结构力学课程的教学改革实践
浅谈职业教育体系下《结构力学》课程教学改革
用 。 本 文 介 绍 了 能 力 本 位 课 程 模 式 的 发 展 情 况 ， 出结 构 力 学 课 程 应 按 照 “ 程 项 目 化 ” 行 教 学 改 革 ， 出 指 课 进 提 了课程 内容 项 目化 的 方 案 。
关键 词 ： 构 力 学 ； 力本 位 模 式 ； 程 内容 模 块 化 结 能 课
为 了 弥 补学 科 课 程模 式 的 缺陷 ， 国从 ２ 我 Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代
后 期 较 多 引用 了加 拿 大 ＣＢ 模 式 ，并 在 此 基 础 Ｅ 我 国 职 教 理 论 界 陆 续 提 出 了 不 同形 式 的 “ 力本 位 ” 程 模式 ， 能 课 主 要分 为 三 种 类 型 ： １ 技 能 型 。该类 型基 本 上沿 用 了“ ＢＥ” 式 的做 法 ， ） Ｃ 模 它 主要 表 现 为 “ 基 础 、 模 块 ” “ 群 模 块 综 合 ”、 宽专 业 基 宽 活 、集 “
须 将 原 学科 体 系 设 置 的 课 程 知识 点 与 完成 ｌ 作 项 目所 需 的 Ｔ
知识 点 对 应 进 行分 拆， 跨 项 目的学 科 课 程 体 系 回归 到 原 始 将
态 的 Ｔ 作 项 目的 整 体 性 的知 识 、 能 、 景 体 系 ； 技 情 以工 作 岗 位 为 依 据 、 工 作 项 目为 载 体 、 以 以项 目过 程 为 线 索 、 以项 目
方 面 要 规定 课 程 的 内部 构成 并 设 定 其相 互 关 系， 同时 这 种 结
构 的 建 立 又 是 以特 定 的功 能 假 设 为 指 向的 。不 同的 课 程 模
式 反 映 了 不 同 的课 程观 及 其 相 应 的 课 程 目标 、 课程 结 构 、 课
程 标 准 和课 程 开发 方 法 。职 业 教 育 课 程 模 式 就 是 按 照 职 业 技 能 型人 才 的 培 养 目标 ， 以典 型 与 简 约 的方 式 表 达 课 程 框 架
结构力学课程“四模块体系”探索及实践
结构力学课程“ 四模块体系” 索及实践 探
行 了各具 特 色的结 构力 学课程 建设 和改 革 ， 取得 了一定 面的要求。了解结构设计中的计算方法 ， 实现 由专业基 的经验和成果【１ ｌ。考虑到学校办学定位 、 － ４ 学生就业需求 础课到专业课的 自然过渡， 为后续相关专业课程的学习 和专业培养 目标 ， 沈阳建筑大学对结构力学课程进行了 以及将来从事结构设计 、 计算等工作打下必要 的力学基 大胆改革 ， 建立 了全新的结构力学课程体系 ， 把基础与 础； 结构力学强化部分将对结构力学基本 内容 中的重点
提高 、 理论与实践 、 传统与现代 、 内与课外有机结合 ， 课 将结构力学内容划分为基础模块 、应用与强化模块 、 实 践模块 、 竞赛模块四个部分 ， 满足不同学生的要求 ， 培养 学生的实践能力 、 创新意识及合作精神 ， 充分体现因材 施教的教育思想 。
收稿 日期 ：０ 卜 ０ — ９ ２ １ ９ １
础模块 、 应用与强化模 块、 实践模块和竞赛模 块的结构 力学课程“ 四模块体 系” 。实践证 明。 结构力学课 程“ 四模
块体 系” 符合 学校应用型人 才培养 目标， 同类院校的课程建设 具有一定参考价值 。 对 关键词 ： 结构力学 ； 四模块体 系； 精品课程
中图分类号 ： ４ ． Ｇ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ２ ４ ０ （０ ２０ － ０ ４ ０ １０ － １７ ２ １ ）３ ００ － ２
２１ ０ ２年第 ３期 （ 第 ９３期 ） 总 ９
黑 龙 江教 育（ 教研究 评估） 高 与
ＨＥ Ｌ ＩＯＮＧ ＩＮＧ Ｅ ＪＡ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ （ ｇ ｅ ｄ ｃｔ ｎＲｅｅｒｈ＆Ａｐ ｒ ｓ ） Ｈｉｈ ｒ ｕ ａｏ ｓａｃ Ｅ ｉ ｐａ ａ ｉ１
独立学院结构力学课程分类教学的探索与实践——以长江大学工程技术学院为例
２ ４ ６・
Ｓ ｉ ｃ ｈ “ ， ｌ Ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ — ｎ ｇ＾ ｒ ｆ 日
ｌ Ｉ Ｊ 之材
２ ０ １ ３ 年 第 ５期
第３ ９卷 总第 １ ７ ５期
２ ０ １ ３ 年 １ Ｏ月
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２— ４ ０ １ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ５ ． １ １ ７
一
问题 。我 系人才培养方 案本课 程理论教学 由最初 的 ９ ６学时 调整 为 目前 的 ７ ２学 时，其 中理论教学 ６ ４学时 ，上机练 习 ８ 学时 ，实践证 明通过 这样 的教学改 革能够 满足学 生后续 专
业 课 程 的学 习 。
１ ． ２ 强 化 与提 高
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｓ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ， ｉ ｎ － ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉ ｆ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕｅ ｒ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ ｍｅ — ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｎ ｆ ｏ ２ ０ １ ｌ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ — ｎ ｅ ｌ ， ｔ ｈ ｅ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ ｆ ｏ ｒ － ｗ ａ ｒ ｄ ｍｙ ｏ ｗ ｎ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｇ ｉ ｖ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｓ ｏ ｌ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： Ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ； Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｎ ｉ ｃ ｓ ；
浅谈对结构力学课程的教学改革
师 职业 道德 修养 ，是培 养优 秀学 生 的需要 。 学 生 在 心 理 和 道 德 上 的 ～ 个 重 要 特 点 就 是 “ 师 性 ” ， 即 喜 欢 模 仿 教 师 。 教 师 的 道 德 向 品 质 、 思 想 情 操 、 精 神 风 貌 和 行 为 习惯 等 ， 每 时每 刻都 在潜移 默化 地影 响着 学生 ，教师 的 所 作 所 为 常 常 是 学 生 的 先 导 。 加 强 教 师 职 业 道 德 修 养 ， 是 保 证 提 高 教 学 质 量 的 重 要 因 素。 ４ ２ 开 展 学 术 或 教 学 方 法 讲 座 。 目前 ． 的 教 师 队 伍 中 ， 大 多 数 都 是 青 年 教 师 ， 教 学 经 验 和 水 平 还 有 待 进 一 步 提 高 ， 因 此 要 定 期 开 展 学 术 或 教 学 方 法 讲 座 、 增 加 外 出 学 习 机 会 ， 并 且 不 断 引 进 和 培 养 学 科 带 头 人 ， 把 教 师 队 伍 建 成 一 个 结 构 合 理 ， 知 识 丰 富 ， 水 平 一 流 的 团 队 ， 有 效 地 帮 助 年 轻 教 师 不 断 获
一
摘要 ：本文 对结构 力 学教 学改革进 行 了 探 索 ，就教 学 内容 的改革 、灵活 多样 的教 学 方法和 多媒体教 学手段 的应 用 、改革 学校 制 度 ，加 强教 师队伍建设 等 方面进行 了具 体 实 践，提 高了教 学质量 。 关键 词 ：结 构力 学；教 学 改革 ；多媒体盆 匿 圆 鱼鱼 匿
浅谈对 结构力学课程 的教 学改革
刘 香 曹 芙波 （ 内蒙 古 科 技 大 学 建 筑 与土 木 工 程 学 院 内蒙 古 包 头 ）
职业教育体系下《结构力学》课程改革探索
养 学生 学 以致 用 的 意 识 、主动 认 知 能 力 和 实 践 创新 能
力。 二 、 教 学 手 段 的 创 新
包 括 自主学 习能 力 、分 析 与 运用 知识 的能 力 和 创 新 能
力 的 培 养 。 自主 学 习能 力 包 括对 静定 结 构 与超 静 定 结
构 的分 析 与 求解 能 力 ，对 计 算 结 果 进行 定量 校 核 或 定 性 判 断 的能 力 ，以及 利 用 学 习 资 源 进行 自主学 习 的能
一
、
高职 教 育理 念 的确 定
问题 的分 析 与 求 解 能 力 ，以及 将 理 论 知 识 与 实 际 应 用
１ ． 重 视 基 本 概 念 的 深 化 。结 构 力 学 课 程 概 念 多 、
结 合 起 来 ，对 实 际 工 程 问 题 进 行 抽 象 、分 析 、对 比 的
能力。
题 的能 力 用 恰 当 的方 法 进 行计 算 的 能力 ；创 新 能 力 指 对 复 杂
电 。能 不 断 为 自己充 电 的工 程 师 ，正是 社 会 的需 求 所
本 文系南京交 通职业 技术学 院教改项 目“ 职业教 育体系下 《 结 构力学》 课 程改革探 索” （ 编号 ： Ｊ Ｘ１ ２ ８ ３ ） 的科 研成果 。
力学 知识 和规 律 ，学会 举 一 反三 ，才 能 达到 活学 活 用 。 ２ ． 重 视 动手 能力 的 培 养 。 学 生 动 手 能力 的 培 养 是
以结构设计竞赛促进结构力学教学改革的探索与实践
全 国性 大学 生 结 构 设 计 竞 赛 已被 教 育 成 绩 及 计 算 书评 定 该 实 践 环 节 成绩 。
型， 以组 为 单位 进 行 加 载试 验 ， 按 加 载试 验 流 ； （ ４ ） 以结构 设 计竞 赛 为 契机 ， 深 化 实 验 教 学 改革 ， 构 健 和 完 善 创 新 实践 平 台 。
赛这个平台 ， 课程 组 对 该 课 程 在教 学 内容 、
方法等 方面进 行了改革探索和尝试 ， 提 高
和４ 届辽 宁 省结构 设 计 竞赛 题 目） 、 双 跨双 车 集 各省 市 区 及 国家 级 结 构 设 计 竞 赛 题 目 ，
道 桥（ 省、 市结构设 计 竞赛 题 目） ； 学生 自由分 建 立设 计 课 题 库 ， 在 现 有 设 计 课 题 的 基 础
１ 结 构 设 计 竞 赛 概 况
部列 为大 学 生九 大 科技 竞赛 之 一 ， 是 一项 极 富创 造性 和 挑 战性 的 科技 竞赛 。 它 旨在通 过 对所 学 知识 的综 合运用 和 团队 精 神 ， 提高同 学 的动 手 能 力 与思 维 能 力 ， 突 出创 新 精 神 ，
“结构力学”课程教学改革与实践
０ 引 言
“ 构力 学 ” 土木 工程类 各专 业 中一 门重 要 结 是 的专业 基础 课 ， 学 生 专 业 技 术 能力 的 培 养起 着 对 重 要 的不可 替代作 用 。它 的任 务 是培 养学 生 在学
习理论力 学 和材料 力 学 的基础 之上 进 一 步掌 握杆
手 去解 决 。一些 已经 走 上工作 岗位 的毕 业 生 反馈 回来 的信息 也 表 明 ： 生 缺 乏 综 合 运 用 力 学 知 识 学
Ｋｅ ｒ ｓ Ｓ ｒ ｃ ｒ ｌ ｃ ａ ｉｓ ｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ； ａ ｈ ｎ ｆ ｃｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｔ ｔ ａ ｕｕ Ｍｅ ｈ ｎｃ ； ｃ ｇ ｒ ｆｒ ｔ ｃ ｇ ｅ ｅ ｔ ｅ ｉ ｅ ｉ
体 的 工 程 实 践 问 题 ， 生 普 遍 感 到 不 知 道 从 何 下 学
‘ 构 力 学 ＂ 程 教 学 改 革 与 实 践 ‘ 结 课
冯 文 燕
（ 石理 工学 院 土 木建 筑工 程 学 院 ， 北 黄 石 ４ ５ ０ ） 黄 湖 ３０ ３
摘 要： 针对结构力学课程的特点， 采用了多媒体教学方法， 引人了结构建模实践教学环节， 实施了多项教
学管理的措施 ， 过与以往传统的教学方法成绩的对 比与分析 ， 明这次进行 的教改是成 功的， 通 说 可逐步在 以后
的教学中推广应用 。
关键 词 ： 结构力学； 教学改革 ； 教学效果
中图分 类号 ： ６ ２ ０ Ｇ ４ ．
文献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ：０ ８—８４ （０ ０） — ０ ３— １０ ２５ ２ １ ０ ０６ ０ ４ ４
Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｎ ａ ｔｃ ｆＳ ｒ ｃ ｕ ａ ｅ ｈ ｎ ｃ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｏ ｔｕ ｔ ｒ ｌＭ ｃ ａ ｉ ｓ
土木工程专业结构力学教学内容的改革探索
对 于土木工程专业来讲 ， 结构 力学 》 《 历来是一 门重要专 业基 度削减 ， 因此 ， 教学 内容必须作出相应 的调整。
础课 ， 它既是前 续《 理论力学》 材料力学 》 程的深化 和延伸 ， 《 课 又
首先针对一些强调手算的 、 技巧性较 高 的内容进 行精简 和整
和社会形式发展对土木工程人才培养要求 的不断变化 ， 原有 的课 析 ， 响线 ， 影 结构位移计算 中的荷 载作用下 的位 移计算 ， 力法 中的
程体系和教学 内容 已不能完全满足其要求 ， 如何进行 结构力学教 超静定梁 、 超静定刚架和简单 的超静定 排架等 ， 位移法 ， 力矩分 配
建设 应适应科学技术迅猛发展 的时代 要求 ， 应满 足社会主 义市场 的联合应用 ， 迭代 法 ， 超静定力的影响线 ， 自由度 体系及无 限 自 多
经济的发 展需求 ； 满足 ２ １世纪对人才素质 和能力 的要求 。
由度体 系的振动 ， 能量 法求 自振频 率 ， 结构 的稳定计算 ， 结构 的塑
性分析和极 限荷 载等 内容。这一部 分 内容以学 生 自学 为主 而 以
１ 教学 改革 的原则
这样 ， 通过对 教学内容 的遴选 和取舍 ， 在有 限的学 在 改革 过 程 中 ， 我们 始 终 遵 循 的原 则 是 结 构 力 学 教 学 要 符 合 课堂讲授为辅 ， 时里 ， 可以让教师从容不迫地把课讲 完 、 讲透彻 ， 于学生领会 和 利 国家教学大纲并适 合学生 特点 ， 要为 土木 系专业课 程学 习服务 ， 而 最终要更好地 为学校人 才培养 目标 服务。对原有 教学大 纲 中应 掌握 。其次 由于现代科 学技 术在土木工程领域 里 的广 泛应用 ， 所 用性 强 ， 对后续课程 学习影 响大的 内容 ， 要加强 、 要讲透 。而对 难 且结构力学是基础 ， 以我们可 以增 加电算 内容及有 关结构设 计
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结构力学课程的教学改革实践
摘要:本文对结构力学教学改革进行实践,就教学内容、教学方法、教学手段与考核方式四个项目进行,随着改革的实施而不断调整教学方案以提高教学质量。
关键词;结构力学教学改革多媒体教学
结构力学土木工程及相关专业较为重要的一门专业基础课,该门课程基于高等数学、线性代数、理论力学及材料力学等先修课程,并为后续的钢筋混凝土结构、钢结构及抗震设计等打下基础,故该门课程对培养具有扎实功底的土木工程师具有重要地位。
随着新型课程的开展和各门课程实践环节的增加,传统课程的教学时间相对减少,这就要求教师根据教学时间,有效完成教学任务,传授更多的知识和信息,提高教学效率。
针对目前结构力学课程教学中存在的问题,在总结以往的教学改革所取得的成果的基础上,结合近几年在教学中的一些经验和体会,提出对该门课程教学改革的几点建议。
1 教学内容的调整与更新
结构力学是土木工程及相关专业重要的专业基础课,在专业课与基础课之间起着承上启下的作用。
随着新型学科的发展,本科开设的课程越来越多,各门课程的学时也在不断减少。
结构力学课时的减少,在保障教学质量的同时,如何提高学生的理论在工程中应用的能力,是结构力学教学内容做出相应的调整的原因。
第一,基于理论知识,结合工程实际。
根据大纲要求,调整、挖掘教材内容,教学以工程实际为背景,例如:在绪论中,涵盖建筑与水工结构类型介绍,以及涉及到计算模型的选取,支座、结点、杆系的简化与荷载分类等,在讲解过程中,首先,保证重点突出,增加本课程知识体系构成图解,使学生全面了解本课程的内容及各个内容的衔接、层次关系;其次,对主要内容配备了实际工程图例,每章习题都是基于工程实例简化,直接与各章节内容联系起来,使学生全面了解整个课程体系,为更好的掌握本课程奠定基础。
第二,适应形式,调整课程内容。
对于动力计算这一章,相对于传统的结构力学是选修的内容,但是作为工程实际应用的有限元计算的基础理论,是不可或缺的一章,且目前较多的土木工程及相关专业的本科毕业生选择考研,作为多数院校都要考这一章,其中参加工作的学生会选择考取注册师,动力计算也是必考部分,因此,这一章的内容应作为必要内容。
第三,增加实践环节与上机实验培养。
对于结构力学这门偏重与工程实践的课程,增加实践使理论与实际更好的结合,为学生走上工作岗位打好基础。
参考书[1]所附的结构力学求解器是一个方便好用的计算机辅助分析计算软件,通过上机实验的学习,可以增强对大结构受力特性的直观感受和切实体验,更好的理解和掌握理论知识,也为接下来学习的有限元课程打下基础。
2 教学方法的改革,培养学生的创造性思维
以往的教学方式都是老师讲,学生听,缺乏互动性。
应努力改变这种教学方式,建立师生双主体的教学模式,充分发挥学生的主观能动性,教师通过引导启发学生思维,适当的给予学生参与权,培养学生的积极性和创造性,让学生能够掌握知识,并能在此基础上有所创新,提高课堂教学效果。
第一,注重学生的自学能力的培养。
结构力学课程内容非常丰富,教师在有限的课堂教学中想要把所有的内容都传授给学生是不可能的,也是没有必要的。
教师在课堂上应该是引导者,除了对必要的课程进行精讲外,其他章节可以让学生自学,培养他们独立思考的能力。
与此同时,教师要考察学生的自学效果,加强指导,不放任自流。
第二,对讨论式教学的实践。
讨论式教学一方面可以开阔学生思路,提高思维能力;另一方面,可以培养学生的交流能力,提高学生和教师之间的互动性,师生之间、学生之间可以相互启发共同提高。
可以对自学内容的讨论,通过讨论学生在自学过程中的遇到的疑难问题,发散学生的思维。
教师也可以采用启发式教学,教师引导学生独立运用各种思维操作,分析问题,提出假设,验证假设,从而独立发现真理,获取知识。
第三,将理论学习与工程实例相结合。
超静定部分的内容与实际工程联系紧密,在课堂上发动学生收集和思考超静定结构在荷载、地基沉陷和温度变化等因素作用时的特征。
然后回归到超静定结构的力学讲解上,这样,可以引发学生的好奇心。
动力学这一章比较抽象,可以发动学生收集实际中有关动力学的例子,根据事实和经验初步总结出一些定性的东西[3]。
然后在讲解严密的推导过程,得到准确的结论。
学生带着对这些结论的期望去听课,效果比较好。
第四,适当将课程内容与专业课联系。
通过将课程内容与专业课的知识联系,可以培养学生知识的连贯性,可以通过将静定结构的位移计算向结构设计中刚度验算方面引申,将动力学的一些结论向地震作用简化计算方法和混凝土结构抗震缝的设置方面引申;将温度变化的计算向结构设计中的温度缝设置方面引申等。
不仅加强学生对知识的理解,更能很好的为接下来的专业课学习打下基础。
3 丰富教学手段,调动学生课堂的积极性
采用板书与多媒体课件的结合的传授方式,通过多媒体课件可以实现对文本、声音、图形、图像和动画的综合处理[4],能够提高学生的学习的兴趣,课堂上教师的板书可以达到传达教学信息、强化教学的效果。
结构力学这门课程由于含有大量的公式,通过教师的板书,可
以带领学生进行同步思考,吸引学生的注意力,引导学生的思路,达到更好的教学效果。
对于例题的讲解,可以边讲边进行板书,引导学生进行思考,参与到共同解题的过程中,调动学习积极性。
改革后的丰富的教学手段调动了学生的学习积极性,提高了教学质量。
4 改革考核方式
考试不仅是检查学生学习效果的途径,也是检查教师教学质量的一种途径。
改革后的考核模式有平时课堂表现、布置的作业完成情况与期末考试的卷面分组成。
对于结构力学的课程知识点较多,仅仅期末的一次考试成绩不能较为客观的反映教师的教学质量和学生学习的效果。
必须结合课堂的表现与课下布置的作业多种考核方式的结合,以弥补单一考试的缺陷。
结构力学课程的教学改革是一项长期工作,必须长期坚持不懈,持之以恒,同时课程改革是一项系统工程,需要适时调整,与时俱进,在教学改革上继续努力,确保改革的科学性和实用性,为培养面向新世纪科学技术发展人才做出贡献。
参考文献
[1] 龙驭球,包世华.结构力学基本教程[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2] 方祥位,申春妮,刘兴华.结构力学课程教学改革探索与实践
[J].高等建筑教育,2003(4):42-44.
[3] 蔡东升,刘荣桂.土木工程大类专业结构力学教学探讨[J].高等建筑教育,2012(4):62-65.
[4] 温中华,唐克东.《结构力学》教学改革的思路[J].华北水利水电学院学报:社科版,2011(6):168-169.。