教学案例案例教学与项目式教学对比
类似于项目式教学的方法
类似于项目式教学的方法1.案例式教学案例教学法就是教师在传授了基础知识之后，通过科学的案例选择，在课堂上采用问答式的讨论方法，引导学生运用自己掌握的理论知识，论证自己结论的正确性，从中得出合理的结论的教学方式。
教师通过大量的案例，在学生现有的知识的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考得出真理，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识。
这种方式得出的真理，会给学生留下不可磨灭的印象。
经过自己思考得出的结论，往往会比传授型教育得来的知识理解得更彻底，记忆得更深刻。
2.研讨式教学研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。
它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践和探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
它具有三个基本特征:一是学生的主体性，即学生自主学习;二是研讨活动的实践性，即活动内容来自“现实世界”;三是问题性，即研讨的目的旨在解决实际问题。
研讨式教学以学生为主体，教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习方法的引导者，工作重心从“授”转变为“导”，教师当“导演”，学生当“演员”的模式，体现了教学民主化、个性化。
3.项目式教学项目式教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式。
项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
教学案例：案例教学与项目式教学对比
案例教学与项目式教学对比摘要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。
鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。
关键词：案例教学；项目式教学；教学模式传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。
案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。
其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。
基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。
案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。
鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。
一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。
具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。
基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。
（二）主体性案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。
探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。
芬兰项目式教学的案例
芬兰项目式教学的案例
芬兰是世界闻名的教育强国，其项目式教学模式备受赞誉。
通过该模式，学生能够以实际问题为导向，团队合作，解决现实生活中的挑战，培养批判性思维和创造力。
以下是一个关于芬兰项目式教学的典型案例。
在一所芬兰学校中，一位老师设计了一个“可持续发展项目”。
这个项目要求学生提出并解决一些与可持续发展相关的问题。
老师首先带领学生们讨论了什么是可持续发展，为什么它对未来的重要性，以及我们每个人如何对其做出贡献。
接着，学生们被分成小组，每个小组负责研究一个具体的问题，例如能源效率、环保城市规划、可再生能源等。
他们被鼓励自主学习和调查，收集相关数据和信息，并提出解决方案。
在研究阶段，学生们采访了专业人士，参观了当地的可持续发展项目，并与志同道合的组织进行合作。
通过这些实地参观和合作，学生们深入了解了可持续发展的概念，并将其应用于实际问题中。
在项目的最后阶段，学生们准备了一份详细的报告，展示他们的研究成果和解决方案。
他们通过课堂演讲、展览和互动讨论的形式与同学和老师分享了自己的项目成果。
通过这个项目，学生们不仅学到了关于可持续发展的知识，还培养了批判性思维、独立思考和团队合作的能力。
此外，通过与专业人士和社区的合作，他们还获得了实际应用所需的技能和经验。
这个案例展示了芬兰项目式教学的核心特点，即学生主导、问题
导向、实践性强。
通过项目式教学，芬兰学生在解决现实生活问题的同时，获得了全面的教育和成长。
这种教学模式激发了学生的学习兴趣和动力，并培养了21世纪所需的核心能力。
项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】
项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。
本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。
新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。
信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。
随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。
那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。
1 项目式教学的定义“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。
这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。
项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。
在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。
2 基于项目式教学的信息技术课现状分析新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。
虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。
案例教学与项目式教学比较研究
案例教学与项目式教学比较研究作者：刘广平陈立文党子芳来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2016年第03期摘 ; ;要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。
鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。
关键词：案例教学;项目式教学;教学模式中图分类号：G642.0 ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ;文章编号：1002-4107（2016）03-0027-02传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。
案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。
其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。
基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。
案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。
鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。
一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。
具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。
基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。
项目式学习背景下高中化学实验教学案例
项目式学习背景下高中化学实验教学案例作者：党聪燕侯富存来源：《成功密码》2023年第06期为落实普通高中化学课程标准的要求，教师可采用项目式教学方式，鼓励学生独立思考并相互讨论，引导学生综合运用学科知识，寻找解决问题的最佳方法，转变学习方式，增加合作意识。
本文为教师采用项目式教学，引导学生探究溶液中离子反应的实质和发生条件的教学案例。
一、教学过程环节一：创设情境，提出问题学习任务1将溶洞形成、文物腐蚀等自然现象与离子反应联系起来。
学生活动观看视频，了解溶洞的形成、文物的腐蚀等自然现象都与离子反应有关。
教师活动1.播放关于溶洞形成、文物腐蚀的微课视频。
2.引导学生将这些现象与离子反应联系起来。
3.提出“离子反应发生的条件与反应实质是什么”这一问题，将视频与本节课紧密联系起来。
设计意图通过创设真实的情境，建立知识与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣。
环节二：实验一学习任务2探究Na2SO4溶液与BaCl2溶液发生反应的实质。
学生活动1.观察教师的操作过程以及注意事项。
2.分小组规范完成实验一的操作。
3.观察实验现象（有白色沉淀产生）。
4.小组讨论，对实验产生的现象进行猜想并分析。
猜想一：Na+和Cl-形成NaCl；猜想二：Ba2+和SO42-形成BaSO4沉淀；猜想三：Na+和Cl-形成NaCl，Ba2+和SO42-形成BaSO4沉淀。
分析：硫酸鈉溶液中存在的离子（写电离方程式）Na2SO4＝2Na++SO42-，氯化钡溶液中存在的离子（写电离方程式）BaCl2＝Ba2++2Cl-，通过生活经验思考得知NaCl在水中可溶，得出猜想一、三错误，得出结论：Ba2++SO42-＝BaSO4 ↓。
教师活动演示实验一；引导学生对实验现象进行猜想并分析；提出问题“我们能不能通过更直观的现象来验证这一结论呢？”引出实验二。
设计意图教师进行演示操作，使学生回忆起各种实验仪器的使用方法和事项。
通过“教师演示—学生实验—记录现象—假设猜想—分析结论”这一科学探究的模式，培养学生的化学核心素养。
项目式教学设计案例
在项目式教学中，学生需要具备一定的自主学习能力，但在实际教学中，
部分学生可能缺乏自主性和主动性，导致项目进展缓慢或效果不佳。
02
跨学科知识整合难度
项目式教学往往涉及多个学科领域的知识，如何有效地整合这些知识，
使学生在项目中能够综合运用，是一个具有挑战性的问题。
03
评估标准不明确
在项目式教学中，评估学生的学习成果和表现相对复杂，如何制定明确
选定项目主题
需求分析
分析学生需求、课程目标 以及社会需求，确定项目 主题。
主题选择
选择具有实际意义、能够 激发学生兴趣的项目主题。
资源准备
准备与项目主题相关的资 源，如教材、案例、数据 等。
制定项目计划
目标设定
设定项目目标，明确学 生需要掌握的知识和技
能。
时间安排
任务分解
资源分配
根据项目难度和学生实 际情况，合理安排项目
项目完成情况
评估项目是否按照预定计划和要求完成，包括项目的时间、成本、 质量等方面。
成果创新性
评价项目成果是否具有创新性，是否提出了新的见解、方法或解决 方案。
社会效益
分析项目成果对社会、经济、环境等方面的影响，评估项目的综合 效益和价值。
06
项目式教学设计的挑战与对策
面临的挑战
01
学生自主性不足
教师教学效果评估
教学目标达成度
评估教师是否按照预定的教学目标进行教学，以及教学目标是否 得以实现。
教学方法有效性
分析教师所采用的教学方法和手段是否适合项目式教学的需要， 是否能够有效地促进学生的学习。
教学反馈与改进
收集学生对教学的反馈意见，评估教师对学生学习需求的响应程 度和教学改进情况。
教学案例案例教学与项目式教学对比
教学案例案例教学与项目式教学对比案例教学与项目式教学是常见的两种教学方法，它们都有各自的优点和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行对比分析。
首先，案例教学注重学生对实际问题的理解与分析能力。
它通过真实或虚构的案例来引导学生进行思考和解决问题。
案例教学可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和主动性。
学生在解决案例问题的过程中，需要运用已有的知识和技能进行分析和判断，然后提出解决方案。
这种方法可以培养学生的综合素质，如观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
另外，案例教学还能够促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神。
而项目式教学强调学生通过实际项目的设计与实施来学习知识和技能。
学生在项目中需要运用多学科知识，进行综合性思考和实践操作，解决实际问题。
项目式教学关注的是学生的实际应用能力和创新能力的培养。
学生通过参与项目，可以深入理解所学知识的实际运用，并培养他们的操作技能和创新能力。
项目式教学可以提供给学生很好的实践环境和实践机会，使学生在实际问题中学习，培养他们的综合能力和问题解决能力。
另外，项目式教学还能够激发学生探究精神和创新思维，培养他们的主动学习能力和团队协作精神。
从教学方法的角度来看，案例教学和项目式教学有一定的相似之处，都是通过实际问题引导学生进行思考和解决问题。
两者的区别主要在于案例教学更侧重于思考与分析问题，而项目式教学更注重学生实践操作和解决问题。
从学习目标的角度来看，案例教学侧重于培养学生的理论思考和问题解决能力，而项目式教学更强调学生实践操作和解决实际问题的能力。
从学习环境来看，案例教学多以小组形式进行，学生之间可以进行合作交流，共同思考和解决问题。
而项目式教学更加注重学生的实践操作和独立思考，学生需要独立或者团队完成项目任务。
下面通过一个例子进一步说明案例教学和项目式教学的区别：在一所学校里，有一个社团策划了一次迎新活动，需要解决一些实际问题，如活动场地的选择、活动形式的设计和活动预算的筹集等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学案例案例教学与项目式教学对比
案例教学和项目式教学是两种常见的教学方法，它们在教学目标、教
学过程和教学效果等方面有着不同的特点和优势。
首先，案例教学侧重于通过实际案例来引导学生思考和解决问题。
教
师通常会选择一些具有实际意义和启发性的案例，将其呈现给学生，然后
引导学生进行分析、讨论和总结。
案例教学能够激发学生的兴趣和探索欲望，帮助学生主动掌握知识和技能。
案例教学注重培养学生的分析和解决
问题的能力，能够培养学生的创造性思维和合作精神。
但是，案例教学的
案例选择和设计需要教师具有一定的经验和专业素养，同时，案例教学的
教学过程需要学生具备一定的先前知识基础，不适合在知识面薄弱的学生
中广泛应用。
与案例教学不同，项目式教学强调学生的主动参与和实践操作。
项目
式教学通常以一个具体的项目为基础，学生需要在教师的指导下自主规划、实施和评估项目。
通过实际操作和解决问题的过程，学生不仅能够学到知识，还能够培养实践能力、沟通能力和团队合作精神。
项目式教学能够激
发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维和解决问题的能力，有利于学
生的长期记忆和综合运用。
但是，项目式教学的教学过程相对复杂，需要
教师投入大量的时间和精力进行指导和评估，同时，项目的范围和目标也
需要教师进行有效的设计和管理。
总体而言，案例教学和项目式教学都能够激发学生的学习兴趣、培养
学生的创造性思维和解决问题的能力。
它们都注重学生的主动参与和实践
操作，能够让学生更好地理解和应用所学的知识。
但是，案例教学强调的
是学生的分析和解决问题的能力，着重于培养学生对问题的思考和独立思
维的能力；而项目式教学则注重学生的实践操作和团队合作能力，并能够培养学生的实践能力、沟通能力和创造性思维。
在教学中，教师可以根据教学目标和学生的实际情况选择合适的教学方法，也可以综合运用案例教学和项目式教学的优势，设计有针对性的教学方案。
例如，在教授其中一学科知识时，可以使用案例教学引导学生分析和解决实际问题；在合作学习或综合实践中，可以运用项目式教学的方法开展团队合作和实践操作。
通过灵活运用不同的教学方法，可以更好地提高学生的整体学习效果和综合素养。