小学课程标准下学科整合的教学方法
新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究
新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究新课标背景下小学数学学科融合教学策略探究韩欣卉（山东省济南市章丘区文祖学区学校，山东㊀济南㊀２５０２０５）ʌ摘要ɔ新课改背景下，促进学生全面发展已经成为当前课堂教学的重中之重．鉴于此，小学数学教师必须彻底打破单一学科的孤立性，积极寻找数学和其他学科的内在联系，整合学科之间的资源，积极推进学科融合，使学生在耳目一新的数学课堂中开展高效学习．文章立足于此，分析了小学数学学科融合的价值，并结合课堂教学实践，从多个角度展开探究，使得学生在数学和语文㊁科学㊁体育㊁美术㊁道德与法治等学科的融合中，完成数学知识㊁思维㊁能力的全面发展．ʌ关键词ɔ小学数学；学科融合；课堂教学㊀㊀‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（下文简称 新课标 ）中，明确提出了 以跨学科主题学习为主 的要求，倡导教师在组织课堂教学时突破数学单一学科的束缚，将数学知识和其他学科知识综合起来，共同为分析问题㊁解决问题提供服务．同时，就数学学科本身来说，极具实用性㊁逻辑性，并且涉及面比较广，与其他各个学科之间都具备密切的联系．鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者，必须践行新课标要求，深入挖掘数学和其他学科的内在联系，逐渐突破单一学科的束缚，使学生在多个学科整合中，完成对数学知识的高效学习．因此，教师应以小学数学教学为主线，不断摸索数学和语文㊁科学㊁美术㊁体育㊁道德与法治等其他学科的内在联系，使学生在学科深度融合中开展学习㊁进行思考，真正实现 １＋１＞２ 的效果．一㊁小学数学学科融合教学的价值研究学科融合打破了学科的独立边界，也并非各个学科知识的简单叠加，而是在坚守主学科的前提下，有选择㊁有主次地渗透其他学科的教学内容，真正实现教学活动的互相渗透㊁互相交叉．在小学数学学科融合模式下，以小学数学作为主学科，以其他学科作为次要学科，全面加强数学主学科和其他学科的内在联系，对相关的教学资源进行整合㊁优化，最终构建出科学的㊁合理的教学模式，确保学生在高质量的课堂教学中，获得综合性成长与发展．鉴于学科融合的内涵，基于小学数学学科特点，构建学科融合教学模式，契合了新课标的要求，也是赋能学生成长与发展的必然选择．具体来说，学科融合的育人价值集中体现在以下三个方面：首先，有助于增进师生互动，营造良好的课堂氛围．就数学学科来说，其内容极具逻辑性㊁灵活性，并且含有大量公式，以及重复性的练习，传统教学模式下学生极容易产生倦怠感．而在学科融合背景下，教师基于教学需求，巧妙融入其他学科的内容，为数学课堂注入了新鲜的血液，增添了课堂活力．在这种情况下，有效激活了数学课堂的氛围，并促使学生积极主动参与到知识探究中，使学生在互动探究中高效完成既定的学习目标．其次，有助于丰富课堂教学形式．基于新课标的要求，教师应改变单一讲授的教学模式，灵活借助启发式㊁探究式㊁参与式和互动式教学方式，使得学生在多样化的课堂教学中，获得综合性发展．在学科融合背景下，教师结合课堂教学需求，也必须开展各种各样的教学互动，使得学生在多种形式的数学教学活动中理解和体会数学知识本质，进而完成数学学科的高效学习．最后，打破了学科的边界，有助于丰富课堂教学内容．学科融合契合了新课标的要求，倡导教师在开展课堂教学时，还应结合教学需求，增加人文精神和科学精神的渗透，使数学知识和其他学科知识自然衔接起来㊁浑然一体，最终促使学生在综合性学习中获得成长与发展．因此，从这一角度上来说，学科融合拓展了学生的学习视野，丰富了课堂教学内容，使得数学课堂教学更加生动㊁充实．二㊁小学数学学科融合的基本原则第一，坚持以数学教学为主体．学科融合视域下，４０１部分数学教师在开展课堂教学时，已开始有意识地融合语文㊁体育㊁美术㊁道德与法制等学科的内容，旨在以此丰富数学课堂教学内容，消除传统数学课堂中的不足．但是在具体实践中，教师必须分清主次，坚持以数学教学为主体的原则，在数学课程结构中，合理融入其他学科的知识和元素，确保数学教学贯穿始终，所融合内容最终都要落到数学问题中，引领学生从数学的角度分析问题㊁思考问题和解决问题．第二，促进学生思维发展．新课标背景下，数学课堂教学不再局限于数学知识层面，更加关注学生的高阶思维发展，以及综合能力的提升．因此，在学科融合背景下，教师必须坚持促进学生思维发展的原则，必须给学生预留充分的学习和思考空间，使学生在数学和其他学科知识相融合的背景下，自行开展实践探索，并在探索㊁总结的过程中，促进数学高阶思维能力的发展．第三，坚持个体和整体协同发展．在学科融合的教学模式中，常常涉及不同学科的知识，学生不仅要具备扎实的数学知识基础，还应具备良好的其他学科知识．而针对小学生来说，其各项知识水平和能力相对比较弱，常常需要通过小组合作的学习模式展开探究．因此，在学科融合背景下，教师还应坚持个体和整体协同发展的原则，促使每一名学生都能参与到学习中，并从中获得综合性发展．三、小学数学学科融合策略研究（一）融合语文学科，打造耳目一新的课堂从学科分类的角度上来说，数学和语文学科隶属于不同的范畴．数学属于自然学科，语文则属于人文学科，两者从表面上看毫无关联．实则不然，语文和数学两个学科之间存在密切的相关性，新课标对数学学科的性质进行了精准的概述，即 数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言．数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分 ．鉴于此，在学科融合背景下，教师在构建学科融合课堂时，可立足于数学学科和语文学科的内在联系，切实做好教学设计，科学融入语文知识，使得学生在数学融合语文的教学中，获得丰富的人文素养，并促进数学高阶思维的发展．例如，在人教版二年级上册 认识时间 的教学中，由于本节课的教学目标是引领学生明确时间单位之间的关系，促使其形成珍惜时间的良好品质，教师在设计课堂教学方案时，就从学科融合的视角出发，先为学生介绍生活中的谚语： 一年之计在于春，一日之计在于晨 读书不觉已春深，一寸光阴一寸金 ．接着，又结合部编版语文一年级下册教材中的‘一分钟“这篇课文，培养学生珍惜时间的良好习惯，然后引导学生对钟表进行观察，认识时间中的 时 和 分 ，并对 分 的变化进行观察，最终引领学生理清时和分之间的６０进制关系．可以说，在这一教学活动中，教师紧紧把握数学知识的主旋律，在有关语文知识的谚语㊁课文学习中，更好地理解认识时间等数学知识，并在学习的过程中，逐渐养成遵守时间㊁珍惜时间的良好习惯．（二）融合科学知识，提升数学严谨性数学和科学均属于自然科学范畴，其教学理念基本相同，教学过程也更加关注学生的观察和理解㊁分析与推理㊁探索与实践等．鉴于数学和科学的内在联系，教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，将两个学科巧妙融合，使得学生在学习中逐渐养成运用科学思维和眼光分析问题㊁运用科学的理论证明数学规律的习惯，最终完成对数学知识的高效学习．例如，在人教版四年级下册 营养午餐 这一综合实践活动课中，鉴于本节课教学任务，教师在设计课堂教学方案时，就采用了数学和科学相融合的方法．在具体的教学活动中，教师从科学的角度出发，为学生补充了各种营养成分的名称㊁作用，以及各种食物中所含营养成分的比例等知识．在此基础上，教师聚焦本节课教学目标，为学生设计了 课内＋课外 的学习方式，引领学生结合所学的数学知识和科学知识选择午餐搭配，并说出其理由．之后，教师又引领学生通过分工合作的方式，针对学校餐厅中的午餐进行分析，并结合营养膳食的相关知识，提出科学合理的建议．在这一学习过程中，学生需要在科学的视角下，了解各种食物的营养成分和作用，掌握营养膳食的相关知识，并在这些科学知识的辅助下，展开数学学习．如此一来，科学和数学学科的融合，不仅促进了教学内容的创新，也提升了数学学科的严谨性，使得学生在学习中得到数学核心素养的发展．（三）融合体育知识，提升数学学习体验性新课标背景下，小学数学教学更加关注学生的学习体验感，倡导学生在体验中理解数学知识㊁感悟数学魅力．鉴于此，教师在优化课堂教学时，可以此出发，沟通数学和体育两个学科的内在联系，使学生在体育知识的辅助下，获得良好的学习体验，进而有理有据地完成数学学习．例如，在人教版一年级上册 认识图形（一） 的教学中，为了帮助学生更好地认识球体，教师在开展课堂教学时，就采用了数学融合体育的模式，使学生在体育活动的辅助下，加深对数学知识的理解．在具体的教学活动中，教师先从体育知识入手，引领学生对体育课堂中常见的足球㊁篮球㊁排球运动进行回顾，进而逐渐过渡到足球㊁篮球㊁排球这些运动器材上．接着，教师指导学生对这些运动器材进行观察，思考其具备什么共同特点，进而引出 球体５０１这一抽象的数学概念．又如，在人教版六年级上册 圆 的教学中，为了指导学生理解 圆的半径决定圆的大小 这一知识点，教师采用了数学联合体育的教学模式，带学生走进操场，将学生划分为两组．其中，第一组学生站在圆形跑道上，从不同跑道㊁同一起跑线上进行赛跑；第二组学生则在不同跑道㊁不同起跑线开始赛跑．比赛结束之后，教师将两组学生跑的距离展示出来，并向学生提出问题： 为什么第一组的学生在同一起跑线上，但跑的距离却不同？第二组的学生不在同一条起跑线上，但跑的距离却相同？ 如此一来，在数学融合体育的模式下，学生在亲身体验中真正了解了 不同圆形跑道半径不同，所以跑的距离不同 的道理，进而达成了既定的教学目标．（四）融入美术学科，提升数学课堂艺术性在小学数学中蕴含着丰富的美术元素，包括线条㊁图案等．而在美术学科中，也存在大量的数学知识，如点㊁线㊁面，同时学生在美术创作时，也离不开数学知识（形状㊁尺寸㊁比例）㊁空间思维㊁逻辑推理等数学知识的支撑．因此，小学数学教师在优化课堂教学时，可采用数学融合美术学科的方法，结合数学课堂教学需求，科学融入美术知识，使得学生在美术知识的辅助下，完成对数学知识的高效学习和深层次思考．例如，在人教版五年级下册 图形的运动（三） 教学中，为了高效达成既定的教学目标，教师就采用了数学融合美术的教学模式，结合教学内容，在课前收集了美术中的二方㊁四方连续图案，并以这些图案为例，指导学生从数学的角度出发，通过平移㊁旋转㊁轴对称等知识，组织学生开展学习．接着，教师又从融合的视角出发，为学生布置了以下学习任务：利用彩纸设计出具备平移／旋转／轴对称特点的图案，并比一比，看谁设计出来的作品更加创意．又如，在人教版六年级下册 比例 教学中，为了强化学生的知识应用，教师在开展课堂教学时，就采用数学融合美术的教学方式，为学生布置了 绘制校园平面图 的教学任务．在这一任务的引领下，学生在课下需要利用所学的知识，进行实地测量㊁构建比例尺，并从美术的视角绘制平面图．如此一来，鉴于美术学科和数学学科的内在联系，将两者深度融合到一起，真正实现了智育和美育的深度融合，不仅提升了小学数学课堂的艺术性，也促使学生在美术知识的辅助下，加深了对数学知识的理解，并从中获得综合性发展．（五）融入道德与法治学科，让数学课堂充满张力新时代背景下，发挥课程的优势，创新学生德育工作已经成为小学阶段教育的重点．对此，‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“也明确提出了： 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务． 鉴于此，小学数学教师作为课堂教学活动的组织者㊁新课标的践行者，必须坚决落实立德树人这一根本任务，将数学和道德与法治课程融合到一起，使得数学课堂充满 德育 的张力，使得学生在数学学习中获得思想道德素养的提升，真正实现全面发展．例如，在人教版三年级上册 长方形和正方形 教学中，教师在引领学生对其面积知识进行学习时，就可以结合本章节教学内容，以学生熟悉的疫情防控为背景，引领学生思考： 现在学校要为医护人员做防疫抗疫荣誉证书复印件，请你为他们设计一个长方形的相框． 接着，指导学生思考： 要想真正设计出最合适的相框，需要了解哪些数据？一共需要多少材料呢？ 如此一来，学生在动手实践和操作的过程中，不仅掌握了本节课所学的内容，也在这一活动中受到教育和启发，逐渐形成美好的品格，树立起为班级㊁为祖国做贡献的品质．再如，在人教版三年级上册 分数的初步认识 教学中，教师在教学 分数概念 时就可以结合学生的实际生活，为学生设计一家三口分蛋糕的情境．学生在这一情境中，不仅读懂了分数的意义，也感悟到了数学与实际生活的内在联系．同时，教师又对其进行了延伸，从德育的角度为学生讲述了孔融让梨的故事，希望学生在实际生活中不必刻意追求小事的公平，而是要学会尊老爱幼等优良的品德．可以说，通过数学与道德与法治学科的融合，学生不仅完成了数学知识的深度理解，也在学习的过程中，促进了思想道德品质的发展，真正实现了学生的全面发展．结 语综上所述，新课标背景下，积极寻找数学学科和其他学科的内在联系，积极推进数学和其他学科的融合，是丰富课堂教学内容㊁提升育人质量的必然选择．鉴于此，教师作为课堂教学活动的组织者，应创新教学模式，坚持以数学教学为主体，努力促进数学与语文㊁科学㊁美术㊁道德与法治㊁体育等其他学科的融合，全面提升小学数学学科的育人效果．ʌ参考文献ɔ［１］杨晓丹．打破学科边界，感受学科融合之趣［Ｊ］．课堂内外（高中版），２０２３（３９）：３２－３３．［２］何军华，王永涛．资源融汇学科融通：浅谈小学数学学科融合的策略［Ｊ］．中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），２０２３（９）：１７９－１８１．［３］赵青艳．学科融合在小学数学复习课上的应用与意义［Ｊ］．陕西教育（教学版），２０２３（９）：４６－４８．［４］苏蕉桂．找准融合点，促进小学数学学科融合教育［Ｊ］．新教师，２０２３（７）：６８－６９．［５］黄艳芳．核心素养导向的小学数学跨学科融合教育探索［Ｊ］．中国教师，２０２３（６）：１０５－１０７．６０１。
新课标后小学规划
新课标后小学规划随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）的实施为小学教育带来了新的机遇与挑战。
新课标强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡自主、合作、探究的学习方式。
因此，小学规划需要紧跟这一趋势，进行全面而深入的调整。
一、教育理念的更新新课标后，小学教育应以学生为中心，注重培养学生的综合素质。
教育理念应从传统的知识传授转变为能力培养，从应试教育转变为素质教育。
学校应创设一个开放、包容、鼓励创新的教育环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习成长。
二、课程设置的优化1. 学科整合：新课标提倡跨学科学习，小学应整合不同学科的知识，设计综合性课程，如科学与技术、艺术与人文等，以培养学生的综合思维能力。
2. 课程内容的丰富：在保证基础学科教学的同时，增加选修课程和特色课程，如编程、机器人、戏剧等，以满足学生个性化的学习需求。
3. 课程实施的灵活性：根据学生的年龄特点和认知水平，灵活调整教学进度和难度，使课程更加贴近学生的实际。
三、教学方法的创新1. 探究式学习：鼓励学生通过观察、提问、实验等方式主动探究问题，培养他们的科学探究能力。
2. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和社交技能。
3. 信息技术的应用：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学内容和形式，提高教学效率。
四、评价体系的改革1. 多元化评价：除了传统的笔试，增加口试、实践操作、项目展示等多种评价方式，全面评价学生的学习成果。
2. 过程性评价：重视学生学习过程中的表现，如参与度、合作精神、创新能力等，而不仅仅是结果。
3. 自我评价与同伴评价：培养学生的自我反思能力，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高评价的客观性和公正性。
五、师资队伍建设1. 专业发展：加强教师的在职培训，提升教师的专业素养和教学能力。
2. 教育理念更新：引导教师更新教育理念，适应新课标的要求。
3. 团队协作：加强教师之间的交流与合作，形成教育合力。
新课标下小学科学与多学科融合的教学策略研究
总第23卷259期2021年3月大众科技Popular Science&TechnologyVol.23No.3March2021新课标下小学科学与多学科融合的教学策略研究周硕林1李琳2(1.长沙师范学院初等教育学院，湖南长沙410100；2.长沙砂子塘天华小学，湖南长沙410116)【摘要】《义务教育小学科学课程标准(2017版)》明确指出，综合性是小学科学的学科特点，并强调不同学科领域的综合，以此发展学生的科学素养。
多学科融合已成为新一轮教育改革的发展趋势，小学科学与多学科融合具有重要现实意义。
文章采用问卷调查法，分析了小学科学与多学科融合的教学现状，并在此基础上提出了小学科学与多学科融合可行的教学策略。
【关键词】小学科学；多学科融合；教学策略【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1008-1151(2021)03-0095-03 Research on the Teaching Strategy of the Integration of Science andMulti-discipline in Primary School under the New Curriculum Standard Abstract:"Compulsory Education Primary School Science Curriculum Standard(2017edition)'1clearly points out that comprehensiveness is the discipline characteristic of primary school science,and emphasizes the integration of different disciplines,so as to develop students'scientific literacy.Multi-disciplinary integration has become the development trend of a new round of education reform. The integration of p rimary school science and multi-disciplinary has important practical significance.Based on the questionnaire survey, this paper analyzes the current situation of the integration of science and multi-disciplinary teaching in primary schools,and puts forward feasible teaching strategies for the integration of science and multi-disciplinary teaching in primary schools.Key words:primary science;multi-disciplinary integration;teaching strategies引言多学科融合教学指利用各学科的联系，整合加工多个学科的知识、方法及思维，并在教学过程中加以灵活运用，实现多个教学目标，且在教学过程中着力于多学科融合，对于实现教育目标的多元化有重要意义，是现代教育发展的重要趋势。
小学学科项目：英语跨学科整合
小学学科项目：英语跨学科整合项目背景在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其在我国基础教育阶段的地位日益显著。
小学英语教学不仅旨在培养学生掌握基本的英语语言知识，更重要的是通过跨学科整合，提高学生的综合素养，培养他们的创新精神和实践能力。
项目目标1. 提升小学生对英语研究的兴趣和积极性。
2. 强化学生的英语听说读写技能，提高语言运用能力。
3. 通过跨学科整合，培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力和实践能力。
4. 培养学生具备初步的跨文化交际意识，增强国际视野。
项目内容课程设置1. 英语语言知识课程：以《新课程标准》为依据，系统教授语音、词汇、语法等基础知识。
英语语言知识课程：以《新课程标准》为依据，系统教授语音、词汇、语法等基础知识。
2. 跨学科整合课程：结合数学、科学、社会、艺术等学科，通过英语进行教学，实现知识融合。
跨学科整合课程：结合数学、科学、社会、艺术等学科，通过英语进行教学，实现知识融合。
3. 实践与应用课程：组织英语角、英语剧社、英语辩论赛等活动，提供实践平台。
实践与应用课程：组织英语角、英语剧社、英语辩论赛等活动，提供实践平台。
教学方法1. 任务型教学法：通过完成具体任务，促进学生的语言实践和思维发展。
任务型教学法：通过完成具体任务，促进学生的语言实践和思维发展。
2. 情境教学法：模拟真实情境，增强学生的语言体验和兴趣。
情境教学法：模拟真实情境，增强学生的语言体验和兴趣。
3. 合作研究法：鼓励学生小组合作，培养团队精神和沟通能力。
合作学习法：鼓励学生小组合作，培养团队精神和沟通能力。
评价方式1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现和进步。
过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步。
2. 形成性评价：通过定期测试和作业反馈，指导学生调整研究策略。
形成性评价：通过定期测试和作业反馈，指导学生调整学习策略。
3. 终结性评价：期末进行的综合评估，包括笔试和口试。
新课标下小学语文大单元整合教学策略的研究
新课标下小学语文大单元整合教学策略的研究作者：焦索南来源：《课程教育研究》2024年第01期【摘要】新课程标准对语文教学提出了新要求与新目标，教师自觉为语文教学融入新策略以及新创举，努力推动语文教学实现活动提质、方法创新、过程增效，达到高体验、高启迪的优质课程环境。
为了实现语文教学提质增效，教师全面归纳新课程标准对语文教学的要求，务实验证大单元整合教学是落实新课标的基石，简要概括新课标下大单元整合教学的活动价值，科学阐明新课标下大单元整合教学的有效策略。
【关键词】新课程标准语文大单元整合教学活动价值有效策略【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0115-03语文教学具有突出的知识性与思想性，对于小学生的文学赏析、思想进步以及品德教育具有非常积极的促进作用，因而要求教师进行精准设计、优质实施以及高效完成。
为了优化语文教学，教师开始立足新课程标准引入新教学方法与新课改思想，借助大单元整合教学模式去促进语文课堂提质增效与创新发展，构建出高体验、高价值的优质课程环境。
因此，教师立足新课程标准推进大单元整合教学模式融入语文课堂，能够大幅度优化语文教学的设计性、品质化以及素养型，加速落实小学生的學科核心素养。
一、新课程标准的课程解析新课程标准是教育部指导地方学校进行教书育人活动的纲领性文件，向教师群体传递出教育部对基础教育课程内容以及教书育人活动的工作导向、过程评价以及效益评估进行宏观调控的指导思想。
新课程标准是教师界定教学内容、设定教学任务、规划教学过程、选择教学活动、评价教学效果的活动指导、完善依据以及改进尺度，是教师在语文课堂上高品质完成教书育人工作的指导思想。
所以，新课程标准在语文教育教学活动领域中处于高位指导水平，能够科学导引语文教学实现提质增效、与时俱进。
可见，新课程标准承载着专家组的育人智慧与能动拓展，能够为教师进行语文教学提供高层次的思想启迪与方法指引，提升语文教学的标准性、品质化以及素养型。
数学课程标准基于大单元教学思想：小学数学单元整合的案例精编
数学课程标准基于大单元教学思想：小学数学单元整合的案例精编一、什么是单元整合？单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。
（这里的“单元”并非指我们传统教材中的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的知识块。
）二、小学数学渗透“单元整合”案例1、例题更换根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知识的前提下，对例题进行相应的更换。
比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，把教材中的情景替换成身边真实的情景等等，使学生感到格外亲切，不仅可以唤起学生的兴趣，还更易于学生对知识的理解。
案例：四年级《用字母表示数》视频1：教师现场采集信息，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”，让学生推算出老师现在的年龄。
然后再展开想象的翅膀，回忆过去、展望未来，“当同学们多大时,老师那时的年龄”。
通过这一生活中现实场景的创设，营造出了学生争先恐后，急需一吐为快的生动活泼的课堂气氛。
视频2：青蛙趣谈。
“意犹末尽，乐此不疲”是我们追求的最佳教学效果。
教师别具匠心地设计了一则“读儿歌”的游戏，既深化、巩固了新知，也让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。
2、例题整合学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。
案例：五年级《小数乘法》再如：圆柱和圆锥的体积应用习题可以同时进行，在练习的基础上，让学生归纳总结思想、方法，培养学生的应用和创新意识。
3、知识整合对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要理念之一。
因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行有效整合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。
案例：四年级《分数的意义》、六年级《圆的认识》、《图形设计》通过以上案例可以看出，将课程内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实数学课程标准要求的重要途径。
浅谈小学英语教学课堂整合策略
课程教育研究 外语外文·2· 3 1.能用核心词汇spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold 及核心词组go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman 进行讲述领悟其音、义、形。
2.能用核心句型In…, it is…, I can…,I like…描述自己最喜欢的季节特征及活动，并制作书签。
4 1. 能用核心句型In…, it is…, Icn…,I like…书写自己最喜欢的季节特 征及活动。
2. 在Happy family 的语境中，通过小组合作、体验学习，使学生回忆与父母 在一起的天伦之乐，感受到父母对自己的爱。
5、基于教材文本上重构教学文本。
教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个板块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个板块之间的关系。
1.单元话题：My favourite season2. 单元话题内容：在了解四季特征及相关活动的基础上，介绍自己最喜欢的季节并制作书签。
课时 分课时话题分课时话题文本 1 The Four Seasons In spring,it is warm. It is green.It’s pretty. In summer,it is hot.It’s red.It’s long. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.2 The season I like In spring,it is warm. It is green.It’s pretty.I can go on a picnic. In summer,it is hot.It’s red.It’s long.I can go swimming. In autumn,it is cool. It’s yellow. It’s colourful.I canpick apples. In wimter,it is cold. It’s white. It’s wonderful.I can make a snowman.3My favourite season I like spring.It’s nice and warm.I see trees. I smell flowers. I can go on a picnic and go hiking. It’s my favourite season. 4Happy family 6、整体设计教学过程，增强课时之间联系 教学过程是保障教学目标有效达成的前提。
新课标下小学美术融合教学的实践探索
新课标下小学美术融合教学的实践探索在新课程标准环境下，在小学美术课程中运用多学科整合的方法实施多层次课堂教学是当代美术课程的需求。
要使小学美术课程与其他学科有本质的联系，就必须注意与其他学科的结合。
要充分考虑学生的真实理解能力，最大限度地实现小学美术与其他学科的结合。
第一，融合音乐课程，实现艺术体验一门优秀的美术教学，只有让学生享受到艺术的乐趣，真正体会到绘画艺术带来的愉悦体验，才是成功的。
在一般课程中，适当引入影视短剧，或者让学生自编短剧来衬托教学主题。
学生在创作绘画时，要把音乐和绘画和谐地结合起来。
也能适度渲染教学内容的氛围，让学生在愉悦的氛围中进行艺术体验。
一年级学生写字不和谐、笔画不稳是很常见的，绘本中经常出现“小蚯蚓”这样的单词或线条。
因此，针对这种情况，教师可以设计一节笔控线条练习课，引导学生在练习线条变化时，从艺术语言上理解线条的变化:直线、流动的波浪线、之字形的起伏线、螺旋形的曲线等。
在这个过程中，我利用音乐中的节奏变化和声音波动:快、慢、强、弱、含蓄，感受紧凑和松散的节奏，以及线条曲率的变化、节奏、顺序、粗细等在绘画中的变化。
学生的创作热情也在不断提高，在这样的激励下，学生的创造力不断得到发挥。
通过音乐与美术的交叉课程，让学生练习线条的控笔，实现文字与绘画的量的积累。
第二，加强数学观察，提高教学效率艺术作品本身不仅包括相应的人文美，还包括结构美。
为了更好地学习艺术相关的内容知识，可以将数学相关的内容融入课堂教学，将数学思维的结构融入美术课，可以更好地引导学生分析艺术作品，优化学生的艺术学习效果。
进一步增强了学生投入艺术知识学习的主观能动性，在不知不觉中促进了学生艺术能力的培养。
例如，在教授Robot的相关内容时，课堂教学可以渗透数学思维相关的工具，让学生捕捉到艺术课程知识的学习细节，让学生更好地分析所包含的知识情境，促进学生艺术学习的效率。
并让学生探究其中蕴含的规律和结构，给学生相应的启发，促进学生在现有的基础上进行改进，优化学生的学习效果。
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小学课程标准下学科整合的教学方法引言：
随着教育的发展，小学课程标准的制定成为了教育改革的重要一环。
在小学课程标准中，学科整合成为了一种重要的教学方法。
学科整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起进行教学，以提高学生的学习效果和综合素质。
本文将探讨小学课程标准下学科整合的教学方法，旨在帮助教师更好地运用学科整合的方法进行教学。
一、学科整合的意义和目的
学科整合的意义在于打破学科之间的壁垒，促进知识的交叉和融合。
通过学科整合，学生可以更好地理解知识的内在联系，提高学习的效果。
学科整合的目的在于培养学生的综合能力，使其能够综合运用不同学科的知识和技能解决实际问题。
二、学科整合的教学方法
1. 项目制学习法
项目制学习法是一种以项目为核心的学习方法。
教师可以根据学科内容设置不同的项目，让学生在项目中综合运用各个学科的知识和技能。
例如，在学习自然科学时，可以组织学生进行一个植物生长的项目，让学生了解植物的生长过程、需要的环境条件以及与环境的相互关系，并通过实地考察、实验等方式进行综合学习。
2. 主题式教学法
主题式教学法是一种以主题为纽带的跨学科教学方法。
教师可以选择一个与学科内容相关的主题，让学生在主题中进行学习。
例如，在学习语文时，可以选择一个与环保相关的主题，让学生通过阅读与环保相关的文章、写作环保主题的作文等方式，既提高了语文素养，又增加了对环保知识的了解。
3. 问题导向学习法
问题导向学习法是一种以问题为导向的学习方法。
教师可以提出一个与学科内
容相关的问题，让学生通过解决问题的方式进行学习。
例如，在学习数学时，可以提出一个关于购物的问题，让学生通过计算价格、找零等方式进行学习，既提高了数学运算能力，又培养了学生的实际应用能力。
4. 情景模拟教学法
情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境进行学习的方法。
教师可以设计一个
与学科内容相关的情境，让学生在情境中进行学习。
例如，在学习历史时，可以设计一个模拟古代战争的情境，让学生扮演不同的角色，通过模拟战争的过程了解历史事件的发生和影响。
三、学科整合的教学策略
1. 课程设计策略
在课程设计中，教师应根据学科整合的原则，将不同学科的知识和技能有机地
结合在一起。
例如，在设计一节语文课时，可以选择一个与历史相关的文章，让学生通过阅读文章了解历史背景、人物故事等内容，既提高了语文素养，又增加了对历史知识的了解。
2. 教学资源策略
在教学过程中，教师应充分利用各种教学资源，为学生提供多样化的学习材料。
例如，在教学自然科学时，教师可以准备一些与生物有关的实物、图片、视频等教学资源，让学生通过观察、实验等方式进行学习，提高学生对生物知识的理解和掌握。
3. 学习评价策略
在学科整合的评价中，教师应注重学生的综合能力评价。
除了传统的考试和作业评价外，教师还可以采用项目展示、小组讨论、实践操作等方式评价学生的学习效果。
例如，在学习艺术时，可以让学生进行一次艺术作品的创作和展示，评价学生在艺术表现、创意思维等方面的能力。
结论：
学科整合是小学课程标准下的一种重要教学方法，通过学科整合，可以提高学生的学习效果和综合能力。
在教学过程中，教师可以运用项目制学习法、主题式教学法、问题导向学习法和情景模拟教学法等多种方法，培养学生的跨学科思维和实际应用能力。
同时，教师还应根据学科整合的原则，设计合适的课程和评价策略，为学生提供多样化的学习资源和评价方式。
通过不断探索和实践，我们相信学科整合的教学方法将为小学教育带来更多的机遇和挑战。