国内教师教育信念研究综述

国内教师教育信念研究综述
作者：汪先平
来源：《知识文库》2018年第23期
教师的教育信念直接影响着教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长。

新一轮基础教育课程改革以来，学界对教师教育信念的研究越来越广泛。

包括：教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究，教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究，教师教育信念与教师行为的相关性研究，职前教师教育信念的相关性研究等。

但这些研究存在着对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够、个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入、从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少等问题，为此，还有必要对教师教育信念的相关问题进行深入近探讨。

教师的教育信念是指教师在教育或教学实践过程中，对教育理论、教学工作、教师角色、课程改革、师生关系等相关因素有意或无意地经过实践和内心体验形成的较为固定的思想、观点和看法。

它是教师对教育的理想和追求的内化，并通过自己的教育行为表现出来，进而直接影响到培养下一代的质量和教师自身教育水平的提高。

可以说，教师专业发展、学校教育质量、学生健康成长都与教师的教育信念问题有着最直接的关系。

进入二十一世纪以来，随着新一轮基础教育课程改革和教师职业专业化发展的不断深入，越来越多的研究者对教师的教育信念问题给予了高度关注。

本文以“教育信念”及其相近、相关表达“教学信念”“教师信念”“教学观念”“教师观念”等作为检索关键词通过“中国学术期刊全文数据库”搜索了新一轮基础教育课程改革以来国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文，并对这些研究成果进行了梳理和分析，以期能找到研究的主要内容和存在的空白，促进教师教育信念的深入研究。

1 教师教育信念研究的主要内容及趋势
通过对检索到的国内研究文献进行梳理与分析，我国自1982年始，才有研究者撰文开始关注教师的教育信念。

多为普遍关注职后教师的教育信念，职前教师的教育信念近几年才进入研究者的视野。

我国对教师教育信念的研究主要体现在以下几个方面：
1.1 教师教育信念的内涵、类型、结构、影响因素研究
教育信念是对某种教育观念、教育思想、教育理论的确认和坚信，是对一定教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉（顾明远，《教育大辞典》（1998）），是积淀于教师心智结构的价值观念，常作为一种无意识或先验假设支配着教师的教育行为，是教师在教育教学实践过程中形成的对教育的价值和意义、教育基本理论和原则、规范的坚信不疑的认识，它伴随着对教育强烈、真挚的情感和献身教育的坚定不移的意志，是从事教育的主体对影响教育活动的各种因素的价值取向，概而言之，教育信念的内涵关键点主要为观念的确立和对观念的坚定不移的信奉。

教师教育信念在性质上有科学与愚昧、正确与错误、积极与消极之分，在来源上有习俗的教育信念、亲历的教育信念、顿悟的教育信念与论证的教育信念，在内
容上有关于教师自我的信念、关于教育的信念、关于学科的信念、关于学生及其学习的信念。

在结构上主要包括教学目的的信念、教学活动的信念、教师角色的信念、学科内容与自我學习的信念、学习环境与教学模式的信念、认知类信念、教学效能感、自我效能感，关于学校愿景的信念、关于教育活动的信念、关于学生的信念、关于教师自我的信念（谢弈，2006）。

教师教育信念的形成主要受到从教之前的教育基础、成长背景和个人经历以及从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体间的文化特质以及自身的知识储备、教师效能感、教师反思智力、教师工作认同、教师批判思考倾向、工作业绩和工作满意度、先前的信念与认知冲突、情感、信念强度、学校文化、学校同事等方面的影响。

1.2 教师教育信念与与教师专业发展的相关性研究
教育信念关乎教师对教育事业的价值定位与追求，关乎教师成长需求的提升……重视教育信念对教师专业成长的重要作用并加以培植，对加速教师专业成长必将产生积极影响，教师教育信念的水平影响教师专业发展的水平，且是教师专业发展的精神支柱；同时教师专业发展也能提升教师教育信念，教育信念会激励教师自主追求专业发展，而专业发展的同时，教师又会根据发展的状况反过来不断地修正和调整自己的教育信念，教师教育信念对教师的发展具有动力性、基础性、先导性和全面性的作用，教师的专业化发展是教师的教育信念践行和丰富的过程，也是教师人生价值和意义实现的历程。

一言蔽之，有研究倾向于认为教师的教育信念会促进教师的专业发展，有研究倾向于认为教师教育信念与教师专业发展是互相影响，互相促进的。

1.3 教师教育信念与教师行为的相关性研究
关于教师教育信念与教师教育行为的研究目前主要有两种观点。

一种认为教育信念影响教育行为，并且起主导作用，一种认为教师个人教育观念不但可以指引着教师做出某些教育行为，而且是教师评判他人教育观念和教育行为的评价标准。

在教育信念与教育行为的相关性上虽有不同观点，但基本都支持一点，即教育信念影响教育实践。

1.4 职前教师教育信念的相关性研究
关于职前教师（师范生）教育信念的研究寥寥无几，主要集中在免费师范生和实习教师的教育信念研究方面。

在为数不多的研究中，有研究认为家教经历、教育实习、父母的教育方式、大学学校的教育理念、文化氛围、教学环境和教育见习对师范生教育教学信念形成有重要的影响，应该从师范生的认知性信念、学习活动的信念、教师角色信念、自我信念等方面努力建构较为完整、完善的当代师范生教育信念体系，也有研究基于课程与教学论的视角提出高师应通过课程设置、教学渗透、个人情感和经验积累、教育评价等途径加强师范生教育信念的培养。

2 对教师的教育信念研究的评价
2.1 对教师教育信念实然状态了解的深度与清晰程度不够。

通过梳理考察，国内学者对教师教育信念实然状态的研究多采用问卷调查、观察等方式进行。

一方面，由于问卷调查和观察都局限于通过表面现象进行研究，而对于教师内在的信念问题研究不够深入，从而使研究的结果不能准确反映教师教育信念的全貌。

另一方面，虽然教师教学行为是教师教育信念的外在表现，但教师教学行为的发生还受诸多复杂的客观影响因素决定，不能仅仅通过教师在课堂上的行为表现或表面的问卷回答来简单断定教师内心所持有的信念。

因此，以考察教师教育信念实然状态为目的的教学行为研究，不仅要看到教师怎样做，更要知道教师为什么这样做。

从这个角度看，目前，学者对教师教育信念的实然状态研究还不够深入。

2.2 个人背景和社会文化渊源对教师教育信念建构的影响剖析不够深入。

影响教师教育信念建构的因素有显性的教育因素，也有教师的个人背景及社会文化等深层次隐性的教育因素。

教师的教育信念很大程度上受其个人的家庭环境、成长经历、学历背景、性格特征等影响。

可以这样说，教育信念问题不仅是一个教育问题，而且也是一个社会问题，它更多地受教师个人经历和社会文化的制约。

以往的研究多注重影响教育信念转变的显性的教育因素的研究，这显然不能深入提示教师教育信念的本质，对科学构建教师教育信念培育的理论体系是有缺陷的。

2.3 从教师职前职后一体化发展视角深入研究职前教师教育信念建构的少
师范生的职前培养是教师专业化发展和教育信念的建构非常重要的一个环节，对职前师范生教育信念建构的全面研究不仅有利于教师教育信念理论体系的丰富与完善，更能从源头开始培育师范生坚定的教育信念，保障师范院校人才培养的质量。

但是，从学者研究文献的梳理和分析看，对职前教师教育信念的研究寥寥无几，主要集中在免费师范生和实习教师的教育信念研究方面，从具体的研究内容上看，主要从课程与教学、从校园外在文化因素的视角探讨了影响师范生教育信念的因素。

对师范生教育信念內涵、类型、建构体系、与职后教育信念的关联等都还没有系统深入的研究，这不利于教师坚定持久的教育信念的形成和职前职后一体化的教师专业化发展。

3 对教师的教育信念研究的展望
教育是关乎社会发展和国民素质大计的“良心工程”，而教师的教育信念通过影响其教学行为，进而影响教师自身和学生的发展、影响国民教育质量和社会的发展。

加强教师教育信念的相关研究不仅有重要的理论意义，更有重大的社会现实意义。

首先，加强教师教育信念的内涵及建构体系的研究，不断完善教师教育信念的理论体系，以指导教师教育信念的不断培育与完善。

其次，从教师教学实践行为出发，创新研究方法，深化教师教育信念实然状态的分析研究，为揭示教师教育信念形成的影响因素，建构教师教育信
念培育体系提供实证分析。

第三，从源头做起，扩大和深化职前教师教育信念的相关研究，补充并完善教师教育信念的理论体系，实现教师职前职后一体化专业发展的目标。

第四，加强比较研究，有效借鉴国外对教师教育信念的研究成果。

国外关于教师教育信念的研究要早，在教师教育信念的内涵和类型的研究、教师教育信念与教师行为的关系研究、教师教育信念的发展过程研究、职前教师教育信念的相关性研究等方面都有一定的研究成果，可以为国内深入开展教师教育信念的相关研究提供借鉴和思路。

（作者单位：遵义师范学院）。