慈母情深教学案例与评析AB案对比评析
《慈母情深》优质课一等奖教案10篇《慈母情深》教学设计与反思
《慈母情深》优质课一等奖教案10篇《慈母情深》教学设计与反思身为尽职敬业的优秀教师，理应在授课前把教案准备好，以便顺利开展后续的授课进程，也可以帮自己梳理授课中的优缺点，然而在编写教案时，再优秀的老师也会有灵感枯竭的时候，借鉴其他优秀教案模板也成了大家不谋而合的最好方式。
下面这些是《慈母情深》优质课一等奖教案10篇和《慈母情深》教学设计与反思，咱们一起来看看吧。
[教学目标]1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写展示母爱的。
[教学准备]学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样展示母爱的。
[课时安排]一课时。
[教学流程及设计意图]一、谈话导入同学们，我们刚刚学过了一篇展示深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。
在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。
在那个时候，这本小说的价格是1元5角钱。
在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。
今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
[设计意图]出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
[设计意图]指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。
现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。
《慈母情深》案例评析及反思 慈母情深课例评析
慈母情深案例评析及反思 - 慈母情深课例评析简介《慈母情深》是一部中国近现代文学作品，由巴金创作于1934年。
小说以慈母李秀英为主线，描绘了她为了养育儿女而付出的巨大牺牲和奉献精神。
本文通过对《慈母情深》中的慈母形象进行评析和反思，探讨慈母情深的内涵与现实意义。
1.慈母情深形象分析慈母李秀英是一个有血有肉的母亲形象，她为了照顾儿女，放弃了自己的幸福和追求。
小说中，李秀英的丈夫李富贵中毒后残疾，无法劳作。
李秀英为了生计，日以继夜地干活，承担起了养家糊口的重担。
她尽心尽力地照顾丈夫和孩子们的生活，倾注了全部的爱与关怀。
作为母亲，李秀英对子女的教育也是无微不至的。
她从小事开始，教育他们养成良好的习惯和道德观念。
她注重孩子们的学习，扮演着一位引领者的角色。
她不仅在物质上给予孩子们温暖和关爱，更在精神上给予他们无限的支持和鼓励。
2.慈母情深的价值与意义2.1. 社会价值《慈母情深》塑造了一个慈母形象，表达了母爱的伟大和无私。
这种母爱的坚强和无尽奉献，为社会树立了伦理道德的标杆。
小说提倡人们在家庭中要珍爱亲情，注重家庭教育，培养下一代健康成长。
2.2. 人性关怀慈母情深的形象让人们感受到母爱的伟大，引发人们对亲情、爱情和友情的思考和回忆。
面对李秀英的坚强和无私，读者不禁思考自己在家庭中扮演的角色，反思自己是否对亲人给予了足够的关爱和支持。
2.3. 追求精神层面的幸福《慈母情深》通过母亲的形象，提醒人们珍惜现有的幸福和快乐。
慈母李秀英虽然面临着重重困难和挫折，但她从未放弃对美好生活的追求。
她用自己的坚持和努力，为家庭带来了希望和温暖。
3.对慈母情深的反思《慈母情深》一书让我们反思家庭的重要性，并意识到母爱的伟大。
通过慈母李秀英的形象，我们看到母爱的力量和母亲为了家庭而牺牲的精神。
我们应该珍惜和感恩母爱，并从中汲取力量去面对生活中的困难和挫折。
同时，我们也要认识到，慈母情深并不仅仅是母亲的责任和义务。
作为子女，我们应该更加关心和孝敬父母，用心体会和回报他们的爱。
《慈母情深》教学设计一等奖部编版《慈母情深》优秀教案及反思
《慈母情深》教学设计一等奖部编版《慈母情深》优秀教案及反思教学设计：教材：一等奖部编版《慈母情深》教学目标：1.理解并掌握课文的内容。
2.了解并通过课文体会母爱的伟大和无私。
3.培养学生对母爱的感恩之情。
教学重点：1.理解并掌握课文中的重点词汇和句型。
2.通过课文，体会母爱的伟大和无私的特点。
教学难点：如何使学生通过课文理解、感受并体验母爱的伟大。
课前准备：1.课文的复习。
2.准备课文中的问题。
教学过程：Step 1：导入教师首先展示一张描绘母亲形象的图片，让学生根据图片谈论一下自己对母亲的看法，并讨论母亲在自己生活中所起的重要作用。
Step 2：呈现教师将课文《慈母情深》呈现在课堂上，学生跟读课文并理解课文的内容。
Step 3：讨论教师提问学生关于课文内容的问题，引导学生展开讨论，例如：母亲对儿女的关爱是无私的吗？为什么？Step 4：分组活动将学生分成小组，每个小组选择一个情节，表演出来。
然后其他小组对表演进行评价，评选最佳表演。
Step 5：整合总结教师引导学生总结课堂学习的内容，并提问学生对母爱的感悟。
最后，教师总结本节课的学习目标和内容。
Step 6：课后作业学生回家后写一篇关于自己母亲的文字，表达自己对母亲的感恩之情。
教学反思：本节课的设计旨在通过课文《慈母情深》培养学生对母爱的感恩之情，并理解母爱的伟大和无私。
通过图片的导入，让学生思考自己对母亲的认识和感受，从而进入课堂的学习状态。
在讨论环节，教师引导学生展开讨论，并通过小组活动的形式，让学生能更深入地体会课文中母亲的关爱。
最后，通过总结和课后作业，巩固学生对母爱的理解和感悟。
然而，在实际教学中可能会遇到一些问题。
首先，学生对母爱的理解可能存在差异，需要教师引导学生思考和讨论，提高学生对母爱的理解。
其次，小组活动的评价风格可能存在主观性，教师需要引导学生公正客观地评价其他小组的表演。
最后，课堂时间可能不够充裕，需要教师适当控制课堂进度。
《慈母情深》(五上)教学实录及评析
教学设计|前沿教学好课精选一、直接导入，理解课题师：今天学习的这篇课文，题目已经在黑板上。
一起读———（生齐读课题：慈母情深）师：看了课题，我们知道这篇文章写的是———生：关于母亲的。
师：是的，还有补充吗？生：关于母爱的。
二、读词语和数字，初感场景与细节1.三组词语，联想场景师：（出示：失魂落魄、怂恿）先读第一行词语，一个读两遍。
（生齐读）师：在课文中，谁因为什么而失魂落魄？生：作者因为想要一本长篇小说而整天失魂落魄。
师：作者想要得到一本书，这本书的名字叫———生：《青年近卫军》。
师：这是一本苏联小说，在上世纪50年代非常流行。
老师也看过，确实写得很好。
书很厚，所以也蛮贵的。
在日常生活中，你有没有因为惦念某样东西而失魂落魄？生：我最近想买一个有道词典笔，爸爸妈妈觉得太贵了，不给我买，我想得失魂落魄。
师：整天在想着，失魂落魄。
生：我想买一本漫画书，但是妈妈就是不肯，我晚上睡不着，失魂落魄。
生：在国庆前，我一直想去崇明旅游，见证那里美丽的风景，我想得失魂落魄。
终于在国庆节，我圆了这个旅行梦。
师：你的“失魂落魄”与别人不同，有一个美好的结局，这叫“夙愿得偿”。
师：“怂恿”通常用作贬义，但在课文中，谁怂恿谁干什么？生：自己怂恿自己去妈妈工作的地方，向她要钱买书。
师：“怂恿”的本义是引诱别人去做某件事情，文中是作者在引诱自己。
通常我们不这么写，但是这个词用在这里，把这本书对“我”吸引力之大写清楚了。
（出示）第二行词语：压抑、颓败、噪声、缝纫。
一个读两遍。
（生齐读）师：读完后，你有没有想起课文中的某些场景？生：我想到母亲上班的地方是很压抑的。
师：空间很压抑，好像透不过气来。
生：从“颓败”感受到母亲工作的环境很差。
生：从“噪声”看出母亲工作的地方十分辛苦，声音非常大。
师：工作的地方不能说辛苦，谁辛苦？生：母亲在噪声很大的环境中工作，很辛苦。
师：通过同学们的交流，我们可以归纳出四个字，母亲的工作环境———生：恶劣。
《慈母情深》教学实录及评析2篇
《慈母情深》教学实录及评析2篇Teaching record and analysis of loving mothe r《慈母情深》教学实录及评析2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《慈母情深》教学实录及评析2、篇章2：《慈母情深》课堂实录教学设计篇章1:《慈母情深》教学实录及评析ｔ：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么？ｓ：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
ｓ：母爱给人的力量也是无穷的。
ｓ：母爱是伟大的。
ｓ：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
ｔ：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
（板书课题）〖评析〗简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。
面对“母亲”这个词，（注意，不是“妈妈”），所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。
而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。
与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
【课堂实录】一、直接入题ｔ：咱们一起来读读课题。
ｓ:慈母情深。
ｔ：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
（再读）ｔ：读了这四个字，你想知道什么？ｓ：情表现在哪里？ｓ：他们的情表现在哪里？ｓ：慈母对他孩子的情有多深？ｔ：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
《慈母情深》教学实录及评析
慈母情深教学实录及评析前言作为一名教师，我们不仅要教授学生知识，更要关注他们的情感和心理。
本次教学实录即将介绍的《慈母情深》课堂教学，就是贯穿人情关怀和课堂教学的完美结合。
下面将详细记录教学过程及评析，希望对广大教师有所启发。
教学目标知识目标1.了解《慈母情深》的故事情节；2.掌握如何运用语文知识，描述故事中人物形象；3.应用语文知识，分析文化背景和历史背景。
能力目标1.培养学生感悟情感、关注生命，培养情感和理性的思考力；2.让学生认识到“孝顺”在中华传统美德中的重要性；3.培养学生的口语表达能力、思维拓展能力及语言运用能力。
情感目标1.学生理解母爱的伟大，明白孝顺的深刻内涵；2.通过生动的故事情节，引导学生对社会和人生有更深刻的认识；3.培养学生的美好情感和生命意义感。
教学过程1. 导入（5分钟）教师首先会向学生提出问题，引发学生思考。
如：•你们平时对父母做了哪些事表达自己感激和孝顺的感情呢？•你们最感激你的父母给你付出了哪些？接着，教师会简要地介绍本节课主要涉及的内容和故事主要情节，由此引出学习目标。
2. 讲述故事情节（10分钟）教师鼓励学生关注故事情节，了解主题。
教师讲完故事后，会让学生回答相关问题，以达到帮助学生理解故事，加深印象的目的。
3. 分析语文知识（20分钟）教师针对故事人物以及文化及历史背景等因素，向学生阐述课文的内涵和语言特征，引导学生分析语文知识的应用与讲解。
对于较难的知识点，教师会以生动具体的案例，帮助学生掌握。
4. 感悟情感（15分钟）教师通过挖掘故事与生活的联系，引发学生情感共鸣，激发学生情感体验与领悟。
让学生从母爱、孝顺等方面去思考，并发表自己对故事和其中人物的感悟。
5. 表达训练（10分钟）将学生分成小组，设计相关的互动性教学活动，从故事情节出发，对人物形象等方面进行说话训练。
并邀请学生就相关问题进行展示、阐述或发表个人观点，以加强学生语言表达能力。
6. 总结（5分钟）教师对本节课的教学展开回顾与总结，帮助学生回忆本课程的学习目的、关键词汇及总体理解，同时提出下一步的思考和学习目标。
【教育资料】《慈母情深》教学实录及评析学习专用
《慈母情深》教学实录及评析【课前交流】T：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。
看到这两个字，你想说些什么?S：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
S：母爱给人的力量也是无穷的。
S：母爱是伟大的。
S：母爱是无处不在的。
无法用语言来表达的。
T：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。
(板书课题)〖评析〗简简单单的课前交流，却起到了“未成曲调先有情”的效果。
面对“母亲”这个词，(注意，不是“妈妈”)，所有人心头总会涌起许多感想，或多或少。
而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。
与吴碎新老师的，以“妈妈”为交流话题相比，这样的课前交流更加有效率，更加出效果。
【课堂实录】一、直接入题T：咱们一起来读读课题。
S:慈母情深。
T：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。
(再读) T：读了这四个字，你想知道什么?S：情表现在哪里?S：他们的情表现在哪里?S：慈母对他孩子的情有多深?T：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。
首先要思考为什么，质疑。
那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
〖评析〗读课题这个环节，不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例，比如说以前的《我的战友邱少云》，再比如说诗歌教学的典范《长相思》。
然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时，不禁要问一句，李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”，指导意义有多少?在读《长相思》的课题时，王老师先是让学生读了整首诗，然后对题目进行比较范读，最后提出要求：请同学们带着这种味道读读。
这才是真正有指导意义的读课题环节。
慈母情深这个课题需要读，并且需要反复读，因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，从学生这方面来说，也并不是一个简单的题目。
(比如在吴老师的课上，在结课环节还是有学生读错)。
所以，我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节，也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。
部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册慈母情深教案与反思第【1】篇〗《慈母情深》教案设计第二课时教学目标：1. 正确流利有感情地朗读课文。
2. 通过课文别有情趣的语言文字，通过对比、换词等方法，体会反复在文中的表达效果。
3. 运用课文中反复的修辞，写一写自己生活中对母亲的感受。
教学重难点：1. 正确流利有感情地朗读课文，通过对比、换词等方法，体会反复在文中的表达效果。
2. 运用课文中反复的修辞，写一写自己生活中对母亲的感受。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课件等教学过程：一．复习引入，唤醒旧知：1.课件出示生词“龟裂、怂恿、疲惫”等。
采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。
2.指名说说上节课文学习的主要内容。
学生互相补充师总结：知道了母亲工作的辛苦，为了家庭生活为了孩子们，即使再辛苦也坚持工作。
二．精读课文，品味语言。
学习课文剩余部分1. 出示任务：1）默读课文剩余部分，边读边想象画面。
2）你看到了怎样的母亲？圈画相关语句，并做简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视指导。
3. 小组互学，取长补短。
4. 全班交流，引导提升。
预设一：母亲瘦弱。
1）这段文字，你喜欢哪些词句？简要说说原因。
2）边读边想象画面，工作中的母亲是什么样的？给你怎样的感受？3）这里“我的母亲”重复了好几遍，这是运用了什么修辞？（反复）4）多读几遍，说说你的感受。
5）播放视频，你看到了怎样的母亲？预设二：母亲无私。
1）理解“龟裂”，为什么母亲的手会龟裂？2）面对孩子要钱，母亲是怎么做的？母亲旁边的同事又是怎么说的？3）母亲给钱时，说了什么？能看出母亲对孩子有什么期待？4）母亲说完，又做了什么？5）这里又用了修辞反复，说说这些写的好处，写出了母亲怎样的品质？预设三：母亲瘦小。
1）面对这样的母亲，“我”鼻子一酸。
他为什么会鼻酸？2）“我”用这钱买书了吗？买了什么？为什么？3）反观全文，你从哪些地方感受到了“慈母情深”？4）你有过鼻酸的经历吗？想一想，说一说，和同桌讨论。
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慈母情深教学案例与评析AB案
对比评析
梁俊峰（特级教师）
A、B案均不仅重视学生的“学”，也没有忽视教师的“导”，具体看两节课，教学设计各有千秋。
A案具有以下特点：
1．品析人物形象，层层剥笋、步步深入。
在感悟人物形象环节，段老师设计了三个层次。
在这三个层次中通过理解事件的时代背景、感悟母亲的工作环境、品味母亲的神情言行使文章看似细碎的人物形象描写变得层次清晰，也使学生对人物形象的感悟逐渐变得清晰而深刻。
2．学习方法引导，科学具体、重视落实。
先回顾前一课的学习方法后，学生抓住关键语句体会人物形象的过程中，教师不仅要求学生按大家说的方法走进文中，而且在组织交流时也通过各个环节具体检查、点拨了学生如何把这些方法运用到位。
比如结合背景资料理解一元钱在当时的价值，通过一边读一边想画面体会母亲常年累月在恶劣环境中工作所受的摧残，通过联系生活实际理解夏天双手仍然龟裂所反映的母亲常年的艰辛，通过补充阅读原著其他内容深化学生对课文的理解，等等。
这些方法学生是在实际运用中逐渐感悟、习得的。
这节课过程与方法目标不仅明确而且落实到位了。
3．阅读习作结合，相互促进、相辅相成。
文章是抓住人物外貌、动作、语言等外在表现来塑造人物形象的，所以阅读中抓住这些细节来体会，人物形象便能呼之欲出。
而人物形象是如何呼之欲出的，在体会人物形象的同时，的表达手法也自然被
学生领悟，教学中二者相辅相成，段老师以表达手法为抓手进行教学，不仅深化了学生对内容的理解，也为学生习作中迁移运用做好了铺垫，使学生读与写的能力同时得到了增长。
4．生字词语是基础，扎扎实实、严谨认真。
这课已属高年级教学内容，但教师仍然不放松字词目标的落实，确保字词目标达成。
B案具有以下特点：
1．以“一元五角钱”为红线，贯穿课堂始终，教学思路巧妙而清晰。
整体感知课文环节，张老师要求学生围绕“一元五角钱”概括文章主要内容，具体品析文章环节，围绕这“一元五角钱”母亲是如何挣来的，深刻细腻地体会母亲挣钱的不容易，然后又就这“一元五角钱”母亲是怎么给“我”的，抓住关键字眼品味母亲形象。
在强烈的矛盾冲突中，学生深深感受到了慈母情深。
2．朗读中品味，品味中朗读，让语言文字润物无声地感染学生。
读、再读、深情地读，一切都融化在这一个“读’字中，也正是这一个“读”保护了文章的原汁原味，酝酿了学生心中无限的感触。
3．对学生习作能力的培养，具体细腻，水到渠成。
学生都知道可以通过描写人物外貌、动作、语言等外在表现塑造人物形象，但究竟怎么写人物的外貌、动作、语言呢？张老师引导学生在阅读中细腻地感受“那一个弯曲的背影，那一个疲惫的眼神，那一双毫不犹豫塞给“我”钱的龟裂的手，并且告诉学生，我们每一个人的母亲都是这样一点一滴地爱着我们，这样学生便真正明白了在生活中怎么关注细节去感受一个人，在写作时怎么抓住细节去表现一个人。
在感受文中几处排比句、倒装句时，教师引导学生认识到，当想要淋漓尽致地表达一种情感的时候，他的语言往往会循环往复。
并让学生在对比朗读中感受这种修辞的表达效果，这样所习得的习作技法才是有理由期待学生在日后的习作中会自觉运用的技法，而不是仅限于知道了一个概念而已。
若将两节课对比来看，段文林老师的教学更注重阅读方法的点拨与实践，学生最大的收获是学会了如何体会文章中的关键词句，学生在老师的引导下学习并实践了如何借助背景资料、借助原著相关内容加深体会；如何通过一边读一边想画面，在联想与想象中深化感悟……在这堂课的学习中学生得到了可以举一反三的阅读方法，增长了细腻、深刻地品析语言的阅读能力。
张正伟老师的教学更长于创设情境与读写结合，教师自身的语言很有感染力，每句话都似乎具有一种魔力，不知不觉中吸引着学生；再加之师生反反复复的涵泳诵读，使课堂的情境与文章的情境高度契合。
在读写结合方面，阅读中入木三分地感受那一个背影，那一个眼神，那一双龟裂的手，使学生深刻地感受到描写人物时最能打动读者的是什么，提出练笔要求时，再画龙点睛地提炼方法，点拨学生。
这样的习作指导具体而深入，学生的习作能力一定会有实实在在的提高。