小学语文课程中创造力、批判性思维
小学语文教学中学生创新思维能力的培养
小学语文教学中学生创新思维能力的培养小学语文教学中，如何培养学生的创新思维能力是一个非常重要的问题。
以下是一些方法和策略，可以帮助学生培养创新思维能力。
教师可以通过开展各种寓教于乐的活动，激发学生的创新兴趣和创造力。
可以定期组织学生进行文学创作或写作比赛，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
通过参与这些活动，学生可以培养独立思考和创新思维的能力。
教师可以借助图片、音乐和视频等多媒体教学资源，帮助学生拓展思维和观察力。
通过观察和分析多媒体资源，学生可以培养敏锐的感知能力和观察力，从而激发他们的创新思维。
这种多媒体教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。
教师还可以通过开展小组合作学习的方式，培养学生的合作和创新能力。
学生可以分组进行讨论、合作解决问题，并互相交流和借鉴彼此的想法。
通过小组合作学习，学生可以培养团队合作和创新思维的能力。
教师还可以通过鼓励学生提问和质疑的方式，激发学生的创新思维。
学生可以提出自己的问题和思考，教师则可以引导他们思考和解决问题的方法。
通过这样的互动，学生可以培养批判性思维和创新能力。
教师还可以通过引导学生进行创新性的阅读，培养他们的阅读理解和创新思维能力。
学生可以选择自己感兴趣的课外书籍或文章进行阅读，并写下自己的感想和理解。
通过自主阅读和思考，学生可以培养自己的独立思考和创新思维能力。
小学语文教学中培养学生创新思维能力是一个重要的任务。
教师可以通过开展寓教于乐的活动，借助多媒体资源，组织小组合作学习，鼓励学生提问和质疑以及引导创新性阅读等方式来培养学生的创新思维能力。
这些方法可以帮助学生提高自己的独立思考和创新能力，进而更好地应对未来的挑战。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，教师既要传授基本的语文知识，又要培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中培养的一种综合能力，包括批判性思维、创新能力、沟通能力和合作能力等。
下面将结合教学实践，探讨如何在小学语文课堂中落实核心素养。
要培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生对所学内容进行思考和评判的能力。
在教学中，教师可以引导学生提出问题，激发他们的思考和探索欲望。
在讲解课文时，可以让学生思考课文中的人物形象、造型细节等，从而培养他们对文本的分析能力和判断能力。
教师还可以设计一些思考性的问题，让学生通过思考和讨论的方式，加深对知识的理解和把握。
要培养学生的创新能力。
创新能力是指学生在解决问题过程中提出新的观点或方法的能力。
在语文课堂中，教师可以通过激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们的创新能力。
在写作教学中，教师可以要求学生根据给定的素材自由创作，鼓励他们发挥想象力和创造力。
教师还可以设计一些开放性的问题，让学生自由发挥，提出新的见解和想法，从而培养他们的创新思维能力。
要培养学生的沟通能力。
沟通能力是指学生表达和交流思想的能力。
在语文课堂中，教师可以通过讨论、小组活动等形式，培养学生的沟通能力。
可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个问题进行交流和表达，并且鼓励他们说出自己的想法。
教师还可以引导学生学会倾听和尊重他人的观点，从而培养良好的沟通习惯和能力。
要培养学生的合作能力。
合作能力是指学生与他人合作解决问题的能力。
在语文课堂中，教师可以通过小组合作、合作探究等方式，培养学生的合作能力。
在阅读理解的教学中，教师可以设计一些合作探究的任务，让学生在小组中合作解决问题，从而培养他们的合作意识和合作能力。
教师还要注重培养学生的团队精神和集体荣誉感，鼓励学生互相帮助和支持，共同完成任务。
关于小学语文教学中学生创造思维能力的培养
关于小学语文教学中学生创造思维能力的培养随着时代的发展，小学语文教育不再是仅仅传授知识的形式，更需要培养学生的创造思维能力。
而创造思维能力在语文阅读、写作等方面的发挥也是非常重要的。
怎么培养小学生的创造思维能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创设情境，激发创造力创设情境是小学语文教育中培养创造力的重要手段之一。
通过创设情境，让学生保持观察、发现事物的敏锐性，激发学生的想象力和创造力。
比如，在教学古诗词时，可以创设一个场景，让学生想象自己置身于古人的诗情画意之中，唤起学生对诗词的感悟和思考，从而创造出自己的诗句。
二、注重阅读体验，提高阅读素养阅读体验是学习中不可缺少的一环。
通过阅读体验，可以让学生在阅读过程中产生愉悦感，加强对所学知识的记忆，提高阅读素养。
在小学语文教学中，教师应该多采用寓教于乐的教学模式，通过轻松、愉快的教学方式，使学生在阅读中体验到乐趣，从而激发他们的创造力与思维能力。
三、运用比喻，发散联想比喻是运用事物的相似之处来说明不同事物之间的关系，增强语言表达的生动性和形象性。
在小学语文教育中，教师应该多运用比喻，鼓励学生运用比喻来进行语言表达，从而扩大他们的思维空间，发散联想，注重创造性思维。
四、注重细节，培养观察力观察是创造的前提，观察细节更是创造能力发挥的关键。
在小学语文教育中，多注重学生对细节的观察，如阅读篇章时，让学生注意文章中的细节描写，抓住重点来加强文学理解，融会贯通，形成自己独特的创造思路。
五、注重批判性思维，培养思辨能力批判性思维是指对事物、观点、论点进行深思熟虑、不断质疑、辨析、分析和理性判断的思维过程。
在小学语文教育中，注重对学生的批判性思维进行培养，可以让学生不轻信表面信息、增加思考的深度及广度，进一步提高语文写作能力。
总之，对于小学语文教育来说，创造思维能力的培养非常重要。
在具体教学中，教师应该有意识地通过创设情境、注重阅读体验、多运用比喻、注重细节、注重批判性思维来培养学生的创造思维能力，从而激发他们的写作天赋，更好地发挥语文作文的作用。
小学语文新课程标准对孩子思维能力的影响
小学语文新课程标准对孩子思维能力的影响随着时代的发展和社会进步，小学语文新课程标准的出台对孩子的思维能力产生了深远的影响。
语文教学不再只是背诵诗歌和默写古词，而是更注重培养孩子们的思考能力、创造力和表达能力。
本文将介绍小学语文新课程标准对孩子思维能力的影响，并探讨如何通过新的教学方法和教材来培养孩子的思维能力。
一、培养批判思维能力小学语文新课程标准强调培养孩子的批判思维能力。
传统的教学模式往往是教师灌输知识，学生被动接受。
而新标准鼓励学生主动思考和提问，培养他们的批判性思维能力。
教师可以通过提出问题激发学生的思考，并鼓励他们对不同观点进行辩论和批判。
这样的教学方式可以帮助孩子们培养分析问题、评估信息、形成独立见解的能力，从而更好地适应未来快速变化的社会。
二、促进创造思维能力新标准强调培养孩子的创造思维能力。
传统的语文教学注重对文学作品的理解和背诵，很少有机会让学生进行创作。
而新的教学方法注重激发学生的想象力和创造力。
学生可以通过写作、朗读、演讲等方式来展示自己的创造成果。
教师可以引导学生进行多元化的创作活动，比如写作、绘画、音乐等，以培养他们的艺术想象力和创造力。
这样的教学方式可以让孩子们展现自己的个性，培养他们的创新意识和能力。
三、提升表达思维能力小学语文新课程标准重视培养孩子的表达思维能力。
传统的教学模式往往只注重学生对课文的理解，而忽略了学生的表达能力。
新标准鼓励学生通过各种方式来表达自己的思想和情感，比如写作、演讲、讨论等。
教师可以引导学生进行角色扮演、小组辩论和讨论等活动，以提升孩子们的口头表达能力和文字表达能力。
这样的教学方式可以提高孩子们的自信心，培养他们良好的沟通能力，为将来的学习和社交打下良好的基础。
四、推进跨学科思维能力小学语文新课程标准强调培养孩子的跨学科思维能力。
传统的教学往往将各个学科割裂开来，孩子们习惯了被固定的学科框架所限制。
而新标准鼓励学生进行跨学科的学习和思考，培养孩子们解决实际问题和整合知识的能力。
小学语文教学中学生创造性思维的培养
小学语文教学中学生创造性思维的培养摘要：在知识经济和信息时代的背景下，中国正在进行新一轮的基础课程改革。
通过对新课程改革的研究，我们发现学生的创造性思维受到了特别的关注。
然而，从对当前中国课堂教学的分析来看，学生创造性思维的现状令人担忧。
因此，如何通过教学策略培养学生的创造性思维已成为当前语文教学中亟待解决的问题。
在此基础上，本文为小学语文教学中学生创造性思维的培养提供了一些新的视角和操作教学策略，可为语文教师提供参考。
关键词：语文教学;创造性思维;发散性思维1、小学语文教学学生创造性思维能力培养存在的问题1.1语文教师对思维的培养不够重视首先，创新作为民族自治的基础，是人类最具活力的行为，是科学研究的第一要求和生命线，是社会发展和科学进步的灵魂。
在语文课堂教学中，课堂教学模式的改革，在提高学生综合素质的同时，注重创新思维能力的培养，使学生具有高素质和创造力，成为新知识时代所需的人才。
经济。
因此，汉语教师应充分认识到思维培养的重要性。
其次，传授基础学科知识只是语文教学的一个方面，培养学生的思维能力是语文教学的深层内容。
因此，注重在语文教学中培养学生的创造性思维，可以增强中国教育的深刻内涵。
只有激发学生在课堂上的思考，学生才能实现自己的幸福，甚至更多。
热爱学习为中文课堂教学开辟了更好的空间。
最后，现代教育理论认为学生很好奇，很容易被各种新事物所吸引;他们有强烈的独立意识和表达意愿的愿望;它们具有灵活性，易于根据不同型号进行成型。
这一时期的学生在学习过程中具有独特，分歧和创新的特点，可以说是他们创造性思维的体现。
因此，每个学生都是一个被剥削的土地。
教育工作者应将其视为教育的资源和财富，挖掘和利用教育，并将学生的潜力变为现实。
1.2语文课堂氛围的不适应师生在教学中应该是民主平等的，不是领导和被领导，强制和被强制的关系。
教师应一改以往的命令口吻，以亲切的态度与学生交谈，要常站在学生的角度设身处地的体验每个学生的感受。
小学语文教学中培养学生创新思维的策略
小学语文教学中培养学生创新思维的策略随着社会的发展和科技的进步，创新能力已经成为当今社会对于人才的迫切需求。
作为学生的语文教师，在教学中如何培养学生的创新思维能力，已成为一项重要的课题。
语文教学是培养学生创新思维的重要环节，而要培养学生的创新思维，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
本文将探讨小学语文教学中培养学生创新思维的策略。
一、营造积极的学习氛围学生的学习氛围对于培养他们的创新思维起着至关重要的作用。
学习氛围的营造需要从多个方面入手。
教师要善于激励学生，鼓励他们勇于探索和尝试，培养学生的学习兴趣和主动性。
教师要注重团队合作，鼓励学生之间相互合作、分享和交流，在学习中培养学生的交流能力和团队协作意识。
教师要倡导积极向上的学习态度，引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自信心和积极心态。
二、创设多样化的学习情境在小学语文教学中，教师可以通过创设多样化的学习情境来培养学生的创新思维。
通过编排一些有趣的校本课程，如模拟商店交易、组织班级文艺演出等，让学生在实际的情境中展示创新思维。
教师还可通过阅读一些与科技、文化、艺术等相关的课外书籍或故事，帮助学生丰富知识，激发学生的创新灵感。
教师还可以通过组织一些创意比赛、手工制作等活动，让学生在参与活动的过程中锻炼创新思维，培养学生的动手能力和创造力。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过提出问题、引导学生思考和发现问题的答案，培养学生的创新思维。
在小学语文教学中，教师可以经常提出一些引导性的问题，让学生通过思考和思维碰撞，从而培养他们的创新意识和创新能力。
在阅读教学中，教师可以提问学生：为什么作者要用这样的方式来描写故事中的情节？学生可以通过思考和讨论，去寻找答案，从而启发他们的创新思维。
在写作教学中，教师也可以提出一些有趣的写作题目，引导学生去构思和创作自己的作品，从而培养学生的创新能力。
四、注重培养学生的批判性思维跨学科思维是培养学生创新思维的重要策略。
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力随着社会的快速发展，培养学生的思维能力逐渐被视为小学语文教育的一个重要任务。
作为语文教师，我们应该不断探索和创新，按照学生的思维发展规律，有效地实施思维导向的语文教学，促进学生思维能力的提高。
首先，要注意培养学生的观察能力和想象能力。
这些能力是对学生提出问题和解决问题的重要基础。
在课堂教学中，可以通过阅读、听说、写作等多种形式来培养学生的观察能力和想象能力。
比如，在阅读时要引导学生在脑海中形象化所读的内容，想象情景，使其感知更加深刻，印象更加深刻。
在写作时可以引导学生在脑海中构建情节，让学生在想象中写作，提高学生的写作能力。
其次，要注重培养学生的分析思维能力和归纳思维能力。
学生通过分析和归纳来理解和掌握知识，促进思维的发展。
在课堂上，可以通过分析文本和问题，归纳总结，和学生进行深层次的思维交互和讨论。
例如，可以在指导学生阅读一篇文章时，引导学生对文章内容进行分析，对文字表达进行推理，并归纳总结文章的主要观点。
另外，要注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
学生的创造力和批判性思维能力都是高层次思维能力，可以培养学生创新意识、实践能力和判断能力。
在课程设计中，可以引入一些有创造性和批判性思维考验的教学活动，如情景剧表演、辩论、写作结构设计等，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，并对思维过程进行反思与调整。
最后，要营造和谐、民主的教育环境。
语文教育不仅仅是知识的传授，还是学生创造性思维、表达能力和交际能力的全面展现。
在语文教学中，要关注学生的个性发展，尊重学生的选择和发展，尽可能为学生提供广泛的知识、技能和体验。
通过多元化的教育形式，如团体游戏、小组合作、互动学习等，培养学生的团队协作精神、互助互动能力和创新性思维能力，为学生全面发展奠定基础。
总之，小学语文教师在课堂教学中应该注重培养学生的思维能力，促进其思维水平的提高。
通过营造和谐、民主的教育环境，注重学生的个性发展和多元化的教育形式，引导学生主动、深入、批判性地思考问题，从而发展出个性化的思维风格，并为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
核心素养在小学语文课堂教学中的应用
核心素养在小学语文课堂教学中的应用核心素养是指人在学习、生活和工作中的基本素质和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、文化意识和信息素养等。
小学是学生素养培养的关键时期，语文课作为培养学生核心素养的主要课程之一，应该如何应用核心素养呢？培养批判性思维。
小学语文课堂教学应该引导学生思考、解读文本的能力。
教师可以提出一些引导性问题，让学生从多个角度去分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
在讲解一篇文章的时候，教师可以引导学生思考作者的写作目的、观点的支持和反驳等。
通过培养批判性思维，学生能够主动思考，理性思辨，提高解读文本的能力。
培养创造性思维。
语文课堂应该注重培养学生的创造性思维能力，让学生主动参与学习、探索和创造。
教师可以通过让学生写作文、编故事、演讲等方式促使学生发挥创造力。
教师可以引导学生自由发挥，鼓励他们进行创新和发明，培养他们的想象力和创造力。
培养沟通能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的语言表达和沟通能力，让学生能够准确、清晰地表达自己的意思。
教师可以通过让学生朗读、背诵、演讲等方式提高学生的口头表达能力。
教师还可以让学生进行小组讨论、合作阅读等活动，培养他们的团队合作和沟通能力。
第四，培养合作能力。
小学语文课堂教学应该注重培养学生的合作精神和能力。
教师可以设计一些小组合作的任务，让学生共同完成。
学生一起朗读一篇文章、合作编写一篇作文等。
通过合作学习，学生能够互相帮助、学习借鉴，培养他们的合作能力和团队意识。
第五，培养文化意识。
语文是传承中华民族优秀文化的重要途径，小学语文课堂应该注重培养学生的文化意识。
教师可以通过讲解名著、古代文化等方式，让学生了解和熟悉中国传统文化。
教师还可以引导学生对不同文化的尊重和包容，培养他们的跨文化交流能力。
培养信息素养。
语文课堂应该注重培养学生的信息获取和处理能力。
教师可以教授学生如何使用图书馆和网络资源，培养他们的信息查询和筛选能力。
教师还可以引导学生分析和评价所获取的信息，提高他们的信息处理能力。
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文
小学语文课程中创造力、批判性思维及解决问题浅析
随着新课程改革的落实和深入，创造力、批判性思维以及解决问题在课程中的体现越来越多，课堂越来越明显地成为学生们的舞台。
探究性学习、综合实践也不再是教师们教学展示的样板花架子，而成为实际教学中的踏实应用。
虽然我们在日常教学的设计中会提到创造力、理性思考、解决问题，但从未仔细分析过教学中创造力、批判性思考、解决问题之间的内在联系以及体现的程度。
只有分析之后我们才能知道我们的教学究竟将学生创造力、批判性思维、解决问题的培养做到了何种程度，才能为今后的教学明确方向。
以往我们的教学反思主要聚焦在教学过程中存在的问题、学生的学习效果、是否体现教学设计、对重点和难点的体现情况等，对创造力等的培养是否在教学中做到只是偶尔带过，尤其是语文科目。
其实仔细发掘，语文课的创造力、批判性思维以及解决问题的训练点很多。
现就我们教学实践所采用的人教版《小学语文?四年级（下）》第二单元进行分析。
一、分析教学目标
《小学语文新课程标准》的总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力；激发想象力和创造能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
”真正的批判性思维是要有很好的逻辑性。
语文学科作为母语教学，不仅承载着
文
语言工具教学的任务，还承担着发展学生思维能力培养的任务。
良好的语言掌握不仅能够清楚地呈现学生内心想法，更能使学生的思考更为顺畅、有序。
这一单元的主题是“诚信”。
课文、口语交际、习作、综合活动都是围绕这一话题展开的。
在知识层面上有要求会写、会认的生字、生词，其中有很多词汇是表达诚信、信念等道德观念、价值观念的词汇。
这些词汇的积累可供日后
思考、表达所用，为批判性思考、创意写作、道德问题的探讨等提供基本构建材料。
在能力层面上，学会表达自己真实的想法、学会聆听别人的想法并能给予适当的评价。
这是整个第二学段的训练重点。
学会评价是要求学生能够进行批判性思考，批判性思考是基于现实的、客观的评判，而非颠覆性的批判。
在口语交际中批判性思考可以汲取他人观点中能为己所用的部分，审视自己观点存在何种问题，为能够激发产生创意性的观点，从而提高创造力。
对于一些道德问题的探讨可以为学生在生活中能够解决实际问题提供帮助。
在情感层面，旨在让学生能够感悟课文中诚信、尊严的深层含义，学会体会他人面对道德考验时的心境。
教学目标基本体现从知识、能力、情感等层面提升学生的素养。
二、分析教学过程
本单元教学主要应用平台互动方式和要素组合方式。
《中彩那天》一课从相似情境引入，让学生以身体验中奖的心情，试想文中人物的喜悦心情，为后来探讨奖品是否应该归还给别人这种
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道德两难问题营造气氛，让学生有充分的空间为自己的选择提供更多切身最真实的想法，让学生最真实地坦白自身关于面对两难问题决策。
通过小组内部自由探讨学会聆听别人的观点，再以小组汇报形式充分探讨。
小组汇报要求要阐明做此决策的原因。
学生要完成小组合作总结原因，这就需要学生在此过程中进行归因、反馈信息等理性思维的任务。
在《万年牢》教学过程中搭建以“万年牢”这一核心词汇的深刻含义的分析提高学生理解能力，围绕核心词汇展开不同方面但却有相同精神的凝聚，让学生能够找到事物之间的联系、抓住事物的异同点，理解同一词汇在不同情景下的深层含义。
在口语交际中学生要对已有的直接、间接经验在心中默默整理，进行更具逻辑性的口头即兴创作，还要倾听别人的表达，进行批判性的思考，做出客观、合理、礼貌的评价。
习作过程要有比口语交际更长的时间进行更加具有逻辑性的思考，使学生思维更为缜密。
对词语的表达更要进行推敲，充分调动各种积累，发挥学生理性思维，使学生表达更有条理。
若有奇思妙想的创意发挥
就会使文章更有生气。
在口语交际和习作中，最重要的是让学生敢于尝试、乐于写作，不管作品如何，愿意尝试才能开启更深层思考，才有可能发挥更多的想象，展现更有创意的文字。
三、分析评估方式
我校的教学设计不要求做出评估的设计，但在实际教学中会使用过程评价、反馈检验、阶段检验等方式进行学习成果的评估。
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其中过程性评价主要应用于课堂教学过程中，旨在使学生在学习过程中及时进行自我校正，学会“扬弃”，能够客观评价，能够接受建议。
在反馈检验和阶段测试中，语文科目的检验依旧主要侧重于语文知识的检验，对学生思维能力的检验虽在过程中有所体现，但并非重点，时有体现也是巧合。
良好的母语学习有利于学生思维的健康发展。
如果学习评估过程能够更全面、系统地融入思维训练则会有更好的效果。
阶段性测评阅读部分越来越多地涉及到两难问题、开放性问题。
教师对学生的作答往往只依照自己的理解，而非尊重学生的想法，还停留在依照“标准答案”的旧的评价原则。
教师本身不具备批判性思维，更接受不了新奇创意的事物。
身为师者都做不到批判性思考、接受不了新事物，何以要求学生拥有创造力。
即使学生有很好的想法，也会被埋没。
评估体系本身要有条理，有包容性。
阶段性测试中词汇辨义、连词运用、词语连线、情境会话、句子排序等可以帮助学生积累词汇，锻炼逻辑思维。
阶段性测试的反馈没有坚持做好，如果时间充裕会认真反馈，帮助学生查验阶段性学习成果、弥补不足，有时学校活动较多，时间不足就会一带而过，甚至忽略反馈过程，这样就会使评估丧失应有的作用。
四、课程改进建议
2.控制注意力转移。
思维有时是跳跃的，不连续的。
因此解决问题策略就需要能够把注意力从问题的一部分转到另一部分。
小学课堂教学要采用动静结合的方式组织教学。
课堂中要有
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效地约定，规范各个教学环节时间，集中全班注意力。
3.批判性思维教学中教师的角色。
教学过程中教师引导者，是评价过程的参与者，是资料补充的提供者。
“启发”成为引导学生形成良好思维习惯的关键。
教师的决策不再是传授者，而是引导者。
4.梦想与情感造就创意。
批判性思维并不是没有感情的思维过程，生活中理性思维解决不了所有的问题，人类的生活不能缺少丰富的感情。
有梦想才会创造，才会有动力，有梦想才会有创造的渴望。
5.提供多感官的教学。
人们在创造性解决问题时会充分利用各种感官于教学活动中。
在教学材料的使用、教学情境的应用中充分调动学生的各种感观，为学生提供丰富的感官材料，开阔学生的联想、想象空间。
这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以为学生提供更加丰富的学习材料和学习环境。
6.以主题活动提供创意展示平台。
少先队活动是我国小学生最主要的活动阵营，很多语文课课时难以完成的活动都可以在少先队活动中进行。
少先队活动不受科目限制的优势使活动不局限在语文科目。
但是以往的少先队活动中缺乏灵活性，学生的创意难以施展。
以每年3月的“雷锋活动月”为例，学校规定：组织学生进行学雷锋活动，不如让学生自己去发掘新时代雷锋精神在社会生活中是否重要；说说他们心目中的当代“雷锋”是怎样的等等。
让学生按照自己的创意开展活动。
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随着新课程改革的深入，“有效教育”的开展，批判性思维、创造力、解决问题等已逐渐走进课堂，学生为教与学的主体的教学意识已经得到普遍的认同。
但是一线教师对于怎样引导学生进行批判性思维、如何进行创意指导等具体的教学操作亟需系统全面地指导。
教师现有的批判性思维能力和创造力更应抓紧提高。