基于“道德讲堂”模式下的艺术类高校大学生德育创新研究
课程思政元素融入艺术课堂的路径探讨
课程思政元素融入艺术课堂的路径探讨摘要：随着国家对课程思政教育重视程度越来越深，艺术专业课堂的课程思政元素的融入是进行教学改革，践行立德树人的根本目标势在必行。
高校作为培养人才的主阵地，专业的设置具有精细化、专业化的特点。
本研究在课程思政教育背景下，探讨艺术课堂中融入思政元素，落实立德树人的具体路径。
针对当前艺术类专业课程的教学现状，开展课程思政教育模式，通过提出具体的路径来推动整体的教育水平，并促进学生的艺术核心素养与道德品质的不断提升。
关键词：“四史”；教师思政素养；第二课堂；思政教育对培养学生的高尚品德、积极的人生心态、健康独立的人格有重要的实践意义[1]。
艺术教育不仅是培养学生在某一领域的特长，还承担着陶冶学生情操、提升审美素养和人格魅力的重要使命。
作为新时代受过高等教育的专业人才，不仅要具备扎实的专业技能，还应该拥有高尚的品德和修为是基础。
将艺术教育与思政教育融合在一起，可以有效丰富教育教学实践的素材和教学形式，开创我国艺术教育工作的新局面。
艺术类学科是高校课程的重要组成部分，艺术类课程的重要目标是传授学生专业知识与艺术技能。
艺术生在学习专业技能知识的同时也需要修德立身。
因此，在艺术教学过程中，将专业知识与思政元素有机融合一体，传授于学生是真正践行教育立德树人的途径。
因此，把思政元素融入艺术类课程中，对教育质量的提升具有重要意义，对指导当前艺术类课程教育教学改革方式具有现实意义。
探讨课程思政元素融入艺术课堂的路径，有利于艺术类课程教育教学改革方式。
一、挖掘“四史”资源，坚定大学生思想信仰挖掘“四史”资源是把思政元素融入艺术课堂的有效途径。
“四史”是关于中国共产党和革命先辈对共产主义和马克思主义的信仰的智慧结晶。
把“四史”中积极的案例引用至艺术课堂的教学之中，启迪学生的思想，坚定学生的意志，加深学生对马克思主义理论的信仰与认同。
艺术类学生是当代大学生的重要成分，有义务承担起社会主义建设的重任，有责任为中华民族的伟大复兴奉献力量。
研究论文：浅谈如何在音乐教学中渗透德育教育
113566 学科教育论文浅谈如何在音乐教学中渗透德育教育音乐艺术通过生动的内容、优美的旋律，鲜明的音乐形象潜移默化地鼓舞人、感染人、教育人。
教师应该在音乐教学活动中，将德育教育贯穿至“传道、授业、解惑”的整个教学过程之中，在音乐教学中对学生进行思想品德教育具有十分重要的意义。
一、在音乐课堂上进行德育熏陶众所周知，音乐是一门最擅长表达情感的艺术，寓理于情，以情动人，入情入理，以理育人。
音乐艺术既能表现人们的感情，也能表现人们的思想。
但它并非抽象地表现，而是用生动的音乐形象来表现，具有很强的感染力和吸引力。
它源自人的心灵，是情感的艺术，新课程标准中就要求在教学中要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
，在音乐课堂上，教师应从歌词中挖掘思想性较强的音乐内容，结合歌曲背景与学生对话、融会贯通的讲解，让学生能从歌词中得到德育的熏陶，引导学生通过透过歌词发挥自己的想象力，体会歌词所表达的情感和意境。
因此，在音乐课堂上，音乐教师的一个重要任务就是要当好情感的“传导者”。
二、在歌曲教学中进行德育渗透作为音乐教师，我们既是音乐的传播者，又是教育的引导者，要把学生培养成为懂得真善美的人。
教师在音乐课教学中要注重培养学生学习音乐的良好态度，引导学生参与丰富的音乐活动，丰富情感体验，使学生感受欣赏音乐的生命力，扩大文化视野，促进个性发展，培养合作意识和乐观向上的生活态度。
当教师对某一作品以丰富的语言，真实的情感进行启迪，描述，并通过富于激情的翻唱，指挥或弹奏，作品之情便会潜移默化地融入学生的心灵。
通过音乐的学习能够丰富学生的情感、促进道德素质的形成。
如一首《黄河大合唱》唤起了学生们对祖国的无限热爱。
歌中唱到“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。
”当唱起这首歌，学生们的民族责任感油然而生，祖国的命运、荣辱与每个人息息相关。
因此，音乐教师应按照新课改的要求，更新教育理念，创新教育模式，丰富教学内容，发挥课堂主渠道作用，在音乐课堂上，抓住一切有利时机对学生进行德育渗透。
《2024年思政课程融入艺术元素的策略》范文
《思政课程融入艺术元素的策略》篇一一、引言在当今的教育领域，思政课程的重要性不言而喻。
然而，单纯的理论教学往往使学生感到枯燥乏味，难以真正理解和掌握。
因此，如何让思政课程更加生动有趣，成为教育工作者需要思考的重要问题。
艺术元素具有独特的魅力，将其融入思政课程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使思政课程更加贴近生活，更加具有实际意义。
本文将探讨将艺术元素融入思政课程的策略，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、艺术元素与思政课程的结合1. 艺术元素的选择将艺术元素融入思政课程，首先要选择合适的艺术形式。
这些艺术形式可以是音乐、戏剧、绘画、雕塑等，也可以是电影、电视剧等影视作品。
在选择时，应考虑其与思政课程的关联性，以及其是否能引起学生的共鸣。
同时，还要注意选择具有正能量的艺术作品，以传递正确的价值观。
2. 艺术元素的融入方式艺术元素的融入方式多种多样。
一种常见的方式是通过案例分析，将艺术作品与思政课程内容相结合。
例如，在讲解社会主义核心价值观时，可以引用具有代表性的影视作品中的情节，让学生从具体的故事中体会社会主义核心价值观的内涵。
此外，还可以通过艺术创作的方式，让学生在创作过程中体验和感悟思政课程的内容。
三、具体策略1. 创新教学方法采用多种教学方法，如互动式教学、情景教学等，使思政课程更加生动有趣。
同时，结合艺术元素，让学生在轻松愉快的氛围中学习思政课程的内容。
例如，可以采用角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中体验社会主义核心价值观的实践意义。
2. 结合实践活动通过组织实践活动，如艺术展览、文艺演出等，将艺术元素与思政课程相结合。
让学生在实践中感受和体验思政课程的内容，从而加深对课程的理解和掌握。
此外，还可以通过社会实践、志愿服务等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，培养其社会责任感和公民意识。
3. 提升教师素质教师是教学的关键因素。
提升教师的艺术素养和思政教学能力，对于将艺术元素融入思政课程具有重要意义。
德育渗透音乐课题研究报告
德育渗透音乐课题研究报告1. 引言音乐作为一种艺术形式，不仅能够给人们带来愉悦和享受，还具有深远的教育意义。
在当今社会中，越来越多的教育机构和教育者开始关注音乐与德育的结合，认为音乐可以通过渗透德育的方式，培养学生的良好品德和价值观。
本研究旨在探讨德育渗透音乐课题，分析音乐对学生德育的影响，并提出相应的建议。
2. 德育渗透音乐的理论基础德育渗透音乐的理论基础主要有以下几个方面：2.1 人文关怀教育理论人文关怀教育理论强调尊重、关爱和关心学生个体及其思想、感情、动机和行为。
音乐作为一种艺术形式，可以通过表达情感和传递情感，展现对学生的关心和关怀，促进学生的自我认同和自尊心的建立。
2.2 情感教育理论情感教育理论认为情感是人类行为的基本动因，通过培养学生积极的情感态度和增强情感表达能力，可以促进学生的个人成长和德育发展。
音乐作为情感的表达方式，可以帮助学生学会理解和表达情感，培养学生的情感智力。
2.3 价值观教育理论价值观教育理论认为培养学生正确的价值观是德育的核心任务之一。
音乐作为一种艺术形式，具有强大的价值观塑造力量。
通过选取具有积极正面价值观的音乐作品，可以引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
3. 音乐对学生德育的影响音乐对学生德育的影响主要体现在以下几个方面：3.1 情感培养音乐作为一种情感的表达方式，可以帮助学生展示自己的情感，感受他人的情感，培养学生的情感智力和情感表达能力。
通过音乐的欣赏和演奏，学生可以更好地理解和接纳自己的情感，增加对他人情感的理解和共鸣。
3.2 价值观塑造音乐作为一种艺术形式，具有强烈的情感表达力和价值观塑造力。
通过选取具有积极正面价值观的音乐作品，教师可以引导学生思考和反思，培养学生正确的价值观念和道德观念。
例如，通过欣赏具有助人为乐和友爱精神的音乐作品，可以培养学生的同理心和关爱他人的能力。
3.3 人际交往音乐作为一种社交活动，可以帮助学生与他人建立积极的人际关系。
艺术类大学生“三圈三全十育人”一体化育人体系构建的思考和探索
艺术类大学生“三圈三全十育人”一体化育人体系构建的思考和探索作者：刘江刘晓来源：《现代职业教育》2020年第18期[摘要] 当前，在高校“三圈三全十育人”要求导向下，如何深化思政育人综合改革，创新思政育人模式，思考和探索构建艺术类大学生“三圈三全十育人”一体化育人体系是落实立德树人根本任务的要求。
艺术类大学生作为高校中的特有群体，在艺术院系育人中有着鲜明特色。
在“三圈三全十育人”一体化育人体系的思考和探索中，形成多主体、可联动、可量化、艺工并举、纵深发展、深度融合育人体系的深入思考和在书院制模式实践中的具体探索。
[关键词] 艺术类大学生;“三圈三全十育人”;育人体系构建[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）18-0210-02全国高校思想政治工作会议提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
党的十九大以来，聚焦实现全员全过程全方位育人，大力提升高校思想政治工作质量，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求切实构建“十大”育人体系。
上海教育系统通过深化“三圈三全十育人”，推动高校立德树人新发展新作为。
同时，艺术类大学生作为高校中的特有群体，在艺术院系育人中有着鲜明特色。
因此我们在“三圈三全十育人”一体化育人体系的思考和探索中，形成多主体、可联动、可量化、艺工并举、纵深发展、深度融合育人体系的深入思考和在书院制模式实践中的具体探索。
一、艺术类大学生及艺术教育的特征（一）艺术类大学生的特征藝术类大学生作为高等教育中的一个特殊群体，有别于普通大学生的群体特点和思想特点。
他们思想活跃、个性张扬、感情丰富、长于形象思维、发散思维，专业特长突出、专业基础扎实，但往往组织性、纪律性不强，文化课基础薄弱。
（二）艺术教育的特征艺术教育更注重审美能力的提升、创意思维的开发及动手能力的提高，课程设置多偏向于实践。
艺术教育与德育融合实践研究
艺术教育与德育融合实践研究引言艺术教育与德育是教育体系中非常重要的组成部分，艺术教育可以培养学生的审美情趣、创造力和情感表达能力，而德育则是培养学生的道德修养、品德和价值观念。
艺术教育和德育融合实践是一种教育方式，旨在通过艺术的魅力激发学生的情感，引导他们树立正确的价值观念和道德取向。
本文将围绕艺术教育与德育融合的实践研究展开探讨，并阐述其在教育领域中的重要性和影响。
一、融合艺术教育与德育的必要性1.2 增强学生的创造力艺术教育可以激发学生的创造力，让他们在表达自己的想法和情感时变得更加丰富和多样化。
而德育则可以引导学生在创造中树立正确的价值观念和道德取向，使创造力具有积极的社会意义。
1.3 培养学生的社会责任感融合艺术教育与德育可以使学生更加关注社会，理解社会，从而形成积极向上的社会责任感，帮助他们成为具有社会责任感的公民。
二、融合艺术教育与德育的实践案例2.1 课堂实践在教学实践中，教师可以融入艺术元素，如音乐、美术等，配合德育教学内容，通过艺术的形式引导学生理解和接受道德规范和价值观念。
在语文课上，可以利用诗歌、小说等文学作品来启发学生的情感体验和价值观念。
2.2 学校实践学校可以开设艺术教育与德育融合的课程，组织相关的艺术活动和德育活动。
比如举办主题展览、文艺演出等活动，引导学生用艺术的方式表达自己的情感，同时加强对道德规范和价值观念的教育。
2.3 社会实践学校还可以组织学生参与社会实践活动，在实践中培养学生的社会责任感和公民意识。
比如组织学生参与公益活动、志愿者活动等，通过艺术的形式呈现实践成果，同时引导学生思考道德问题和社会问题。
三、融合艺术教育与德育的难点和解决办法3.1 难点融合艺术教育与德育需要教师具备跨学科的知识和能力，目前教师跨学科融合的能力较为薄弱。
学校和社会也需要更多的支持和资源来推动艺术教育与德育的融合。
四、融合艺术教育与德育的成效评估4.1 学生情感体验融合艺术教育与德育的成效可以通过学生的情感体验来评估，比如学生表达情感的深度和广度、对道德问题的认识和思考能力等。
德育课题申报书：以立德树人为归依的民办高校音乐教育路径与方法研究
以立德树人为归依的民办高校音乐教育路径与方法研究学科分类：德育课题类别：重点课题关键词：立德树人民办高校音乐教育预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出与课题界定习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，高校要坚持把立德树人作为中心环节和根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。
所谓立德树人，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。
立德树人，处于高等院校尤其是民办高等院校办学的核心位置，是德育工作的价值追求和核心目标。
随着我国当前大学生思想意识的层次化、个性化和多元化越来越突出，探索和创新德育工作新路径和新方法迫在眉睫。
在高校实现立德树人过程中，音乐教育的特殊地位和独特作用不可忽视。
音乐教育本身具有的审美功能、德育功能、创新功能、情感功能，和德育的价值追求是一致的。
如何正确认识和充分发挥音乐教育在民办高校立德树人中的特殊作用，对于创新和拓展大学生思想政治教育渠道和方法具有重要的现实意义。
与普通公办院校相比，民办高校大学生的思想特点存在明显的差异性。
在民办高校开展以立德树人为中心的思想政治教育活动中，教育者不仅要审时度势、综合运用多种科学方法，还应该借鉴吸收音乐教育的学科优势，并创造性的运用更具感染力的教育教学方法，进而有效增强大学生思想政治教育的同化力和吸引力。
因此，通过深入研究音乐教育对民办高校大学生思想政治教育所产生的“随风潜入夜”、“润物细无声”的潜移默化作用和具体的实现路径与方法，是“十三五”时期湖北民办高校思想政治教育理论与实践应该探索的重要课题。
国内外研究现状述评西方一直以来高度重视音乐教育对于维护阶级统治的重要作用，这可以追溯到早期宗教教会控制之下的基督教崇拜仪式中的音乐。
考察教堂音乐（宗教音乐）的发展历程，从一个侧面反映出西方基督教国家始终关注音乐对于人的全面发展，尤其是人格塑造和品德教化方面的功能。
大学生道德底线教育与价值观构建——以浙江传媒学院为例
大学生道德底线教育与价值观构建——以浙江传媒学院为例戴颖洁
【期刊名称】《现代营销》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】当代大学生的思想道德主流是积极、健康、向上的,但确也存在德育教育实效性低迷,大学生科学价值观缺位等一些不容忽视的问题。
本文拟从加强大学生道德底线教育入手,尝试建立道德底线教育与大学生社会主义价值观教育和谐互动的理论架构和体系,使道德底线教育与价值观的培养密切融合,从而丰富、完善大学生思想道德建设。
【总页数】2页(P296-297)
【作者】戴颖洁
【作者单位】浙江传媒学院文化创意学院,浙江杭州310018
【正文语种】中文
【中图分类】G641
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基于“道德讲堂”模式下的艺术类高校大学
生德育创新研究
【摘要】高校学生思想道德教育已经成为了关系国家和民族未来以及学生全面发展的一项重要工作，而艺术类高校学生有其自身的特殊性，责任感较弱，思维跳跃性强，易忽视自身道德修养的提升。
通过对高校艺术类学生思想道德教育的现状分析，浙江传媒学院通过开展道德讲堂，将思想道德建设的内容形象化、项目化、具体化，逐步形成了3D创新型文化建设新模式。
浙江传媒学院道德讲堂的实践模式对艺术类专业学生的道德发展具有重要的现实启示。
【关键词】道德讲堂;创新实践模式;德育发展;现实启示
中图分类号：D64文献标志码：A 文章编号：1007-0125（20XX）03-0185-01
浙江传媒学院自开展“道德讲堂”以来，共举办十三讲，成功邀请到全国道德模范孙茂芳老人、金华学雷锋老人曹荣安老人、镇江好人凌霭如老师等等，并结合网络、手机等新兴媒体，逐步形成了Distinct（独特）、Discovery（发现）、Dynamic（活力）3D创新道德实践模式，受众人数超过2000人。
道德讲堂建设成果颇丰，是对
高校学生思想道德教育工作的有益探索，具有深刻意义。
一、讲堂明确指导思想，践行社会主义核心价值观
讲堂以社会主义核心价值观为引领不断前进，邀请全国高校优秀思想政治理论课教师周光迅，从国家、社会、个人三个层面入手，思路清晰、条理分明地让在场同学加深对社会主义核心价值观的理解，传扬着当今对环境、对社会应抱有的关注态度，又以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神为主，讲述这两大精神对中华民族发展的推动作用。
二、讲堂的创新实践模式与路径
（一）贴近学生，身边人讲身边事。
讲堂着力营造一种来自群众的氛围，邀请讲故事的先进人物，打造融洽火热的气氛，身边人讲身边事，交流分享。
道德讲堂邀请本校的凌霭如老师、杨松老师及表现优秀的同学讲述身边的故事，用真事真情感染学生，教育学生。
（二）实践教学，强调学生体会感悟。
讲堂注重实践与理论相结合，在课堂中注重实践互动。
1.邀请泰安小荷公益会长和西梅，用实践课堂教学模式增进情感沟通;2.在道德讲堂的活动中，结合传媒类的特色，拍摄实训公益短片，在提高专业素养的同时，提高学生自身道德素养。
（三）创新形式，着力打造3D模式。
讲堂开创了3D模式教学，在“唱歌曲、学模范、诵经典、发善心、送吉祥”五环节的基础上拓展为Distinct（独特）、Discovery（发现）、Dynamic（活力）3D模式和“唱一首歌曲、看一部短片、诵一段经典、讲一个故事、作一番
点评、背一句格言、送一份吉祥”七个环节，逐步形成了以仪式作为道德教育的创新手段。
（四）丰富载体，拓展道德实践路径。
在授课过程中，采用照片视频记录，建立网上热议和道德沟通平台，于网络上进行道德话题讨论。
开放道德讲堂直播，在老师授课的过程中，进行网络道德直播，与线上同学互动，进行道德互动提问。
三、讲堂对艺术生德育素质发展的现实启示
道德讲堂的创新模式能贴近学生的生活，更利于学生接受和提高自身的德育素养，对于艺术类高校大学生德育素质的发展，具有重要的借鉴意义。
（一）启示德育工作生动化。
讲堂的创新实践，从细节入手，把传统的学生德育工作教育的“你说我听”的方式转换成“我践行，我讨论，我参与”的高校互动模式，不说大道理，只说小故事，讲最感动的情，讲最真实的事情，综合利用手机、网络等现代化的工具，形成室内室外、虚实结合的3D创新道德讲堂，充分调动了同学们的积极性。
（二）启示德育工作生活化。
社会学习理论认为，榜样教育在学生的习得养成上，具有重要的作用。
在“道德讲堂”上，用同学们身边的人，讲述他们的故事，拉近了同学们与模范之间的距离。
道德讲堂开展至今，受到了同学们的广泛好评，通过道德讲堂的这个小支点，推动了浙江传媒学院学生德育素质的发展。
（三）启示德育工作导向化。
讲堂的创新实践全面覆盖社会主义
核心价值观的内涵要求，在提高同学们的道德素养的同时，也进行了社会主义核心价值观思想的培养，成为社会主义核心价值体系的“民间课堂”。
参考文献：
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