英语课堂教师的不当行为及矫正案例
小学英语课堂中的无效教学行为及矫正策略
小学英语课堂中的无效教学行为及矫正策略小学英语教学以提高学生的语言能力、实现全面发展为目标，而课堂作为教学的主要场地，则是实现有效教学的关键途径。
在新课标理念下的小学英语课堂中，老师的教学方式和学生的学习方式都发生了质的变化，但由于课堂中的无效教学行为导致的低质量教学仍然是小学英语教学中普遍存在的严重问题。
因此，对小学英语课堂中的无效教学行为及矫正策略展开研究，是实现高效教学模式的重要途径。
随着新课标理念的普及和教学制度的深化改革，以学生为主体的教学理念逐渐体现到课堂教学中，“教”与“学”的方式都出现了很大的转变。
但就目前的小学英语教学而言，教师忽视细节，教学质量低，教学不到位，学生参与度低等一类课堂无效行为普遍存在于很多小学，这样的情况很大程度上降低了课堂教学质量，浪费了教育工作者的精力，辜负了学生和家长的期望。
因此，积极矫正“教”、“学”行为，分析教学中存在的系列问题，才能全面提高素质教育质量，落实素质教育工作。
一、小学英语课堂中无效教学行为的表现（一）小学英语课堂中无效“教”1. 教师的无效讲述行为（1）不符合学生的英语水平；（2）讲授过程淡而无味；（2）过度讲授.2. 教师的无效提问行为（1）问题表述不清；（2）问题不精；（3）不能问在学生的“最近发展区”。
3. 无效的课堂组织行为（1）语言组织不当；（2）步骤安排不合理；（3）组织不到位。
4. 无效的课堂反馈行为（1）反馈标准单一；（2）反馈缺乏指导性；（3）过分地以批评为主。
5. 无效的课堂指导行为（1）时机不当；（2）方式不当；（3）指导不到位。
6. 无效的课堂板书行为（1）无计划的板书；（2）无目的的板书；（3）时机不当的板书。
7. 无效地使用多媒体的表现（1）青睐“现代”而冷落“传统”；（2）考虑“传授”而忽视“接受”；（3）体现“教”而未帮助“学”。
（二）小学英语课堂无效“学”1. 学生无效的倾听行为（1）装点式倾听；（2）随兴而听；（3）三心二意地听。
小学英语课堂无效教学行为及矫正
- 120-校园英语 / 基础教育研究小学英语课堂无效教学行为及矫正安徽省池州市青阳县实验小学/吴翠荣【摘要】教育改革后，小学已经成为了义务教育，在这个阶段开设英语课程，实际上是为学生日后的学习奠定基础，从而培养更多的具有创造力和交际能力的新型人才。
但是，小学生本身具有的一些特性，以及小学英语课堂教学现状，使得无效教学行为存在，严重限制了人才的培养。
本文从小学英语课堂无效教学行为的内涵着手，就其评定标准加以明确，从而提出具体的矫正策略。
希望能够为我国小学英语课堂的有效教学提供参考。
【关键词】小学英语 无效教学行为 矫正小学英语是基础教育阶段的重要内容之一，其能够有效地培养学生对英语的兴趣，并且为其后期的学习奠定基础。
同时，小学阶段的学生其语言学习能力较强，开设英语课程能够提升其对英语的掌握力度，帮助其提升语言运用能力。
然而，在如今的小学英语教学中，教师所选取的教学方式并不一定适用于学生，且教学内容也没有与学生的实际状况保持一致。
从而使得无效教学行为产生。
这不仅浪费了教育资源，也耽误了人才的培养。
为了更好地促进我国小学教育质量的提升，必须要对其进行纠正。
一、无效教学行为的内涵无效教学行为实际上是由无效教学与行为两个词所组合而成的。
在教学过程中，教师的教学行为与学生的学习行为存在脱节现象，进而使得教学效率低下。
而这部分教学行为一般缺乏对学生应有的重视，甚至还有不遵守教学规律的现象存在，没有正确的教学目标，从而使得行为实施却没有对应的效果。
随着我国素质教育的提出，教学质量成为人们所关注的重点。
然而，在实际上，我国很多小学教师在开展教学时，都没有将学生作为课堂的主体，反而一味地追求效率，忽略了教学质量。
这种教学行为无法产生应有的教学效果，但是教学资源却同等消耗。
从某种程度上来说，无效教学行为严重损耗了教育资源，限制了学生的健康发展。
二、小学英语课堂无效教学行为的辨别标准1.教学结果与教学目标不符。
在小学英语教材中，其会根据教学目标来制定教学内容。
教师行为失范报告范文
教师行为失范报告范文一、引言教师是学校教育教学工作的重要组成部分，其言行举止直接关系到学校的形象和学生的健康成长。
然而，我们发现某位教师在教学过程中出现了行为失范的情况，对学校教育教学工作造成了负面影响。
本报告旨在对该教师的行为失范进行客观全面的描述和分析，并提出相应的改进方案，以期能够引起相关部门和教师本人的重视，促使其改正行为，恢复良好教育教学秩序。
二、对教师行为失范的描述据我了解，该教师在教学过程中有以下几方面严重失范的表现：1. 语言不当该教师在上课时使用了大量粗俗、不文明的语言，对学生进行侮辱和威胁。
例如，多次使用带有歧视性和侮辱性的词语来指责学生，给学生造成了极大的心理伤害。
2. 推诿责任该教师在学生提出问题或困难时，往往不耐烦，甚至直接表示自己无能为力，推诿责任给其他人。
这种态度严重损害了学生对教师的信任，导致学生对学习产生了阻碍和消极情绪。
3. 不尊重学生权益该教师在日常教学中常常不尊重学生的权益，对学生进行体罚和讽刺。
例如，多次出现体罚学生的情况，给学生造成了身体和心理的伤害，严重损害了学生成长发展的权益。
4. 教学方式单一该教师在教学过程中往往只采用一种教学方式，缺乏变通和创新。
这种教学方式使得学生无法全面发展，无法激发学生的学习兴趣和潜能，影响了学生的学习效果。
5. 缺乏职业操守该教师在学校教育教学工作中违背了职业操守的规范。
例如，经常迟到早退，缺席开展教育教学活动，对学生的学习进度产生了不利影响。
三、对教师行为失范的分析对于上述教师行为失范的描述，需要对其进行分析和原因探究，以期可以找到解决问题的路径和对策。
可能的原因有以下几个方面：1. 先天因素：教师个人素质和教育背景可能存在一定的问题，缺乏良好的教育教学理念和职业道德。
2. 工作压力：教师工作压力大、工作量大可能影响了其正常教学情绪和态度，缺乏耐心和理性。
3. 缺乏教学培训：可能缺乏系统的教学培训和教学方法的更新换代，导致教师教学方式陈旧，不适应学生的需求。
英语课堂教学中的纠错行为探究-竺静辉doc
英语课堂教学中的纠错行为探究奉化高级中学竺静辉内容提要：学生在英语学习过程中会出现各种各样的学习性错误，教师应正确认识学生的错误，采用各种方式将纠错过程作为提高学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
本文分析了学生容易出错的类型，强调以学生为本，从有利于学生学习的角度出发，提出了纠错的原则、实施主体、纠错方式等，探索实现有效的课堂纠错教学的途径。
关键词: 英语教学学习性错误纠错学习性错误是学生在学习过程中表现出来的学习偏差，其表现形式多种多样，究其原因主要是由掌握知识不足、语间干扰（指母语对正在进行的英语学习的影响）、语言运用能力薄弱、文化干扰（指由于文化习俗不同而引起的错误）等等多种因素造成的。
我们的学生是在不断犯错，认识错误，改正错误等过程中逐渐长大，逐渐掌握所学的语言知识。
在这个过程中，我们作为老师，应该给学生提供宽松的学习环境，更多的自由发展空间，接纳学生对自己行为的选择，重视学生做出的独立的判断，克服对别人的依赖性，有利于挖掘学生的内在潜力，从而进一步提高学生学习能力，降低学习性错误发生的频率，提高学习成绩。
这就对我们教师应如何进行纠错提出了更高的要求。
一、学生英语学习中常见错误归因分析在英语学习中学生比较容易出现的错误有以下几种：1、读音错误。
主要表现为语音、语调、重读、读音方面的错误。
2、常识性错误。
基于中西方文化差异性的存在，以及对国外的文化、风土人情、历史、宗教等方面掌握的知识匮乏，易导致认识的误区，错误的存在也成了必然。
3、语法运用错误。
由于语法知识掌握不够，基础不扎实，在解答选择题或写作时会出现语法错误。
4、理解性错误。
英语综合运用的能力培养是一个渐进的、长期的过程，而学生个体能力的习得存在差异性，故在做阅读理解、完型填空等题目时必然会出现错误。
二、纠错的指导思想教师在课堂教学中纠正学生的学习错误时，应把握以下个原则。
1、鼓励性原则。
鼓励学生多说、多读、多写，从思想上解放学生，解除他们怕犯错的思想顾虑，增添学生的自信和学习动力，使学生懂得只有在语言训练和语言实践活动中，才能学会运用语言的道理，才会勇于尝试运用英语去听说读写；同时，教师要包容学生学习过程中出现的各种错误，从而对自己的教学进行反思，并改正自身的教学问题；其次在课堂上多与学生目光交流，课后多与学生感情交流，并与学生从思想上进行沟通，及时发现和解决他们在学习中存在的问题与困惑，教师要成为学生的知心朋友，只有这样才能保证教学交流无障碍。
独立学院大学英语课堂中的错误教学行为和对应策略
独立学院大学英语课堂中的错误教学行为和对应策略[摘要]文章从独立学院大学英语教学中教师的错误教学行为表现入手，通过分析独立学院学生的特点，联系并分析错误教学行为产生的根源，提出防范错误教学行为的对应策略和纠正机制，以此打造符合独立学院要求的大学英语教学课堂。
[关键词]独立学院学生错误教学行为对应策略近年来，随着我国高等教育系统下独立学院扩招规模的不断扩大，独立学院学生在学习态度和学风方面所展现的种种问题逐渐引发教育者的关注和担忧。
三本学生面对本科课程尤其是大学英语课程产生的厌学情绪和消极行为，对所有独立学院大学英语课程的教学者而言，无疑是严峻的挑战，需要教学者深思慎行。
不少教育者在独立学院大学英语教学时有意或无意产生的错误教学行为，使独立学院学生学习质量大打折扣，对学生学习英语的积极性产生了严重的负面影响。
分析独立学院学生的学习特点，思索英语教学者错误教学行为的成因，提出相应的防范和应对策略，在当前的独立学院二语教学实践中是重中之重。
一、独立学院学生在大学英语教学中的特点1.学生英语素质参差不齐，英语基础总体较弱，大多数学生缺乏良好的英语学习习惯。
由于地区发展状况、中学英语教学水平、个体高考发挥程度等因素的影响，导致独立学院学生入高校时的英语高考分数存在较大的差异性，学生的英语水平整体上偏弱。
进入独立院校后，又因独立学院缺失良好的学习态度和行为规范而不断放大，学生两极分化严重。
2.学生个体意识强烈，在英语课堂中不少人表现出个性张扬的特点。
新一代的学生永远在潜意识中渴望独立自由，追求个人价值的实现。
独立学院的学生在这点上表现得更为突出，进入大学后，他们在中学时被压抑的追求自我、实现自我的尝试在自由的环境下得以付诸实践。
在大学英语课堂上，独立学院的学生更倾向于按照自己的意愿和个性去发挥和表现自己的英语水平，对于课堂整体教学环节的大局意识、团队意识比较薄弱。
3.学生价值观更为现实，职场意识强烈，英语学习的功利心更强，急于求成。
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策作者：李秀文来源：《新课程》2022年第25期教育专家叶澜教授指出：“教育是人类一种特殊的交往。
”现代教育学认为，交往互动是教学的基本形式。
建构主义的教学互动观认为，没有实质性交往而发生的教学是“假教学”。
新课程强调课堂的对话、生成和互动。
学生“动”还是“不动”、课堂“活”还是“不活”成了课堂评价的重要指标。
然而，随着课程改革的深入，看似越来越“热闹”的课堂互动中却掺杂着各种形式的虚假互动。
所谓虚假互动，即无效互动，指的是一切有碍教学有效性的实现的互动，主要是指课堂上发生的师生互动和生生互动。
一、高中英语课堂虚假互动的主要表现形式笔者整理了近两年来观摩的98节高中英语课的听课、评课记录，其中，省级、市级和校级不同规模的“示范课”共有32节，由教龄10年及以内的年轻教师授课的为54节，由教龄10年以上的“老”教师执教的课有44节。
根据课堂观摩、评课的心得以及对近一年的教学实践（212课时）的反思，笔者发现，高中英语课堂虚假互动主要表现为以下几种方式。
（一）“形式化”互动1.过度互动课例片段1：笔者观摩的一节主题意义为“ My favorite teacher”的写作课上，教师首先要求学生以小组合作的方式进行“头脑风暴”，提出描述老师的词汇和句型，然后在老师的带领下全班口头造句，接着全体学生口头连句成篇，最后每个小组完成一篇完整的作文，并选派代表上台展示。
案例分析：在上述案例中，教师设置的合作学习活动过多，没有给学生留出独立思考、完成任务的时间和空间，影响了学习的效果，也无益于学生自主学习能力的培养。
2.无用互动對于一些难度较低、学生完全能够独立完成的任务，教师仍然要求学生合作探究，这样的互动浪费了学生的时间，没有实际意义。
3.“蜻蜓点水式”互动教师设计的课堂容量过大，导致课堂互动过于程序化，受时间限制，互动行为“浅尝辄止”，抑制了学生的创造性思维。
（二）“垄断式”互动“垄断式”互动是指为了让教学活动按照既定的目标顺利进行，教师将参与互动的机会留给英语基础较为扎实、学习能力较强、表现能力较好的“优生”，而相对综合能力较差的“中等生”或是“差生”所获得的机会较少，造成“优生”垄断、中等生“客串”“差生”缺场的局面。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策1. 引言1.1 背景介绍在英语教学中，学生常常会出现一些失误的表现。
这些失误不仅影响了他们的学习效果，也给教师的教学工作带来了挑战。
为了更好地解决这些问题，我们需要深入分析英语课堂中常见的失误表现及对策。
对于学生来说，缺乏注意力、缺乏参与度、语法错误、词汇量不足和发音不准确是常见的问题。
针对这些问题，教师可以采取一些措施，如加强课堂互动、提供个性化辅导和注重语法和词汇训练。
通过这些对策，我们可以更有效地帮助学生克服英语学习中的困难，提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 缺乏注意力缺乏注意力是英语课堂中常见的失误表现之一。
学生在课堂上往往会因为种种外部因素转移注意力，导致无法集中精力听讲。
这会直接影响他们对课堂内容的理解和掌握程度。
有些学生可能会在课堂上玩手机、做自己的事情，甚至是打瞌睡。
这种不专心的状态会导致学生错过重要的知识点，影响学习效果。
对于缺乏注意力的学生，教师可以通过一些方法来提高他们的专注度。
首先，教师可以采用多样化的教学方法，例如通过图片、视频等多媒体形式来吸引学生的注意力。
其次，教师可以引入一些趣味性的活动或游戏，让学生在参与中保持专注。
另外，教师也可以提前预习课堂内容，确保自己对知识点的掌握程度，避免出现讲解不清晰导致学生分心的情况。
通过以上方法，教师可以有效地帮助学生克服缺乏注意力的问题，提高他们的学习效果和成绩。
同时，学生自身也应该意识到专注力是学习的基础，努力克服自己的注意力问题，才能更好地学习英语，提高语言水平。
2.2 缺乏参与度缺乏参与度是英语课堂中常见的失误之一。
学生们可能因为害羞、不自信或者懈怠而导致参与度不高。
这种情况会导致学生无法充分利用课堂时间，无法与老师和同学有效互动，最终影响学习效果。
为了解决这个问题，老师可以采取一些对策。
老师可以创建一个轻松、互动的课堂氛围，鼓励学生们勇于表达自己的想法和看法。
可以设计一些小组活动或者讨论题目，让学生们有机会分享自己的观点，并借此提高他们的参与度。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策1. 引言1.1 1. 研究背景In the field of English teaching, educators often encounter various challenges in ensuring effective communication and learning outcomes in the classroom. Understanding the background of these common mistakes can help educators develop strategies to address them and enhance the learning experience for students.1.22. 研究目的The purpose of this research is to identify and analyze common mistakes that occur in English classrooms and to propose effective strategies to address these issues. By understanding the challenges faced by both teachers and students in the learning process, we can work towards creating a more dynamic and engaging learning environment.Specifically, the objectives of this study are:1. To explore the common manifestations of errors in English classrooms, such as grammatical mistakes, pronunciation issues, and lack of fluency.2. To examine the reasons behind the lack of interaction between teachers and students, and to suggest ways to improve communication and engagement in the classroom.3. To investigate the factors contributing to low student motivation in English learning, and to develop strategies to increase student participation and interest.4. To assess the effectiveness of current evaluation methods in English classrooms, and to propose alternative assessment techniques that encourage active learning and skill development.5. To analyze the impact of cultural differences on communication in English classrooms, and to recommend strategies for promoting cross-cultural understanding and effective communication.2. 正文2.1 1.1 课堂中常见失误的表现1. 缺乏语言应用能力：很多学生在课堂上只注重背诵单词和语法规则，而忽略了实际运用语言的能力。
英语教学中纠错的误区以及正确指导的建议-精选教育文档
英语教学中纠错的误区以及正确指导的建议小学英语教育在学生终生英语学习环节上起着至关重要的作用。
它是兴趣的最初的发源地；是信心最初的萌芽；是孩子们今后学习的奠基石。
但是，在近十年的课堂教学和课后的评课中，却发现学生对英语学习的兴趣从一年级到六年级是逐年降低。
这样的学习状况对学生今后的语言学习是很不利的，甚至成为一种阻力通过对不同年级的课堂实例的研究，我发现教师对学生在课堂中纠错有以下问题。
一.英语教学中过于注重学生的准确性而忽略学生表达的流畅性，特别是起始年级尤为突出。
【案例一】王老师的课堂本课教师教授动物类的单词以及学习相关句型。
在学习到“ My favourit animal is dogs.”教师让学生每人站起来读一遍句子。
部分学生总把“favourit”读不清楚，教师停下来对此处错误进行纠正，在纠正五、六次后，学生还是没有读出正确的读音。
第二次在发言中，这个学生明显不敢再进行尝试，语言表达断断续续，严重影响表达的流利性。
【问题分析】从案例一可以看出，这位王老师只注重了准确性而忽视了语言的流畅性。
鲁子问在《英语教学论》中交际法的课堂教学指导原则中提到,允许学生出错，因为错误是学生的交际能力正在发展的反映；让学生有机会发展其语言准确性，也有机会发展其语言流利性。
”英语学习的起始年级，特别是对于年龄较小的学生，应在教学中降低学生的学习焦虑和障碍，允许学生有一定的沉默期。
慢慢培养起学生的自信心和一定的语言能力后在再准确性上有较高要求。
二.高段英语教学过于注重学生语言输出的流畅性而忽略准确性。
本阶段学生在表达时流畅性明显好于低段学生，与人交流的自信心得到彰显。
但是，问题也随之而来。
我们在观察课堂时，看到学生回答老师问题、复述课文或表达自我观点，能够用到5-6句句子进行流利地表达。
可是，每句话中都有明显的语法错误和不符合语义的表达。
【案例二】下面的教学片断来自于朗文LONGMAN WELCOME TO ENGLISH 4b 语篇教学的片断。
小学英语课堂纪律问题的成因与对策
小学英语课堂纪律问题的成因与对策李燕吉林省吉林师范大学136000刘先锋吉林省公主岭市张家街原种繁殖场学校136100摘要：随着新课程改革的不断深入，教育部门对小学英语教学质量提出了更高的要求。
良好的教学秩序是课堂教学有效进行的保障。
课堂纪律问题成为普遍困扰英语教师的问题之一。
笔者从家庭、学生、教师、课程等方面分析课堂纪律问题产生的原因，并在综合分析的基础上给出解决课堂纪律问题的策略。
关键词：小学英语课堂纪律应对措施课堂，是教师传授知识的摇篮，是学生学习文化的沃土。
良好的课堂纪律是使课堂教学活动有序进行的重要保障。
然而在新课程改革的背景下，在不断普及素质教育的过程中，课堂纪律问题成了困扰教师教学的主要问题之一。
其表现为，在一些小学英语课堂上，老师激情饱满的讲课，学生有的交头接耳，有的摆弄玩具，有的看漫画书，有的打瞌睡，还有的同学在教师组织活动的时候做与学习无关的事情。
要想达到良好的教学效果就必须有严明的纪律做保障。
如果学生不能很好的吸收当堂的知识，久而久之就会失去对英语学习的兴趣，引起更多的纪律问题，如此反复，导致恶性循环。
可见做好纪律管理工作尤为重要。
笔者从以下四个方面寻找纪律问题产生的原因，进而提出相应的对策。
一、课堂纪律问题产生的原因小学生课堂纪律问题的产生是多种因素共同作用的结果。
其中主要有家庭因素、教师因素、学生因素、学科因素等四个方面。
想要形成良好的课堂环境，必须发挥各个方面的积极因素，克服其消极因素，保证课堂教学有序进行，从而提高教学效率。
（1）家庭因素父母是孩子的第一任老师。
家庭教育对孩子的发展起着举足轻重的作用。
怎样教育孩子是家长面临的一个重要问题。
目前我国大部分家庭都是独生子女，很多家长对孩子过于溺爱，导致孩子目中无人，无所顾忌，冷漠，自私，以自我为中心等不良习惯在课堂中就会表现出来，从而影响课堂秩序。
有的家长对孩子要求过于严格，孩子成绩稍有下滑趋势就会采取怒吼，辱骂甚至暴力行为，这便导致了孩子容易产生逆反心理，课堂上往往也容易产生暴力倾向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂教师的不当行为及矫正案例
作者：杨梅
来源：《新课程·中旬》2015年第03期
一、英语课堂教师的某些不当行为
在如今的中学教育中，教育交流愈来愈受到各界重视。
因此，人们经常可以看到这样的一幕，在某位老师结束公开课后，众多听课教师争相拷贝本课课件。
这一举动本无可厚非，一方面这是出于对授课教师的崇拜之情，另一方面这有利于大家长期有效地学习和研究本节课。
然而，我们更多的却是看到这样的场景——大部分教师在回去之后，将此课件内容丝毫不改，原原本本地呈现于自己的课堂。
二、教师不当行为问题分析
且不论该课件的内容设计是否得当，教师这样的举动至少存在三个问题：第一，个人崇拜，盲目跟风，在自己的课堂中，未形成特有的课堂教学特色；第二，教师缺乏对本专业，本学科独立思考的批判性精神；第三，教师没有关注到自己的课堂主体——学生的需求及实际情况。
三、案例重现及思考
在进入教师行业之初，笔者经常利用听课的机会，积极学习各类课型的授课方式。
在某次听语言点公开课的过程中，笔者为授课教师的教案设计思路及课堂呈现结果所吸引。
事后，满怀着对课件的欣赏、对学生完美表现的理想预测和对课堂氛围的无限憧憬，笔者将这个在内心中堪称完美的课件完整地搬到自己的课堂。
然而，现实着实给了笔者一个很严重的打击。
课堂流程进展不顺，各知识点之间过渡时牵强生硬，根本没有授课教师的连贯顺畅，一气呵成；课堂中学生对于课堂导入反应一般，课堂氛围单调沉闷；在某个原本应该进行情感升华的知识点部分，笔者甚至忽略了其中应该设置的步骤。
面对与预想中相去甚远的课堂，上课中途，笔者果断放弃原有计划，改为常规授课。
事后，笔者对这节课堂进行了深刻的反思，并意识到其间存在的一些问题。
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一种教材，由于解读角度的不同和学生的文化生活背景的差异，不同的教师对其有着不同的理解和呈现方式，因此，我们的课堂才会多姿多彩。
正如世界上没有两片完全相同的树叶，学校的课堂上也不会出现完全相同的两节课。
对于名优课件的依葫芦画瓢，最好的结果也不过是形似而已，神似的程度是远远达不到的，因为教师需要注意两点：（1）在对授课内容没有仔细了解和深刻分
析的基础上，授课人很难把握课堂流程及比重的分配。
（2）授课者若缺乏对学生情况的分析，课堂语境的设置脱离学生的生活，那
么课堂内容便不能引起学生共鸣，只能是教师唱独角戏。
四、矫正案例及反思
在找出问题之后，笔者认真研究本课内容，学习该课件的设计思路，根据学生及个人授课的实情重新设计贴近学生生活的语境，将其以某根主线贯穿于一个主题之下。
例如，在进行牛津高中英语模块六Unit 3 Cultural differences
语言点授课时，笔者以本校学生与美国交流老师讨论“虎妈”的视频为导入，引出文化差异的话题。
面对视频里熟悉的环境和陌生的面孔，学生很感兴趣，兴致很高。
接着，就如何解决文化差异，学生得出最好的方法是亲身体验，从而引出笔者在澳洲游学的一段经历。
因此，课堂中所要呈现的语言点，便围绕游学经历环环相扣、慢慢展开。
其中在进行get accustomed to 与adjust to 讲解时，笔者没有直接呈现相似短语get used to 与adapt to，而是将其创设在自己与家人QQ聊天的记录里，学生在阅读聊天记录的过程中，能自主发现新学短语与已知内容之间的联系。
另外，在学习单词celebrate和congratulate时，笔者根据学生的兴趣并围绕学校生活设置了两个语境，一是对澳大利亚复活节庆祝活动之一Easter hunt的介绍，二是动员学生向今年本校荣获区高考状元的学姐表示祝贺。
在本次授课过程中，学生的反应是最大的动力，笔者因此更加自信。
一节成功的课需要教师在设计之初，能够做到结合自身及教学内容的特点，以学生为中心设计课堂环节。
因此，教师需要设计真实有效并有助于学生语言理解的学习任务，与此同时，还要高度重视那些能激发学生语言兴趣的现实内容。
一方面，学生语言学习的内容必须能够引起学生学习新知识的积极动机，激发学生主动学习的愿望；另一方面，要能够启发学生对相关内容进行联系，使学生掌握多种多样的学习方式。
“他山之石，可以攻玉。
”在人们肯定这句话时，他们却经常忽视“他山之石”需要因地制宜，这才是成功的关键。
教师授课亦是如此，学习借鉴与拿来主义相去甚远。
因此，客观辩证地看待同行前辈的观点，结合自身的教学实践，考虑学生实际，才能合理安排课堂，取得课堂授课的成功。
参考文献：
缪梅青.英语课堂上教师行为区域的研究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2007（02）.
编辑张珍珍。