协作学习的基本模式主要有7种
协作学习介绍
1．协作小组 协作小组是协作学习模式的 基本组成部分，小组划分方式 的不同，将直接影响到协作学 习的效果。通常情况下，协作 小组中的人数不要太多，一般 以2~4人为宜。
协 作 学 习 的 基 本 要 素
2．成员 成员是指学习者，按照一定的 策略分派到各协作小组中。人 员的分派依据许多因素，如学 习者的学习成绩、知识结构、 认知能力、认知风格、认知方 式等，一般采用互补的形式有 利于提高协作学习的效果。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
7．角色扮演 该种模式是让不同学生分别扮演指导者和 学习者的角色，由学习者解答问题，指导 者对学习者的解答进行判别和分析。如果 学习者在解答问题过程中遇到困难，则由 指导者帮助学习者解决。在学习过程中， 他们所扮演的角色可以互相转换。通过角 色扮演，学习者对问题的理解将会有新的 体会。角色扮演的成功将会增加学习者的 成就感和责任感，并可以激发学习者掌握 知识的兴趣与积极性。
协 作 学 习 的 理 论 基 础
任何一种学习策略的提出和使用， 都要有合理的理论做基础。协作学 习系统中的理论主要有以下几种， 这几种理论主要按照学生的认知发 展规律进行选择。 1． 社会互赖理论 关于社会互赖理论（social interdependence theory）的研究可 以追溯到20世纪初。格式塔学派的 创始人考夫卡（Kafka，K.）曾经 指出：群体是成员之间的互赖性可 以变化的动力整体。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
协作学习的基本模式主要有7种， 分别是竞争、辩论、合作、问 题解决、伙伴、设计和角色扮 演。
协 作 学 习 的 基 本 模 式
1、竞争 竞争是指两个或更多的协作者参与学 习过程，并有辅导教师参加。辅导 教师根据学习目标与学习内容，对 学习任务进行分解，由不同的学习 者“单独”完成，看谁完成的最快 最好。辅导教师对学习者的任务完 成情况进行评论，其他学习者也可 以对其发表意见。各自任务完成后， 就意味着总任务的完成。
高中语文教学中的合作学习模式
高中语文教学中的合作学习模式合作学习是指学生们共同合作完成学习任务，互相协作，交流学习经验，寻求学习的解决办法，以达到学习目的的一种学习方式。
在高中语文教育中，采用合作学习模式可以促进学生成长、学习效益和学习能力，提高学习兴趣和积极性，下面我们来讨论一下如何在高中语文教学中应用合作学习模式。
一．合作学习模式的基本形式1.结对合作模式学生分为两人一组，每组合作完成学习任务，互相交换意见、建议，相互督促完成任务，激发学习之间的相互竞争。
2.小组讨论模式在团队中，同学们分享自己的想法，探讨问题，发现问题，学习如何分析和理解问题。
小组讨论的形式可以是解答问题、思维矩阵或者是类比分析等多种形式。
学生分为小组，根据学习任务进行讨论，每组安排研究成员，任务分工明确，彼此间进行实时反馈。
4.角色扮演模式学生按照老师布置的角色扮演任务一条龙式学习，通过交换意见、审视和探究，促成学习之间的合作和默契。
1.教师的角色高中语文教师是合作学习模式的主导者，他不仅是学生探究的引导者和辅导者，也是学生默契合作的推动者。
行动之间，要贴近学习任务的特点，设置控制鲜明的学习目标，明确每个学生在这个任务中所扮演的角色。
2.教师的任务在合作学习的实施过程中，老师的任务不仅是简单的制定学习任务，更需要帮助学生寻找学习目标，在众多学习方法和策略中，选择最佳，最有效的几个，也要注意和学生沟通和讨论教学目的、学习内容和方法等问题，在合理的情况下给学生一定的自由和选择权。
3.评价方式在课堂上对学生的评价也很重要。
评价方式可以根据学习任务的性质而不同，可以是单个学生的个人表现评价，也可以是小组学习成果的综合评价。
但不论采用何种评价方式，都应以学习目标为出发点，突出对学生学习能力的评价。
三．合作学习应用效果1.激发思维高中语文教育中应用合作学习模式，可以激发学生的思维，使学生不仅能够更深入地理解课文，而且能够更自由、更灵活地发挥自己的思维能力，从根本上提高学生的语文素养。
合作学习的基本方法是什么
合作学习的基本⽅法是什么 合作学习，是上世纪70年代兴起于美国的⼀种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
在我国新课程改⾰的新学习理念中，提倡学⽣学习⽅式的多样性，其中合作学习是所要求的新的学习⽅式之⼀。
下⾯是店铺分享给⼤家的合作学习的基本⽅法的资料，希望⼤家喜欢! 合作学习的基本⽅法 合作学习的具体⽅法各有不同，概括起来，⽬前被⼴泛开展应⽤的⼩组合作学习⽅法有以下四种： (1)学⽣⼩组成绩分⼯ 在这种合作学习⽅法下，学⽣4⼈分成⼀组，教师先授课，然后学⽣在他们各组进⾏学习，使所有成员掌握所教内容。
最后，所有学⽣都参加个⼈测验，评定分数。
(2)⼩组-游戏-竞赛 ⼀般情况下，学⽣4⼈分成⼀组，也是教师先授课，然后学⽣在他们各组进⾏学习，使所有成员掌握所教内容。
但⽤每周⼀次的竞赛代替测验，评定分数。
(3)⼩组辅助个⼈ 在这种合作学习⽅法中，运⽤4⼈能⼒混合学⽣⼩组和对成绩优异者给予认可的办法来开展活动。
它把合作学习和个别化教学融合在⼀起，⼀般⽤以教⼩学⾼年级的数学课。
(4)⼩组调查 学⽣们在⼩组中运⽤合作学习、⼩组讨论开展学习活动。
把全班组成2-6个⼩组，从全班都学习的单元中选出⼀个⼦课题，各⼩组⼜分配个⼈任务，开展必须的活动以准备⼩组报告。
最后，各⼩组做介绍或展览，向全班交流他们的发现。
合作学习的定义 尽管合作学习在三⼗年前就开始了，但到⽬前为⽌，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述⽅法。
其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是⼀种旨在促进学⽣在异质⼩组中互助合作，达成共同的学习⽬标，并以⼩组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”这个定义国内运⽤较多。
合作学习就是学⽣在⼀个⼩组内⼀起学习，通过合作学习⼩组的建⽴、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个⽅⾯来共同实现教学⽬标。
在合作学习中，学⽣⾃⼰分配⼯作，相互帮助，根据每⼀个⼈的努⼒和得到表扬或批评的次数，来总评⼩组⾏为分数。
小组合作学习方法
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
协作学习在英语教学中的应用
（ 绥化市第一中学 黑龙江绥化 １２６） ５０１
摘
要 ： 作学 习是英语教 学的主要策略之一 ， 协 作者在 协作 学 习的基 本理论 和 多年 英语教 学实践基础上 ， 分析 了协作 学
习的特点， 着重论述 了其在英语教 学中的应用。 关键 词 ： 协作 学习； 英语教 学 ； 用 应 中图分类号 ： ３９ ３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０４—８９ （Ｏ６ Ｏ —０４ ０ １０ ４ ９２Ｏ ）５ １０— ２
社会 文化背景下 ， 借助他 人的帮 助 ， 利用 一定 的学习资 料 ， 在这个方面群体动力学和活动理论也对协作学习给予 了很 好 通 过意义建构 的方式 而获得 的。每个人对 客观事物都有 自己独 的 阐 释 。
特的理解 ， 个人所具有的主观知识其实是 内化了的、 再建 构的
客观知识 ， 同的学习者在与他 人的交往 中 ， 过沟通、 不 通 竞争 、
维普资讯
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第 ２ 卷第 ５ ６ 期
绥化学院学报
Ｊｕｎ ｌｏ ｕｈ ａＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｆＳ ｉｕ ｉｅｓｔ ｙ
２Ｏ Ｏ ６年 ８ 月
Ａｕ ． ０ ６ ｇ２０
Ｖ０ ． ６ № ． １２ ５
协 作 学 习在 英 语 教 学 中的应 用
・
［ 收稿 日 ２ｏ — ３ ２ 期３ｏ６ ０ — ４ ［ 作者简介］ 谷欣雨（ ７ 一）女， １ ４ ， 黑龙江绥化人， ９ 东北师范大学教育硕士 ， 绥化一中英语教师。
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１ ４０
维普资讯
趣活动等协作性学 习。在网络技术迅速发 展的今天 ， 学生 、 教 就找到某一 问题 的解决方法 展开讨论 ， 小组 成员各持 已见 ， 畅 师之间也 可通过 网络 实现 了资源共 享 ， 教师和 学生 之间 可 以 所欲言 ， 最后经过综合 ， 加工成为小组 意见 。这 种协作方 法对 在网上共 同进行 问题 的探 究探讨 。教 师通过专 题学 习 内容 ， 学生提高认识 ， 开阔视野 ， 对学生尽快 完成学 习 目标是很 有意
协作学习教学模式初探
ｒ 、
下面我将就协 作学 习的基本模式进 行初
步探讨： ・、 成立“ 学习协作小组”
网络早 ， 对网络 的许多知识 已能运用 自 。 如 而
也有部分学生 对网络确实一无所知 ，必须从 头学起 ， 即使是常上 网的同学 ， 网络能帮我 对
基本做法是将全班学生依据学习成绩 、 能 力水平、 性格特征、 性别等 ， 划分成若干学 习小
组， 创设 一种通过相互 协作 、 同达 到学 习 目 ‘ 共 标的学习氛 围。
２问题解决 。 比如七年级下 册是学习 网 ．
络知识 ，网络教学 的主要任务不是简单地学
会上 网， 而是要 通过 网络培养学生获取信息 、
师 道
喜艺 孽术 为 师
们 的积极性 、 发挥了他们创造性。这种竞争、
合作式 的协作学 习模式使 得学生 的学 习活动
更加生动 、 泼和丰富多彩。 活
协作学 习主要 是尽 量克服传统 教学存在
的不 足 ， 新 课 堂 教 学 ， 高 教 学 效 率 的需 要 。 革 提
它强调人 际交往对于认知发展的促进功能。
自学能力。
二、 小组协作 学习教学模式
３ ． 。指协作 者之间为 了完成 某项学 伙伴 问题展开讨论与协商 ， 对方那里获得 问题解决的 并从 思路与灵感 ，学习伙伴之间 的关系一般比较 融洽 ， 但 共识 ， 进而促进 问题 的解决 。 作为教师 ， 主要起一个方 法的指导 的作用 。同学们通过这种伙伴 之间的合作 ，
（ 作者单位 ： 辽宁省锦州市义县教 师进修学校）
进地完成一 系列“ 任务 ”提高他们 的信息处理能力和 习任务而结成伙伴关系 。 ， 伙伴之间可 以对共 同关心的
合作学习的五种基本方法
合作学习的五种基本方法合作学习是很好的学习方法，它可激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，挖掘每个学生的潜能。
同时，又能使学生之间互敬互学，公平竞争，并发挥集体的智慧，从而使每个学生都能从学习中得到成功的乐趣和能力的提高。
进行合作性学习，常用的五种基本方法是：一、学生小组成绩分工法在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。
此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
二、小组游戏竞赛法合作学习方法中最早的一种，它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。
在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。
学生以三人组成进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。
这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
三、切块拼接法这一方法，首先将学生安排在由6个人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。
接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他拉的组员。
切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。
斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。
在这种方法中，与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样，学生在5人或6人的小组中进行学习，代之以分配给每个学生一部分学习材料，但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。
高中语文教学中的合作学习模式
高中语文教学中的合作学习模式
合作学习是指学生在教师的引导下，相互协作、互学互教的一种学习模式。
高中语文
教学中，合作学习模式可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的合作精神和
团队意识，促进学生的全面发展。
1. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责完成一项学习任务，可以根据学
生的兴趣、能力和特长进行分组。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、相互讨论，通
过合作解决问题，提高学生的学习主动性和思维能力。
2. 互助学习：学生之间互相帮助、互相学习，共同完成学习任务。
可以通过互相讨论、互相评价、互相分享学习经验等方式进行互助学习。
互助学习可以培养学生的合作精
神和团队意识，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 分角色学习：将学生按照不同的角色分组学习，例如角色扮演、模拟实验等。
通
过分角色学习，可以让学生更加深入地理解知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。
4. 课堂合作游戏：在课堂上进行一些互动合作的游戏，例如团队竞赛、情景模拟等。
通过课堂合作游戏，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作意识，提高学生的学习效果。
5. 互动讨论：教师引导学生进行互动讨论，让学生在讨论中思考、交流、互相启发。
互动讨论可以提高学生的思维能力、表达能力和批判能力，培养学生的合作精神和团队合
作意识。
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协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。
1、竞争。
是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。
辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。
辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。
各自任务完成后，就意味着总任务的完成。
竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。
因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。
竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。
2．辩论。
协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。
在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。
辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。
辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。
最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。
也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。
辩论可在组内进行，也可在组间进行。
辩论模式有利于培养学生的批判性思维。
3．合作。
多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。
不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。
4．问题解决。
该种模式需要首先确定问题。
问题的种类多种多样，其来源也不相同。
一般根据学生所学学科与其兴趣确定。
问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。
问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。
问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。
问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。
5．伙伴。
指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。
学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。
由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者
提出问题或为问题提供答案。
智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。
6．设计。
它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。
由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。
在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。
要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。
7．角色扮演。
该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。
如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。
在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。
通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。
角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。