小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
小学语文教学中如何发挥学生的主体性
教学篇•教学创新小学语丈教学中如何发挥学生的主体性孙晶波(甘肃省兰州市红古区海石湾第一小学，甘肃兰州)摘要：随着教育改革力度的不断加大，对小学的语文教学提出了更高的要求，要求老师在实际的教学过程中要尽可能调动学生的积极性和主动性，将学生的主体作用进行有效的发挥，让学生以一种更加积极主动的心境投入到实际的语文学习中。
课堂教学的整个过程是有效发挥学生主体性的重要途径，这个过程需要老师的正确引导，开发学生的思维，最终让学生在小学语文教材内容的熏晦下慢慢形成具有自己特色的思想。
所以，在整个小学语文教学中应该让学生的主体性得到有效的发挥。
关键词：小学语文；教学；发挥；主体性一、尊重不同学生个体之间的差异，真正做到因材施教在实际的小学语文教学过程中老师更应该明确每个学生都具有属于自己的特点,应该尊重他们的个体差异,针对不同的学生的个性化差异选择不同的沟通交流方式，真正做到因材施教。
小学语文的学习是为了进一步培养学生在语言表达方面、信息处理方面以及文字表达方面的能力，学生个体的差异性导致他们所表现出的能力高低也有所不同，老师为他们设定的基础规定和准则也要有所不同。
所以老师在实际的教学过程中要做足准备.举个例子来说，在知识讲解的时候也要尽可能照顾大多数学生的感受.针对那些性格内向，心理素质较差的同学来说.老师要在私底下多和他们沟通交流。
根据不同的学生个体情况选择使用不同的培养方案。
学生是整个课堂的核心主体，老师要围绕提升学生的语文知识素养进行，借助不同的教育方法帮助全体学生获取成功，这也更加符合因材施教的观点。
二、改变传统的师生关系，老师扮演好引导者的角色，让学生积极主动投入到学习中去在以往的教学模式中，老师往往是整个教学任务的主体，老师在课堂教学中占据着重要的地位，具有很强的权威性.通常情况下，绝大多数的学生也能够服从于老师的指令安排,学生在整个学习过程中往往处于非常被动的地位,只是被动接受老师灌输的知识，进行机械的记忆。
浅谈小学语文阅读教学中学生主体性的发挥
活跃 ， 每个 学生都有参 与的机会 ， 还能使 学生阅读 的良好 习惯
首先， 学生为主体 ， 教师 为主导 ， 让学生 自主 阅读 。 长期 以 和能 力得到增减和提 高 。 阅读教学中辅导学生 进行质疑 ， 既要 鼓励学生 大胆提 问 ， 的 自主性 。老师 拿着教学 参考资料 ， 根据 作品的 时代背景 、 作 发现 别人没有注意到 的问题 ， 又要科 学引导 ， 把一些质疑 的方
启发 、 激励 学 生 ， 重 点把 更 多的 时 间让给 学 生 阅读 、 理解 、 品 文。 如《 詹天佑 》 一文 的教学 ， 我主要 是让学生能够 自学预习课 味、 感悟 。 所 以在阅读教 学 中师生 问应 当建立一 种平等 、 民主 、 文并且能 够提 出不懂 的问题 ， 在课文 中做 出标 记 ， 以便在 上课 亲切 、 和谐 的关系 ， 确立学生 阅读的主体 地位 。 时师生交 流讨论加深对 课文的 了解 。 运 用好这把 “ 金钥匙 ” ， 就 新《 语文课程 标准》 中指 出 ： “ 阅读教 学是学 生 、 老师 、 文 本 会教给学 生更多好的 自 学 能力 。除 了教 会学 生对不 同的课文 之 间对 话的过程 。” 这 一理 念揭示 了阅读教学 的基本要 求 ： 以 采用不 同的学习方法外 ，还 教学生 通过对重 点词或重点 段落 教 材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之 间的对 话和交流 。 充 分发 的理 解来解文 章 内容 。还教 会学生给文 章分段 ， 概括段 意 ， 归 挥 学生在课堂 上的 自主性 ， 就 是对这 一理念的落 实。 纳主要 内容和 中心思想等 。 其 次 ，创设情 境渲染气 氛。指导 学生 朗读必须 “ 入情入
在小学语文教学过程中如何发展学生主体性的教学
在小学语文教学过程中如何发展学生主体性的教学【摘要】在小学语文教学过程中，主动学习课堂教学是以发展学生主体性的教学。
它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。
【关键词】主动学习课堂教学发展主体性在小学语文教学过程中，主动学习课堂教学是以发展学生主体性的教学。
它要求将教师“外部”指导转化为学生“内部”的能动活动，即让学生将接受知识的过程变为积极主动参与、内化、吸收和运用的过程，促进学生自觉、主动、全面的发展自己，提高自己。
基于以上认识，我对“主动学习”课堂教学模式作了初步的探讨与尝试。
1.寻找兴趣信息，引发主动参与兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。
心理学认为：兴趣是人力求认识和趋向某种事物的个性倾向性，也是推动人去积极思考和创造的内在动力。
教学中使学生学习从枯燥乏味达到兴趣盎然，需要教师积极找寻课堂中的兴趣信息，亦即教学中的兴趣结合点，它包含了教材、课件、环境等各方面学生感兴趣的地方，而教师收集兴趣信息的过程，不仅是学生产生兴趣的前提基础。
也是教师高超教学艺术的体现。
教师可根据内容的特点，通过适当的手段使教学材料以诱导的方式呈现。
如采用游戏、竞争形式，图片、实物直观教具演示、音乐、声响营造气氛等，让学生在愉快的氛围中主动积极的参与到教学过程中来。
2.鼓励质疑问难，引导积极探求思维永远是由问题开始的。
学习也是这样，“学起于思，思源于疑。
”因此，引导学生质疑问验，是训练思维能力的基本方法，也是学生积极探索、寻求的途径。
同时，学生在学习过程中不断发现问题，是学生欲求主动完成学习内容的体现，因为学生在学习中有疑，就说明学生有强烈的求知欲望，大脑在积极地思考。
这种情况下，教师要善于利用学生的已有知识，诱发出他们存在的疑难问题，进而解决疑难，使学生取得进步。
3.贯穿情境活动，诱发自我完善情境不仅指存在的现实，同时也包括暗含的境界。
把课堂还给学生,发挥学生主体地位
把课堂还给学生，发挥学生主体地位摘要：学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
小学语文教学中，教师应采用各种方式，要有意识地给语文课堂增添生机，创设各种机会，让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与，令其主体地位得到充分的发挥。
关键词：小学语文学生主体以往教学中，国内采用的均为“填鸭式”教学方式，这样的方式禁锢了教师的教学状态和学生的学习状态，导致新的教学方式很难开展。
正是意识到这种局限性的存在，新课程改革才提出了“以学生为主体”的教学理念，致力于打破“填鸭式”教学的弊端，让学生在学习过程中真正发挥出主体作用。
小学语文教学也需要在教育过程中使学生得到主体地位的充分发展，从而激发出其在语文学习上的兴趣，真正提升语文教学的质量。
一、融洽师生关系，让学生争做主人传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
有些教师甚至错误地认为，教师越严厉，课堂纪律才会越好，才能完成教学任务。
这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。
因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦、活泼的课堂教学氛围。
教师应是主持人、导演、教练、服务员等。
而学生才是主人和上帝。
只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。
这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸，成为课堂主体。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
小学语文阅读教学中体现学生主体性的几点体会
打破 以往“ 灌输式 ” 、 “ 一 味牵着学 生鼻子走 ” 的 传 统 教 学 模式 ， 在 教 学 中放 手 ， 让 学 生 真 正 成 为 学 习 的主 人 。学 习 内容 由学 生 自由 选择 ， 学 习方 法 由 自己确 定 。 如 我在 教 学 《 林海》 一 课， 指导学习“ 岭” “ 林” “ 花” 三部分时 。 让 学 生 自 己选 择 最 喜 欢 的一 部 分 ， 用 自 己喜 欢 的方 式 学 习 。 因为 是 自 己喜 欢 的 内容 ． 用 的是 自 己喜 欢 的方 法 ， 学 生学 习兴 趣 浓 厚 。 这样 。 学 生 在 学 习过 程 中充 分 掌 握 了 自身 发 展 的 主 体权 ， 体 现 出 了 自主 精 神 ， 为创 造 力 的 培 养 营造 了 良好 的 氛 围 ， 培 养 了 自学 能力 。在 交 流 学 习 收获时 ， 学 生 都 发 表 了见 解 。 有 的学 生 喜 欢 岭 ， 通 过 自学 已 经弄 懂 了“ 岭” 的 特点 ， 然后 用 简笔 画 的 形 式 表现 兴 安 岭 的 “ 岭” 与秦 岭 的“ 岭” 的不 同； 有的学生喜欢林 。 读 了 以 后 感 受 到 浩 瀚 无 边 的“ 林” ； 有 的学 生 喜 欢 那 儿 的 “ 花” ， 每人都有新见解 、 新发现 。 运 用 这 种 开放 式 的教 学 方 法 ， 真 正 尊 重 了学 生 ． 让学 生乐 意 学 ， 学 习 兴 趣得 到 了培 养 ， 学 习效 果 不 言 而 喻 。 ２ ． 抓“ 课题” ， 激 发 学 习兴 趣 。 让 学 生 爱 学 “ 课 题” 是 课 文 的重 要 组 成 部 分 ． 它 常 常 简 要 概 括 了 课 文 的 主 要 内容 ， 在 文 章 中起 “ 画龙 点 睛 ” 的作 用 。 阅读 教 学 中 ， 往 往老师第一个步骤总要揭示课题。 如何揭题？ 要 考 虑 通 过 教 学 方法 、 手 段 激 发 学 生 自己 探 求 内 容 的 兴 趣 。兴 趣 越 浓 。 越 能 激 发学 习热忱 ， 学习积极性越 高 ， 越 能持久 ， 越 能 主 动 学 习 。 比 如： 教学《 将 相 和》 一文 时 ， 我 出示 课 题 后 ， 提问： “ 将” 指谁 ？ “ 相” 指谁？ “ 和” 是什么意思？ 他们 是 怎 么样 从 “ 和” 到“ 不和” 又 到“ 和” 的？ 再让学生对照“ 课题 ” 快速默读一遍课文 。 学 生 的学 习积极性很高 ， 能 主动 探 究 课 文 内容 。在 学 生 初 读 课 文 后 ． 老 师 一 般 要 求 学 生 汇 报 了解 课 文 情 况 ， 回 答 对 了 表 示 肯 定 或 表 扬， 如 果 回答 得 不 很 满 意 ， 那 么 老 师 不 能批 评 。 而 是 要 求 他 们 认 真阅读 ， 保 持 学 习积 极 性 和 主 动 性 。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性
活动中起 着十分 重要 的作用 。所谓 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，就是这个道理 。因此 ， 学 习的最佳动力乃是对所学材料的 兴趣 。同时 ， 兴趣 又总是 与情感 密切联系着的 ，反之 ，消极的情绪体
验则往往会 降低 学生的学 习兴趣 。所 以，许多教育家非常重视情绪体
程 的主要承担者地位 ，让他们体验独： 立自主阅读 的学 习经历 ，积极动
脑、动手 、 动 口，真正成为学习的主人 。 朱熹说 ： “ 读书无疑者需教有 疑，有疑 者需教无疑 ，到这里方是
长进 。”小学生学 习语文也是这样 。问题和疑惑既是学生求知 的兴奋
点，又是教师诱导学生熟读精思的 良机。激发学生 自己质疑问难 ，并 通过积极思考 ， 讨论争辩 ，达到释疑。这是比教师直接 回答要高 明得 多的举 措，不仅克服学生的被动情绪 ，使课堂气氛活跃 ，每个学生都
读 教学过程 ，进行探索。 学生是课 堂学 习的主体 ， 个性发展 的主体 ， 教 师的作用是致力 于导 。只有教师与学生协调一致 ，主体主导积极 配 合 ，形成合力和共振 ，才是 主体参与阅读教学的理想境界。 如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中 ，我总结 出了以
下几点做法 ： １ 创境激情 。培养兴趣 ，提高学生阅读的积极性
《 两个铁球同时着地 》等课 文则 可以用 实验演示法教学 ，把课文 内容 展示给学生看 ； 《 田 忌赛 马 》、 《 新 型玻璃 》等课文教学时 ，可让学 生上台来当解说 员或推销员 ，这样 ，避免 了教师一味地静态地讲解 ， 让学生在动手操作或动眼观察等主体性 活动 中学 习课文 ，效率更高。
教育教学
在 小学语 文 阅读教 学 中 发挥 学 生的主体性
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质 疑 从 而 引 导学 生 揣 摩 人 物 的 心 理 。质 疑 问难 是 探 索 问 题 和 发 现 问 题 的 开 始 ，学 生 在 接 下 来 的 学 习 中将 会 积 极 主 动 地 投 入 到
解 疑 的 活 动 中 。在 学 生 质 疑 的 过程 中教 师 要 对 学 生 的 疑 问 迅速 反 应 恰 当 处理 。对 ～ 些 因为 学 生读 书 马虎 而 造 成 的 问 题要 引导
进 行 的 ． 就 要 求 教 师要 创 造 性 的理 解 和 使 用 教 材 ， 极 开 发 课 这 积 程 资 源 ， 合 学 生 的特 点 ， 活 运用 多种 教 学 策 略 ， 设 情 景 ． 结 灵 创 吸
引 学 生 ， 发 他 们 的情 感 ， 高 他们 学 习 的积 极 性 。在 语 文 教 学 激 提 中常 采 用 游 戏 、 色 扮 演 、 验 演 示 、 媒 体 课 件 等 方 式 来 创 设 角 实 多 情 景 激 发学 生 的兴 趣 。我 们 可 以根 据 不 同类 型 的 课 文 选 择 合 适 的 方 式 来创 设 情 景 激 发 学 生 的 兴趣 。例 如 在 教 学 《 尼 斯 的 小 威 艇 》 课 时 ， 对 学 生 对 威 尼斯 异 国他 乡独 特 的地 理 风 貌 十 分 陌 一 针 生 的情 况 ， 者 在导 入 环 节 中 ． 笔 利用 多媒 体 播 放 了一 段 威 尼 斯 的 风 光 录像 。 过 录 像 直 观地 将 水 上 城 市 的奇 特 风 貌 ， 现 在 学 生 通 展 的 眼 前 ， 学 生对 威 尼 斯 有 了大 致 的 感 性认 识 ， 活 了学 生 的 情 使 激 感 ． 而 激 发 出求 知 全 文 的 冲 动 ， 从 为下 文 的学 习 打 下 了 基础 。
２ 引导 质 疑 ． 疑 促 思 以
合 ， 到“ 法于课 内， 益于课外” 做 取 得 。让 学 生 的 主体 性 得 到更 进
一
步 的体 现 。课 内外 学 习 要有 效 地 相 结 合 这 就要 求 教 师在 教 学
中要 充分 地 分 析 教 材 ， 准 课 外 延 伸 的点 。 找
著 名 的特 级 教 师窦 桂 梅 曾 说 过 ： 差 的教 师 只 教语 文 知 识 ． “ 好 一 点 的 语 文 教 师 教 语 文 学 习 方 法 ，最 好 的 教 师 提 供 学 习资 源 。 ” 堂 教 学 的 时 间 和空 间是 有 限 的 ， 师 在 教 学 中应 发 挥 好 课 教 课 堂 教学 向课 外 的辐 射 作 用 ，引导 学 生 通 过 各 种 渠道 获取 学 习 资 源 ， 有 限 的 时 间 、 间 获 得 无 限 的 延 伸 ， 课 内外 学 习相 结 使 空 使
以让 学 生 去 搜 集 有 关 长 征 的 资料 ， 了解 长 征 的背 景 ， 征 中 的其 长 他 的感 人 故 事 ， 样 将 有 助 于 激 发学 生 了解 长 征 的 艰 难 ， 受 红 这 感
第 ７卷 第Ｎ 期 Ｖｏ． ６６ １７ ｏ ．
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｉ ａ
２１ ００年 ６月 Ｊｎ ２ １ ｕｅ ００
小 学语文教 学 中怎样 发挥 学生 的主体 性
王 家 欢
（ 川 省 南 充 市 顺 庆 区 新 建 二小 四Ｊ 南 充 四 Ｉ Ｉ Ｉ
《 文 课 程 标 准 》 指 出“ 生 是 学 习和Байду номын сангаас发展 的 主 体 ” 学 生 语 中 学 “
是语 文学 习 的 主 人 ” 因此 ， 教 学 过 程 中 充 分 发 挥 学 生 的 主体 ， 在 性 是 素 质 教 育 的核 心 。所 谓 学 生 的主 体 性 ． 指 在 教 育 活 动 中， 是 作 为 主 体 的 学 生 在教 师 引 导 下 处 理 同 外 部世 界 关 系时 所 表 现 出 的功 能特 征， 体 表 现 为 能 动 性 、 择 性 、 判 性 、 立 性 、 具 选 批 独 自主 性 与 创 造 性 。 怎样 才 能 在 语 文 课 堂 教学 中充 分 发 挥 学 生 的 主体 性 呢 ？ 下 面 结合 教 学 实 际 ． 者 谈 谈 观 点 。 笔
我们 可 以从 写 作 背 景 人手 ，让 学 生 在 新课 的 预 习 时去 搜 集
一
些 相 关 资 料 。 比如 在 小 学课 文 中有 不 少 像 《 色 的 鱼 钩 》 《 金 、飞
夺 泸 定桥 》 类 的 红 色 经 典 文 章 ， 学 生 预 习 的环 节 ， 们 就 可 一 在 我
心 理学 认 为 “ 兴趣 是人 对 认 识 和 活 动 需 要 的 情绪 表 现 ， 积 是 极 探 究 事 物 的认 识 倾 向” 生 一 旦 对 学 习 发 生 了兴趣 ， 种 感 官 学 各 包 括 大 脑 都会 处 于一 种 最 活 跃 的状 态 ，从 而为 参 与 学 习活 动 提 供 最 佳 的 心 理准 备 。 因此 ． 在 课 堂 教 学 中充 分 发挥 学 生 的 主体 要 性 ． 发 学 生 学 习 的兴 趣 是 关 键 。 学 活 动 总 是在 一定 的情 景 中 激 教
学 生 通 过 反 复读 文 弄 明 白 ，对 一些 学 生 易 于 解 决 的 问 题要 引导
学 生 通 过 独立 思 考 解 决 ， 要 善 于 将 学 生 所提 出 的 问题 ， 行 整 还 进 合 灵 活地 调 整 教 学 计 划 ， 到 以学 定 教 。 做
３ 课 内外 学 习相 结合
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３２ ２ ．
６７０ ） ３ ０ ０
文 献 标 识 码 ：Ｃ
文章 编 号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ７ ０ １ ７ － ５ ８ ２ １ ）６ ０ ５ — １
星 。 生 提 出 了 “ 略 号在 这 表 示 什 么 意 思 ” ”学 省 的疑 问 ． 过 本 处 通