连云港市小学语文备课手册

3．出示探究话题。
（1）默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃。
读读“花色”、“韧性”、“幻想”三部分内容，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的原因。
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参考教案
教师批注
（2）品读课文，体会作者“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。
4．学生根据学习提示自学课文，教师巡视，了解学生的学习情况。
句式训练：将“无日不迎风吐艳”改为“每天都迎风吐艳”，把“无不奉陪”改为“每个都奉陪”，你觉得这样改好吗啊？（这是双重否定，表示肯定，起到强调的作用，语气更加强烈。完成同步导学第8题）
还记得院子里的花吗？我认为第3自然段完全可以删掉，你们同意吗？（通过对比衬托，更加突出夹竹桃的可贵韧性）
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三、指导写字，课堂作业，巩固学习成果
1．出示本课生字，分类重点指导。
左右结构：榆、凄、蛾。三个字都是左窄右宽，其中“两点水旁”正中，“虫字旁”偏上。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
榆凄蛾
上下结构：熏、藻，前一个字上宽下窄，注意关键笔画一横。后一个字上窄下宽。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
（3）相机点拨：有人称季羡林先生为“夹竹桃知己”，季老有着夹竹桃淡定从容、谦逊平和、锲而不舍、始终如一、坚强不屈一样的品格，花如其人，夹竹桃“摇摇儿女花，挺挺君子操”的妙趣横生与坚韧品格正是季老的写照。
三、布置作业，迁移应用，提高读写能力
1．读名家，仿名作。请选择你最喜爱一种植物，模仿《夹竹桃》一文的写法，写一篇文章。相信你一定写得很精彩！
2．完成同步导学第12题。
板书设计：
花色淡定从容
韧性夹竹桃锲而不舍
幻想始终如一
（本课由马建明设计）
教学体会
花团锦簇满院生辉五彩缤纷
美不胜收花开花落万紫千红
3．感知课文大意，理清文章脉络。
（1）季羡林先生的院子里有那么多他喜欢的花，但他独爱夹竹桃，这是为什么呢？快速浏览课文，找出直接表达作者喜爱夹竹桃的句子，读一读，说一说。（相机板书：韧性、幻想）
出示句子：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。
5．组织小组同学交流。
6．交流“花色”部分，感受夹竹桃的奇妙有趣。
（1）首先，让我们一起走进季老家的大院，去欣赏那两盆夹竹桃。（出示课文）
（2）读了这段文字，你的眼前出现了一幅怎样的画面？从哪儿感受到作者对夹竹桃的喜爱？
（3）教师相机点拨：由红色的花朵想到了火，由白色的花朵想到了雪，作者的想象力非常丰富；火与雪本是不相容的，而在作者的眼里却可以融洽地开在一起，火上有雪，雪上有火，红白相映，奇妙有趣；季羡林曾提出：“我们的社会要讲和谐，不仅要人与人和谐，人与自然和谐，还要人内心和谐。”这雪火相容的画面不就是一种和谐的大美吗？
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参考教案
教师批注
二、初读课文，感受夹竹桃，整体把握课文
1．请同学们打开课本，根据自学提示自主学习课文。
（1）标出自然段，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）季羡林为什么要写夹竹桃？课文是从哪些方面来写夹竹桃的？
2．检查学生读书情况，指导学生读正确，读流利。
每一个时代都是靠幻想养育的。（英国作家约瑟夫）
（4）想象训练：让我们也沉浸在月光下，让我们的幻想也在叶影参差、花影迷离中穿梭：我幻想它是，。（完成同步导学第9题）
（5）配乐朗读，师读课文中内容，让学生读自己幻想的内容。（指名3至5个）
二、总结升华，感悟夹竹桃，追寻文本价值
1．读了这篇文章，你能体会到“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”这种语言风格吗？
（4）练习朗读：让我们用自己的朗读把这种想象之美、画面之美、和谐之美给表达出来。（先推荐一个同学读，然后齐读，课件出现画面与音乐）
7．交流“韧性”部分，体会夹竹桃的坚韧品格。
（1）夹竹桃的颜色令我们如痴如醉，我们再来看看夹竹桃的“韧性”。（出示课文）
（2）组织学生交流：从哪儿感受到夹竹桃的韧性？说说你的体会。
（3）相机点拨：夹竹桃把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。作者幻想成地图、荇藻、墨竹。读了这段文字，觉得幻想是那么的神奇，作者的想象是那么的自由，想怎么想就怎么想，想它是什么它就是什么，这是一种怎样的境界呀！
所谓天才人物本来就是指那些十分富于幻想的人。（日本创造学家高桥浩）
幻想是极其可贵的品质。（俄罗斯革命家列宁）
（1）课文都读好了吗？这里有几个词语看看同学们能否读正确。这些词语的意思能读懂吗？
留恋嘟噜清冷奉陪江西腊玉簪花
应有尽有叶影参差微风乍起
在朗读时注意读准加点字的读音，重点理解“叶影参差”、“微风乍起”两个词语的意思。
（2）好，把这些词语再带到课文中，同桌互相读一读，你读一节，我读一节，看看谁能做到正确、流利朗读课文。
（3）教师相机点拨：第1句：“悄悄”、“一声不响”，夹竹桃即使在生命最灿烂的时刻，它也是悄悄地一声不响地开放，不张扬，默默无闻的，这叫“淡定”。连用了两个“又”字，这是美的接力，生命的接力，没有衰败，只有灿烂，生命力如此旺盛，生生不息，这叫“从容”。
第2、3句：这两句是写夹竹桃的花期很长，从春天到夏天，从夏天到秋天，一年三季，无日不迎风吐艳，从春天到秋天，与院子里的花无不奉陪。你能感受到夹竹桃身上有着怎样的韧性？（淡定从容地开，锲而不舍地开，始终如一的开）
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参考教案
教师批注
19夹竹桃
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2．品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
3．透过文字，补充资料，感受“学界泰斗”季老的人格魅力和处事风范。
教学重难点：
引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点以及作者对它的喜爱之情，进而感受大师的淡定、谦和、求真的品格。
一种普普通通的花，为什么值得这位“学界泰斗”去写呢？季羡林先生在他的散文集自序中写道：
“我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点决不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。”——《季羡林散文集自序》
读了这段文字，你有话想说吗？（季羡林先生对夹竹桃的感情是真实的，他一定被夹竹桃感动了，到底是什么让季羡林先生对夹竹桃情有独钟呢？想读读这篇课文吗？
熏藻
独体字：乍。注意关键笔画一竖。
教师范写，学生在习字册上描一个写一个。
乍
2．布置课堂作业。
同步导学1、2、3、4题。
第二课时
一、自主探究，品味夹竹桃，揣摩语言表达
1．复习课文的主要内容。
2．介绍写作背景，产生自主探究的话题。
这篇文章是季老1962年写的，发表在《人民文学》杂志上，那一年季老51岁。他的文章，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。对于一个年过半百的作家，他的文字如此秀丽，想象如此洒脱，真是令人敬佩。有些问题老师想和同学们一起来探讨。
这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
（2）看看课文哪些地方是写“韧性”的，哪些地方是写“幻想”的？剩下来的第2自然段写了什么？（板书：花色）
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参考教案
教师批注
根据课件上的文字与板书进行小结：课文开头点明了夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花，接着从夹竹桃的花色、韧性、引起我许多幻想三个方面具体描写，结尾作者发出感叹（引读），既总结全文又照应了开头。
（3）课文的第3自然段比较难读，谁能试一试。（指读课文）读了这一段，我们觉得季羡林先生是喜欢花的，那么，季老的院子里都有哪些花？（根据学生交流情况出示花名）。读读这些花名，读出花的美。
春天：迎春花桃花杏花海棠榆叶梅丁香
夏天：凤仙花石竹花鸡冠花五色梅江西腊
夜来香
秋天：玉簪花菊花
这些花都长得怎样？用书上的四字词语说一说。读读这些描写花的词语，争取能记下来。（根据学生交流情况出示词语）
参考教案
教师批注
（4）指导朗读：让我们通过朗读把夹竹桃这种淡定从容、锲而不舍、始终如一的韧性表达出来。（配乐朗读）
8．交流“幻想”，感受作者的神奇幻想。
（1）“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。”那么，月光下的夹竹桃又给季老带来了怎样的感受呢？
（2）交流自己的体会，可以围绕这几个问题展开：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？作者幻想到了什么？你从这段文字中感受到了什么？
语言虽然如此质朴，但意境却十分典雅，想象虽然如此率真，却让我们从夹竹桃身上读出和谐，读出韧性，特别是从夹竹桃读出人的品质，这是多么的睿智。
2．引导学生感受文章主旨。
（1）同学们能从夹竹桃的颜色美读出雪火相容的和谐美，从夹竹桃的花期长读出这种淡定从容、锲而不舍、始终如一的韧性美，从夹竹桃引起我许多幻想读出自由美，已经达到了阅读的最高境界。如果同学们读了以下的资料，还能有所感悟，那就是“超越自我”。
教学时间：
两个课时。
教学过程：
第一课时
一、谈花导入，初识夹竹桃，形成阅读期待
1．出示夹竹桃图片。
同学们，喜欢花吗？老师给同学们带来一盆花，知道是什么花？（这种花叶如竹，花似桃，人们叫它“夹竹桃”。板书：夹竹桃，“夹”是多音字，在这里读第一声，指读课题。）
2．了解作家情况，形成阅读期待。
夹竹桃是一种非常普通的花，可是写这篇文章的作者就太厉害了，他叫季羡林，（板书：季羡林）出示“作家卡片”，读一读，你觉得季老厉害在哪儿？
（2）出示文字：季羡林出生贫寒，6岁投奔叔父，后来考入清华，赴德留学。在“文革”期间，他被戴上“反革命”的帽子，关进了“牛棚”。面对人生的坎坷，他笑称：“这样的锻炼是古今中外所没有的。”季羡林成就卓越，“国学大师”、“学界泰斗”、
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