化学教学中基于“物质分类与转化”观念的特征
第三高中化学 课时物质的分类及转化教学设计
诚西郊市崇武区沿街学校物质的分类及转化一、学习目的1.知道化学科学的主要研究对象，知道化学是在分子层次上认识物质和合成新物质的一门科学。
2.初步认识物质的科学分类方法，学会从不同角度〔尤其是物质的组成和性质角度〕对常见物质进展分类。
认识分类等科学方法对化学研究的作用，能尝试运用比较、分类的方法对信息进展加工。
3.掌握四种根本反响类型，能根据化合价的变化判断是否氧化复原反响。
认识根本反响类型与氧化复原反响之间的关系。
4.理解化学家研究物质及其变化的方法和内容，体会化学的学科价值。
二、教学重点及难点物质的分类方法；物质之间的转化规律。
三、设计思路本课设计以“化学家眼中的物质世界〞为切入口，通过故事激发学生从化学的角度去认识物质世界的兴趣，讨论物质的分类方法及不同物质之间的转化规律，并从不同角度对化学反响进展分类。
四、教学过程[导入]在同学们眼中，什么是化学？化学家们又是些什么样的人呢？在化学家眼中，物质世界是怎样的呢？我们都知道，巧克力是情人节的首选礼物，然而化学家却在考虑：这是为什么呢？经研究，他们发如今巧克力中含有一些物质，食用后能令人产生愉悦的感觉，这样的气氛中，爱人更加得意。
这就是为什么要送巧克力了。
再如臭脚丫，那种气味可不敢恭维，是什么物质如此难闻呢？化学家们研究发现，原来是一种叫做“硫醇〞的物质作怪，硫醇的构造与我们学过的乙醇相似，只是其中的氧换成了硫。
化学家研究了硫醇，又利用其特殊的气味，将其少量添加到无色无味的煤气中去。
这样万一煤气泄漏，我们就能闻到其气味了。
这就是化学家眼中的物质世界。
他们绝不只是穿着白大褂，在一堆试管和烧杯中摆弄各种药品的人。
对于我们早已习惯的物质世界，化学家们总是保持着敏锐的洞察力和强烈的探究欲望，他们在分子、原子程度上研究物质的组成、构造、性质和变化规律。
下面，让我们以“化学家〞的目光来观察、认识、研究我们周围的物质世界，做好准备了吗？化学世界绚丽多彩，千姿百态，目前物质的种类超过千万种，每年还有大量新物质不断被合成出来。
高中化学 第一单元 第二课时 物质的分类及转化教案 苏教版必修1
福建省漳州市芗城中学高中化学第一单元第二课时物质的分类及转化教案苏教版必修1学目标：1.能够说出常见物质的类别2.利用概念图的方法明确酸碱盐之间的转化关系3.能够对所给物质进行分类4.归纳常见反应类型的特征，并能举例说明5.能够用示例法初步了解复分解反应的条件6.根据化合价的变化判断反应是否属于氧化还原反应教学重点：1．根据物质的组成对物质进行分类。
2．酸、碱、盐、氧化物之间的相互转化关系。
3．四种化学反应类型与氧化还原反应的关系。
教学难点：引导学生从物质的宏观性质的学习和研究转入从微观角度分析研究问题。
学法指导：预习、讨论交流，实验操作。
教学用具：CAI课件教学过程：［导入新课］：我们知道，化学世界绚丽多彩，千姿百态，奥妙无穷。
请同学们我们在初中学过哪些种类的物质，我们是任何对它们行分类的？学生讨论回答：水、空气、食盐、酒精、蔗糖、甲烷、硫酸、烧碱、氢气、铁、铜……［板书］：物质的分类及转化一、物质的分类［交流与讨论］：请同学们根据课前预习的内容,将我们日常生活中经常接触的几种物质：空气、乙醇、硫酸铵、铜、碘酒、氢气、石墨、食盐水进行分类，（学生讨论交流、教师巡视、参与讨论、给予指导）［小结］：从存在状态分：固态----硫酸铵、铜、食盐、石墨；液态----食盐水、乙醇、碘酒；气态----空气、氢气。
从组成和性质分：混合物----空气、食盐水、碘酒；有机物----乙醇；单质----铜（金属）、氢气、石墨（非金属）；盐----硫酸铵。
［交流与讨论］：根据物质组成的分类方法怎样判断单质和化合物有人说H2O2是由H2和O2组成的混合物，你同意吗？KClO3是不是氧化物？学生：思考讨论教师：在学生完成讨论后。
找学生回答，说明以下几点单质和化合物的区别是看组成物质的元素种类组成与构成的区别氧化物是指两种元素组成的化合物，其中一种为氧元素［归纳小结］：请同学们阅读教材第3页图1—2，熟悉按组成分类的概念关系图。
新2024秋季高中化学必修人教版第一册《第一章物质及其变化：第一节物质的分类及转化》
教学设计：新2024秋季高中化学必修人教版第一册《第一章物质及其变化：第一节物质的分类及转化》一、教学目标（核心素养）1.宏观辨识与微观探析：学生能够识别并区分不同类别的物质（如纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物等），理解其宏观性质与微观结构的关系。
2.变化观念与平衡思想：通过实例分析，学生能够理解物质之间可以相互转化，认识到这种转化是自然界中物质循环和能量流动的基础。
3.证据推理与模型认知：培养学生基于物质的性质、组成和变化规律，推理判断物质类别及转化关系的能力，初步构建物质分类及转化的认知模型。
4.科学探究与创新意识：激发学生对物质世界的好奇心和探索欲，鼓励其通过实验、观察等方法探究物质的性质及转化规律。
5.科学态度与社会责任：认识物质分类及转化在日常生活、工业生产及科学研究中的重要性，树立尊重科学、实事求是的态度。
二、教学重点•物质的分类标准及其类别（纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物等）。
•各类物质之间的转化关系及其实例。
三、教学难点•理解并区分复杂物质的类别，如酸、碱、盐等化合物的分类。
•掌握物质转化过程中的化学变化与物理变化的区别。
四、教学资源•多媒体课件（含物质分类及转化示意图）•实验器材：常见物质的样品（如水、空气、铁、二氧化碳等）、试管、烧杯等•教材、教辅资料及网络学习资源五、教学方法•讲授法：结合多媒体讲解物质的分类标准及类别。
•实验演示法：通过展示物质的性质实验，帮助学生直观理解物质分类的依据。
•小组讨论法：分组讨论物质转化实例，促进学生之间的交流与合作。
•归纳总结法：引导学生归纳物质分类及转化的规律，形成知识体系。
六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：展示几种常见物质（如水、空气、铁钉等），引导学生思考这些物质在日常生活中的应用及它们之间的区别。
•提出问题：如何对这些物质进行分类？它们之间能否发生转化？如何转化？2. 新课教学•物质分类：•讲解纯净物与混合物的概念，通过实例区分。
新人教版新教材高中化学必修第一册第一章第一节《物质的分类及转化》教学设计（教案）
新人教版新教材高中化学必修第一册第一章第一节《物质的分类及转化》教学设计（教案）第一节物质的分类及转化教学设计第1课时【课标要求】对于本节，新课标的要求是“能根据物质组成和性质对物质进行分类”，使学生感悟到对化学物质及其变化用分类法进行分类是一种简单、有效的科学方法。
【教学目标】知识与技能：1．体验进行分类的目的及意义。
2．学会根据物质的组成和性质对物质进行分类。
3．掌握“交叉分类法”和“树状分类法”这两种常用的，具体的分类方法。
过程与方法：在化学学习过程中，逐渐养成问题意识，能够发现和提出有价值的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思考的能力，提高自主学习的能力，善于与他人合作的能力。
情感、态度与价值观：形成将生产、生活实践与所学的化学知识相联系的意识。
使学生认识到矛盾的普遍性和特殊性，认识个体与整体之间的关系。
【教学重点】分类法的意义及常见化学物质的分类方法【教学方法】讲授、讨论、实验探究、总结。
【教学用品】多媒体设备，大小不同、颜色不一的玻璃小球若干等【教学过程】课堂备用练习：练习1：请按教材图示，画出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的树状分类图。
练习2：人们把球分成篮球、排球、羽毛球等属于( )。
A.树状分类法B.环状分类法C. 球状分类法D.交叉分类法练习3.给物质分类的好处在于 ( )。
A.有利于认识事物B.有利于弥补事物的先天不足C.有利于人们开拓视野D.有利于发现事物的特性第一节物质的分类及转化教学设计第2课时物质的分类学习目标：1.熟悉酸、碱、盐的性质。
2.了解研究物质通性的思路和方法。
3.熟悉常见物质之间的转化关系。
教学过程：初高中衔接内容——1．酸、碱、盐的性质(1)酸的主要化学性质(2)碱的主要化学性质(3)盐的主要化学性质2.物质的转化根据物质的组成和性质，通过化学变化可以实现物质之间的转化。
高中化学中物质的分类及转化的有效教学策略探究
高中化学中物质的分类及转化的有效教学策略探究作者：蔡惠珠来源：《读写算·教研版》2015年第06期摘要：随着素质教育的实施，新课改的普及，高中化学的教学目标在于提高学生的科学素养。
而课堂教学的有效性与否将直接关系到学生学习化学知识的态度以及其学科素养的培养，教学改革的目的是改变传统教学中“教师教的累，学生学的累”的状态，因此，作为新时期的教师，应结合学生身心发展的特点，构建适合学生、能够激发学生学习兴趣的教学氛围，实施以生为本的教育理念，最大化的实现课堂教学的有效性。
本文以物质的分类及转化一课为实施案例。
关键词：高中化学；物质的分类及转化；有效教学策略中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-169-02《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条明确指出：“在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实际中学习，促进学生在教师辅导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”由此可见，作为教师在教学过程中应实施以生为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学模式、教学方法，从而来确保课堂教学的有效性。
在此，笔者谈一下物质的分类及转化的有效教学策略。
一、情境策略高中生在学习过程中，容易受外界因素以及环境的影响，注意力集中时间有限，作为教师，可以合理运用学生的心理特征，实施情境策略教学，即：针对能形成迫切学习心理气氛的理想的课堂教学的设计，具体操作为：以问题作为其基础点，引发学生自主探究的欲望，优化课堂教学，加强师生之间的沟通，缩短师生间的情感距离。
新课改实施以来，强调教学中学生情感、态度、价值观的培养，在此，情感不仅仅指学习态度，更多的是指学生的内心体验、内心世界；而态度即指的是学习的态度，拓展开来更是指学生的生活态度、求真的科学态度、人生态度等；价值观在强调个人价值之外，还注重对学生科学价值、人类价值等的培养，追求的是科学和人文之间、人类与自然之间的和谐统一，这三个要素可以说是对教学目标的一个升华，对学生综合能力、素质的深化，这三个要素作为独立的课程教学目标，需要教师在构建教学方案时，将其有意识的渗透到其中，并贯穿整个教学过程，使得学生在潜移默化中掌握、提高其综合能力、素质，诱导学生自主探究的欲望，提高课堂教学的有效性。
化学第一章第1节物质的分类和转化教学设计（新教材人教版）
化学第一章第1节物质的分类和转化教学设计（新教材人教版）第一节物质的分类及变化1.1.1物质的分类【教学重难点】教学重点感受分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。
能根据物质的组成和性质对物质进行分类，知道分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。
教学难点常见化学物质及其变化的分类方法。
【课前准备】教学多媒体课件、实验仪器。
【教学过程】分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。
运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。
对于数以千万计的化学物质和为数更多的化学反应，分类法的作用几乎是无可替代的。
在认识事物时，运用多种分类方法，可以弥补单一分类方法的不足。
交叉分类法和树状分类法是化学分类中常用的两种分类方法。
一、分类法的涵义分类是根据对象的共同点和差异性，将对象区分为不同的种类，并且形成有一定从属关系的不同等级的系统的逻辑方法。
它也是研究和学习化学物质及其变化的一种常用的科学方法。
分类能帮助人们迅速找到所需要的物品或信息，是人们最熟悉、也是最方便的工作方法。
在社会生活、经营管理和科学技术中得到广泛应用；在化学研究领域，运用分类的方法不仅能使化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。
二、常用的分类法分类根据不同的标准，可以有不同的分类方法。
交叉分类法和树状分类法是两种常用的、具体的分类方法。
1.交叉分类法：（1）含义：根据不同的分类标准，对同一事物进行多种分类（交叉分类）的一种分类方法。
（2）特点：能从多个角度认识某一物质的多重属性。
2．树状分类法：（1）含义：采用树状形式对同类事物进行再分类的一种分类方法。
（2）特点：能认识各类物质之间的从属关系。
三、分类法的应用1．物质的分类：我们研究物质的时候，通常要研究物质的组成、物理性质和化学性质，因此，我们可以根据物质的组成、物理性质和化学性质来对物质进行分类。
《第一节 物质的分类及转化》课堂教学教案教学设计
第一章物质的分类及转化第1.1节物质的分类《物质的分类》主要包括了简单分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。
新课标中要求根据物质的组成和结构进行分类。
在整个高中化学中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。
学生通过对分类法的学习能够对以往的化学知识进行系统化的梳理，并且为今后将要学习的更为庞大的化学知识体系奠定重要的基础。
同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学知识，而以元素及其化合物的类别的视角去研究化学，从而使得化学知识更具有生活性。
【核心素养】宏观辨识与微观探析：学会根据物质的组成和性质对物质进行分类，理解分类的多样性，知道交叉分类法和树状分类法。
变化观念与平衡思想：通过探究活动，学习与他人合作交流，提高分析问题和解决问题的能力。
实验探究与创新意识：通过对胶体性质的实验探究，让学生进一步体会实验方法在化学研究中的重要作用，使学生学会科学、合理运用观察、比较、实验等方法，提高学生的实验、推理、分析、归纳能力。
科学精神与社会责任：通过本节课的学习，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类法对化学科学研究和学习的重要性，能在以后学习生活中中进行实际应用。
【重难点】1.知道分类方法并能根据物质的组成和性质对物质进行分类2.胶体、溶液、浊液之间的比较，胶体性质【课前准备】学生自主预习、多媒体课件【教学过程】新课引入：开门见山，直接引入课题。
新课讲授：一、分类的方法1、单一分类法只含一种元素的物质不一定是单质，如：O 2、O 3的混合物、金刚石与石墨的混合物等，只含有一种元素的纯净物才是单质。
2、交叉分类法交叉分类法就是对被分类的对象应用多种不同的单一分类法进行分类被分类的物质物质类型分类标准3、树状分类法树状分类法是对同类事物按照某种属性进行分类。
被分类的对象的整体与分出类型间的关系以树状陈列式表示。
二、物质的分类1、物质分类的依据（1）根据物质的组成和性质分类（2）物质分类的方法从不同角度对物质进行分类，可以得到不同的结果。
化学必修1《物质的分类及转化》教学设计
化学必修1《物质的分类及转化》教学设计作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的化学必修1《物质的分类及转化》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、教材分析“物质的分类及转化”是人教版化学必修1第一章《化学物质及其变化》第一节内容，是完成初高中课程内容衔接的重要载体，其将初中所学的单一、孤立的物质及反应梳理扩展为高中阶段多样、系统的物质反应体系，渗透分类观、物质转化观等化学学科学习的基本思想方法，旨在用其发现物质及变化的规律，并预测物质的性质及可能发生的变化。
本部分内容在《普通高中化学课程标准》中属于主题2：常见的无机化合物及其应用这一部分，内容要求“认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可以对物质进行分类；同类物质具有相似的性质，一定条件下各类物质可以相互转化；认识胶体是一种常见的分散系”。
具体先介绍了物质分类的方法，并从多种分类的角度来认识物质世界；根据分散质微粒直径大小来分引入了胶体这一基本概念，补充了初中对混合物体系的认识，进而精选代表物质，探寻了从“单质-碱性氧化物-碱-盐”以及“单质-酸性氧化物-酸-盐”分别代表含金属或非金属元素物质之间的转化规律，并用其指导生产生活实际。
通过本节课内容的学习，学生不仅需要将初中所学的知识由点构成线合理关联起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上开始建构并逐步形成基本的化学学科观念，指导高中阶段后续内容的学习，从而实现学科素养的提升。
二、学情分析通过初中阶段的学习，学生已经掌握一些典型物质的基本性质，涉及单质、氧化物（金属氧化物和非金属氧化物）、酸、碱、盐等物质类别。
但学生的知识是单一的，分散的没有进行系统地整合，也就不能更清晰地认识其中所蕴含的规律。
而高中阶段，学生将面临的不再是单一的物质，而往往是复杂的实际的甚至是陌生的物质体系，更迫切地需要学科思想方法的指导，由此可分析学生的发展点如下：1、基于分类思想，构建化学知识框架，并在后续学习中不断丰富，形成化学学科学习的基本模式。
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化学教学中基于“物质分类与转化”观念的特
征
一、从元素的视角看物质的分类与转化
《普通高中化学课程标准(实验)》中指出,高中生应认识分类思想对化学研究的作用,并能根据物质的组成和性质对物质进行分类。
物质分类与转化是化学的核心问题,对物质进行分类和研究物质转化的规律,既符合化学科学的发展规律,也符合学生认知规律。
1. 化学的核心问题——物质及其转化
化学的核心问题是物质及其相互转化,化学科学认识活动对其基本问题“物质及其转化”的认识有2大基本任务:一是探寻“物质及其转化”基本规律,二是建构“物质及其转化”的科学理论。
为了认识丰富多彩的化学物质及其转化规律,化学学科采取了独特的认识视角——元素视角。
物质是由元素组成的,物质按照元素组成可以进行分类;组成相似的物质,其化学性
质也相似,各类物质的相似性,就是各类物质的性质研究模型。
为了解释“物质及其转化”的事实和规律性,化学科学在认同分子、原子等微观粒子存在的基础上建构相关的化学科学理论。
从内容上说,化学科学理论有分子论、原子论、原子结构理论、化学键理论、有效碰撞理论和碳共价键理论等。
如图1所示。
2. 物质的分类
在自然界中,100多种元素形成了数千万种组成、形态、性质各异的单质和化合物。
面对种类繁多、变化复杂的物质世界,化学家需要将众多的物质进行分类,需要探索各类物质间转化的条件和转化所遵循的规律。
从元素的视角看物质的分类。
如图2所示。
3. 物质性质的研究模型
同一类物质在组成和性质方面往往具有一定的相似性,对物质进行合理的分类,有助于我们按物质的类别进一步研究物质的组成、结构和性质。
高中无机物性质研究的2个重要视角,一是物质的类别;二是核心元素的化合价。
如图2所示。
金属单质、非金属单质、酸碱盐各类物质都有其相似的性质,如酸性氧化物的化学通性,如图4所示。
二、“硫和含硫化合物间的相互转化”教学内容分析
“硫和含硫化合物相互转化”是苏教版《化学1》专题4的教学内容,从教科书的编排来看,这一内容安排在“二氧化硫性质和作用”、“硫酸的制备和性质”之后,是对硫和常见含硫化合物知识的一次归纳和整理,初步形成硫和含硫化合物间相互转化的知识网络关系。
其教学价值在于:一是为了印证专题1中“物质的分类与转化”的化学家研究视角,二是为了建构“物质是可以相互转化的、物质之间的相互转
化是有一定规律的”基本观念。
“含硫物质多种多样,它们在一定条件下可以相互转化。
通过氧化还原反应可以实现含有不同价态硫元素的物质之间的转化。
通过非氧化还原反应可以实现含有相同价态硫元素的物质之间的转化。
”教材已经为我们揭示了物质间相互转化的基本思想、以及研究或学习的方法,从无机物性质研究的2个视角(物质类别和核心元素价态)认识“物质转化”的内在规律,建构“物质转化”的基本观念。
“通过氧化还原反应可以实现含有不同价态硫元素的物质之间的转化”。
学生对“不同价态硫元素间转化”已有3个角度的认识:一是实验室中(二氧化硫被双氧水氧化、浓硫酸被铜还原)不同价态硫元素间的转化;二是酸雨形成及其防治中不同价态硫元素间的转化;三是硫酸工业生产中不同价态硫元素间的转化。
教学是将这些已有的知识提高到观念建构的认识上来,使学生的学习不再停留在仅仅关注物质的性质,而是要利用氧化还原反应的知识,认识元素价态变化与含硫物质转化的关系。
“通过非氧化还原反应可以实现含有相同价态硫元素的物质之间的转化”。
学生从“物质类别变化”和“复分解反应”的角度认识了二氧化硫、亚硫酸和硫酸性质,如SO2是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性;亚硫酸是一种较强酸、硫酸是一种强酸,具有酸的通性。
教学是将研究各类物质之
间的相互反应关系,提升到研究它们之间的相互转化的意义,从“物质类别变化”的高度认识物质类别与含硫物质转化
的关系。
从上述2个角度对硫及其化合物进行分类,以物质类别和价态变化为坐标的二维转化关系如下图5所示。
三、基于物质分类与转化的教学设计
教学目标:(1)元素观的建构:能够认识硫元素在自然界以多种物质形式存在,从元素视角对含硫物质进行分类;(2)转化观的建构:从物质类别和价态变化2个视角建构物质性质的研究模型,在学生头脑中建构以类别和价态为坐标的二维转化关系概念图,依据转化关系分析重要物质的性质;(3)转化观的应用:能够将转化关系概念图工具化,解决生产生活中
的实际问题。
教学策略:一是以价态变化为线索,如自然界中硫循环、酸雨形成、硫酸工业生产中不同价态硫元素间的转化,建构的转化关系;二是以物质类别转化为线索,如“氢化物或氧化物
→酸→盐”的转化关系。
教学过程:凸显硫和含硫化合物间“转化观”的建构与应用。
(1)硫和含硫化合物间“转化观”的建构
事实材料一:自然界中的硫
展示自然界中含硫物质的图片或实物标本,如天然硫单质、
辰砂、雄黄、雌黄、黄铁矿、芒硝、重晶石、石膏等,并对其进行分类。
展示“自然界中硫循环”的图片。
大气中的H2S、SO2主要来自岩石的风化、有机物的分解、矿物燃料的燃烧,SO2在大气中受O2、H2O(g)、阳光等影响被氧化成SO3,SO2和SO3溶解于水,分别生成H2SO3或H2SO4,随雨水降落地面,与地表的矿物质反应生成可溶性硫酸盐和亚硫酸盐进入土壤,经过土壤微生物作用,含硫化合物转化成能被植物根系所吸收的可溶性盐类,再经过动物、微生物的传递,最后又返回到土壤和大气中。
火山喷发的熔硫在地下形成黄铁矿(FeS2)、辰砂(HgS)等含硫矿物和化石燃料。
认识自然界中不同价态硫元素间的转化。
事实材料二:酸雨的形成与防治
再现教材中“硫酸型酸雨的形成”图片,化石燃料(含S)燃烧→SO2→SO3→H2SO4,或化石燃料燃烧
→SO2→H2SO3→H2SO4,再次认识酸雨形成的反应过程,建构的转化关系。
再现教材中“用化学方法减轻酸雨对树木和土壤的危害”的图片,再次认识酸雨水中的二氧化硫、亚硫酸和硫酸与石灰的反应,建构“酸性氧化物→酸→盐”或“酸性氧化物→盐”转化关系。
事实材料三:硫酸工业生产中不同价态硫元素间的转化
再现教材中“硫酸制备流程”图片,再次认识FeS2或
S→SO2→SO3→H2SO4的转化过程,建构的转化关系。
事实材料四:实验室中不同价态硫元素间的转化
再现教材中“铜与浓硫酸反应实验装置”图片,回顾SO2被H2O2水溶液氧化的实验,补充SO2与H2S反应生成硫的实验,进一步认识H2SO4→SO2→S转化过程。
根据“自然界中硫的循环”、“酸雨的形成与防治”、“硫酸工业生产”和“实验室中”等不同价态含硫物质间转化的事实材料,组织学生讨论、总结硫和含硫化合物间的转化关系,如图6所示。
(2)硫和含硫化合物间“转化观”的应用
设计将硫酸厂尾气中的SO2转化为石膏(CaSO4·2H2O)的反应,并说明思维过程。
从二氧化硫到石膏的转化涉及价态和物质类别变化,因此该转化过程既要用到氧化剂又要用到碱。
至少有3条途
径:SO2→H2SO3→CaSO3→CaSO4·2H2O;SO2→SO3→H2SO4→CaSO4→CaSO4·2H2O;SO2→CaSO4→CaSO4·2H2O;如图7所示。
工业上选择最合适的反应途径,并写出有关的化学方程式。
四、教学反思
教学设计的基本观点是能有效帮助学生建立“物质分类与转化”的基本思想、一般研究方法和思路,认识物质及其转
化的两大基本任务,从“元素观”认识物质的分类,从“转化观”认识物质性质的研究模型。
教学的关键是有效地帮助学生建立结构化的物质转化关系,“通过氧化还原反应可以实现含有不同价态硫元素的物质之间的转化;通过非氧化还原反应可以实现含有相同价态硫元素的物质之间的转化”两条线索,帮助学生在头脑中建构物质类别转化和元素价态转化二维转化的概念图式,并利用概念图解决实际问题。
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