情感目标：（1）学生能够认识到对话的重要性，培养与人交流的习惯。
（2）学生能够在日常生活中积极运用英语进行交流，提高自己的综合素质。
二、教学重难点：1. 教学重点：（1）学生能够正确朗读课文，掌握课文中涉及的主要词汇和短语。
（2）学生能够理解对话的含义，并能够运用所学知识进行简单的对话交流。
2. 教学难点：（1）学生能够正确运用语音语调朗读课文，使表达更加自然流畅。
（2）学生能够在实际交流中运用所学知识，提高自己的英语听说能力。
三、教学过程：1. Pre-reading：（1）教师与学生进行简单的对话，了解学生的英语水平。
（2）教师引导学生预览课文标题和图片，激发学生的学习兴趣。
2. While-reading：（1）教师带领学生朗读课文，注意纠正学生的发音和语调问题。
（2）教师引导学生关注课文中的关键词汇和短语，解释其含义。
（3）教师提问学生，检查学生对课文内容的理解程度。
3. Post-reading：（1）教师组织学生进行小组讨论，让学生运用课文中的知识进行对话交流。
（2）教师选取小组代表进行汇报，分享交流成果。
（3）教师对学生的表现进行点评，鼓励学生积极运用英语进行交流。
四、作业布置：1. 学生回家后，请家长听孩子朗读课文，家长签字确认。
2. 学生抄写课文中的关键词汇和短语，加强记忆。
3. 学生结合课文内容，写一篇关于对话重要性的小短文。
让学生“读”出好英语——中学英语朗读教学浅析
目前 ， 存 我 国 的英 语 教 学 评 价 体 系 ｒ ｆ ｌ ， 往 较 多 沣 重 笔试 ． 忽 略 英 语 口语 的重要 性 。 在教 学 中教 师只 注重 学 生 的 语法 、 凄 和 听 力 等 能力 的 培养 ，忽 视 了培 养 朗 渎这 ・ 语 占教 学 中 的 重婴
才 能 使学 生 的 口语 纯 正 流 畅 。 １ － ２ 朗 读 能增 强 学 生 的记 忆 好 的 朗读 使 原 文 的 思 想 、 感情 、 态度 、 风格 等 全 部 内容 在 有
意、 生词 、 词 组 和难 点 ， 使 学 生 懂 得 词 汇 意义 ， 语法意义 ， 而 且 要 帮 助学 生 理 解语 言 的社 会 意 义 ， 让 学生 深 刻 领会 文 章 的 思 想 、 感
环节。 为 了适应 新 时 期 的需 要 ， 笔 者 认 为教 师 在 教学 中要重 视 学
生 的朗读 ， 提高 学 生 的语 言 应 用 能 力 。 所 谓 朗读 （ ｒ ｅ ａ ｄ ｌ ｏ ｕ ｄ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ） 就是 运 用 重 音 、 节 奏、 语 调 等 语音 手 段 把语 言 材 料 中 的思 想感 情 表 达 出来 ，也就 是 清 晰 响 亮 地把 词汇 、 句子、 文 章等 语 言 文字 材 料 大声 地 读 出来 。 中学 英 语 朗读 作 为英 语 基 础 教育 的 重要 基 础 ，如何 贯 穿 到我 们 的 教 学【 ｆ Ｉ 去 已成 为促 进 英 语 素质 教 育 的首 要 任务 。
１ 朗读 在 英 语教 学 中的重 要 性 １ ． １朗 渎是 口语 的 基础
自习 是学 生 朗读 的最 佳 时 间。 可 以让 学 生单 独 进 行 大声 反 复地 朗读 ， 还 可 以是 教 师领 读 ， 学 生 跟读 。要求 学生 具 有 良好 的朗渎姿态 ． 要 求 学 生 朗 读 时精 力 要 集 中 ， 表 情 要 自然 ， 声 音要 洪 亮 。另外 ， 如 果 条件 允 许 ， 可 采用 录 音 的方 法 ， 这 样 学生 可 听 到 自己 ｎ 勺 朗凄 ， 更 容易 发现并 纠 正 自己 的不 足之 处 。 只有 这 样 ， 学 生／ Ｉ 一 会 养 成 良好 的 朗读 习惯
英语朗读教学大纲(精选)
英语朗读教学大纲(精选)英语朗读教学大纲以下是英语朗读教学大纲的基本信息：1.课程基本信息：英语朗读是一门面向非英语专业本科生的必修课程，旨在培养学生的英语朗读和口语表达能力。
本大纲适用于2019-2023学年度的英语朗读教学。
2.课程目标：本课程的目标是让学生掌握英语朗读的基本技巧和方法，能够流利、准确地朗读英文材料，提高英语口语表达能力，为进一步学习和工作打下基础。
3.教学内容：本课程的教学内容包括：介绍英语语音基础知识、讲解英语朗读技巧、分析英语朗读难点、提供英语朗读材料。
4.教学方法：本课程采用多种教学方法，包括讲解、示范、练习、评估等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5.实践环节：本课程安排了多次实践环节，包括个人练习、小组练习、课堂展示等，以培养学生的实际操作能力，提高学生的英语口语表达能力。
6.考核方式：本课程的考核方式为期末考试和平时成绩相结合，其中期末考试占70%，平时成绩占30%。
平时成绩包括出勤率、作业完成情况、个人练习和小组成绩等。
7.教学资源：本课程的教学资源包括教材、PPT、音频材料、视频材料等，学生需要自行购买教材或使用学校图书馆的资源。
8.教学团队：本课程的授课教师为英语专业教师，具有丰富的英语教学和实践经验，能够为学生提供高质量的教学服务。
英语诵读教学大纲《英语诵读教学大纲》由教育部制定并颁布，是教育部直属的国家行政机关的规定。
以下是该大纲的主要内容：1.诵读内容：大纲规定，诵读内容主要包括中小学各学科的课文、诗歌、散文、故事、谚语等，以及新闻、广告、电影、电视剧等生活中的常用语言。
2.诵读目标：大纲要求，学生能够正确、流利、有感情地诵读语言材料，理解和运用其中的词汇、语法、语调等语言要素，并在此基础上拓展语言表达能力。
3.诵读形式：大纲规定，诵读形式包括集体诵读和个人诵读，课堂诵读和课外诵读，教师指导下的诵读和学生自主的诵读等。
4.诵读评估：大纲要求，学校和教师应当建立诵读评估机制，通过听读、背诵、朗读、演讲、写作等多种方式，对学生的学习情况进行评估和指导。
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中学英语朗读教学之我见
朗读在我国学校教学中一向受到重视，尤其是在传统的语文教学中，朗读是必不可少的教学方法之一。
然而，目前，在中学英语教学中，朗读这种最基本的课堂教学手段却没有得到足够的重视，在具体应用中也存在着很多问题。
这在一定程度上限制了学生语言能力的发展，影响了学生对语言本身的理解，同时也不符合素质教育下以培养学生创新能力、强调学习方法、调动非智力因素的要求。
因此，加强中学朗读教学并以科学的方法指导就显的格外重要。
首先，在指导学生朗读之前，我们必须做好朗读前的准备。
教师不仅要讲解课文中的某些生词、词组、难句，使学生懂得语言的词汇意义、语法意义，而且要帮助学生理解语言的社会文化意义，领会文章的思想、感情、风格。
如果学生对所朗读的材料不理解就开始朗读，结果读下来很可能会一头雾水，不知所云，很难通过朗读来巩固语言知识和文化修养，因此朗读前必须使学生了解课文内容。
朗读前使学生经过阅读和思考达到对内容的深人理解，也是所有教学法专家谈论朗读时最为强调的一点。
结合运用朗读方式，达到预期教学效果。
这主要是指集体朗读与个别朗读、范读与领读的正确运用。
集体朗读即部分或全班学生的一齐高声朗读，这种方式比较适合低年级使用。
但也容易产生一些问题，如部分学生像“小和尚念经，有口无心”，只能跟着念，效果不大;掩盖个别学生的语音、语调上的错误等等，教师在课堂上必须注意克服。
集体朗读一定要在理解课文的基础上进行，辅导
学生朗读时，注意按意群朗读，要以朗读汉语的抑扬顿挫来启发学生朗读英语，也要保持英语固有的轻重之分，要表达思想，读出感情。
个别朗读是一个人进行的朗读，这种方式在各个年级都可采用。
它不但有打破“开口关”的重要作用，而且教师还可以通过学生朗读的实例进行正音、正调。
范读是由教师本人或借助其他教学手段(如唱片、录音机等)作示范性的朗读，它可以让学生通过视觉和听觉模仿教师的发音、语调和表情，对于学生正确朗读起到示范作用。
领读是由教师带领学生朗读，教师在领读时，必须要求学生全神贯注，尽力模仿。
教师带领学生朗读时最好不要看课本，要面向全班，让学生看清楚教师的口型和表情。
结合运用朗读的各种方式，正确选择，对于解决学生在朗读时遇到的各种问题，以及英语学习兴趣的培养都大有益处。
对于，学生朗读中存在的一些发音错误，我们必须注意要即使加以纠正。
由于受汉语及一些错误语音的影响，有些学生虽然反复模仿，但有些发音仍然读不准。
纠正的办法不仅要从理论还要在实践上搞清楚每个音素的发音要领，并且进行分析对比，从中找出其细微的差别，再进行口、耳训练，逐步提高学生发音的准确性。
只有学生读正确了，才能听懂正确的发音，提高听力和交际能力以及对于英语语言的鉴赏力。
朗读时除了要读好每个词之外，还要注意超音段的语音材料，提醒学生注意朗读的技巧，加强语调模仿。
在教字母时，就要注意抓字母升降调对比的练习，使学生初步接受升降调的概念，获得升
降调的语感。
当学生能初步掌握升降调的读法以后，教师要在进行句型总结时，给学生讲一讲句型与调型的关系。
比如升调通常表示疑问、意思未完等语气，降调通常表示肯定、惊叹、命令等语气。
又如陈述句、特殊疑问句一般读降调，一般疑问句读升调等。
这种讲述十分必要，因为学生一旦懂得了句型与调型的关系以后，对于理解和模仿语言本身以及听力和对话练习都大有益处。
在我国，教师通常仅仅要求学生读课文，至于学生读得如何、学得如何，往往缺乏有效的检查手段，致使学生认为朗读其实无关重要，进而导致学生语言学习的偏差。
对学生进行朗读测试不仅可以对其起到督促作用，而且还可以帮助我们从中获得有用的信息，了解学生学习中存在的问题，从而对他们进行针对性的指导。
另外，朗读测试还可以测试学习者的语音语调，测试他们对英语发音规则的掌握与流利程度和语法能力。
此外，也为教师提供了一个评估学生的机会，教师可以据此判断学生对声音符号以及句法结构知识的整体理解能力，了解学生阅读书面材料时的认知过程等等。
英语听、说、读、写各项技能构成了一个有机整体，影响着学生的语言能力和学习能力的发展，学生朗读能力实际上反映出学生英语的整体水平。
朗读既是读，又是听，也是讲，是一项综合性的练习，不仅是练习口头技能，更是一种测试阅读能力尤其是听力理解能力的一种便捷、有效的方法。
听的途径有很多，但要做到说，最好的办法就是朗读。
中学时期是学生英语学习的基础阶段，也是学生语言学习兴趣培养的重要时期，中学英语教师在学生学习英语
的过程中起着关键的作用，因此，我们更应该注意运用科学的朗读教学法来指导和帮助学生，使其终身受益。