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保教知识与能力 ppt课件
第一章幼儿园环境创设概述
（一）幼儿园环境Biblioteka 念• 广义：内部小环境+外部大环境 • 狭义：内部小环境 （二）幼儿园环境分类
物质环境
精神环境
广义 狭义
园内外环境中物的要 素的总和（自然、人 工）
园内：建筑、装饰、 布置、设备、物理空 间、材料
整个社会精神因素的总和
园内：教师教育观及行为、 人际关系、文化氛围
的态度、言行在幼儿心理环境形成中的重要作 用。 • 3. 了解常见活动区的功能，能运用有关知识对 活动区设置进行分析，并提出改进建议。 • 4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要 性，了解与家长沟通和交流的基本方法。
• 幼儿园环境创设概述 • 幼儿园环境创设原则 • 幼儿园空间环境创设 • 幼儿园墙饰涉及与制作 • 幼儿园常见活动区创设 • 幼儿园与家庭、社区合作
(2)争取社区对幼儿园工作的支持和参加。
幼儿园教育也要充分利用社区的资源，调动社区对幼儿园
教育的支持和帮助，共同协作办好教育。社区作为一个生 产功能、生活功能、文化功能兼备社会区域，能够为幼儿 园提供教育所需的人力、物力、财力等多方面的支持。外， 争取社区对幼儿园教育的积极参与也是当前幼儿教育改革 与发展的趋向。例如，幼儿园教师带领孩子走出园门到社 区内的博物馆参观，扩大知识范围，开阔眼界，利用社区 的教育资源进行教育。又如，请社区有关人员到幼儿园来， 给幼儿讲解有关知识、组织开展一些活动等，这些做法打 破了幼儿园封闭的教育模式，变封闭式为开放式的办学、 办园，让幼儿真正接触社会，也让社区融人教育孩子的行 列，共同促进孩子的健康成长。
思考题
1. 因用力过猛，导致幼儿的关节面脱离原 来的位置，局部疼痛，活动受限，属于 （）
教师资格保教知识与能力精讲班课件
CHAPTER
家庭教育的重要性和指导原则
家庭教育的重要性
家庭教育是教育体系中不可或缺的一部分， 对孩子的成长和发展有着深远的影响。家长 是孩子的第一任教师，家庭教育是培养孩子 品德、行为和习惯的重要场所。
指导原则
家庭教育指导应遵循科学的教育理念和方法， 关注孩子的个性差异和成长需求，注重培养 孩子的自主性、合作精神和创新能力。
达能力。
幼儿语言能力的评价与提升策略
评价方法
对幼儿语言能力的评价应该采用多种方 法，包括观察、对话、测试等，以便全 面了解幼儿的语言发展水平。
VS
提升策略
针对不同幼儿的语言发展特点，制定个性 化的提升策略，包括提供丰富的语言环境、 鼓励表达、加强阅读和写作训练等。
CHAPTER
幼儿社会性发展的特点与教育要求
幼儿体育活动的组织与指导
1 2 3
创设体育活动环境 为幼儿提供安全、宽敞、有趣的体育活动环境。
提供适宜的体育器材 根据幼儿的年龄和身体状况，提供适宜的体育器 材。
引导幼儿参与体育活动 鼓励幼儿积极参与体育活动，培养幼儿的运动兴 趣。
幼儿艺术活动的组织与指导
幼儿艺术活动的作用 培养幼儿审美能力 激发幼儿创造力
CHAPTER
幼儿园教育目标与内容
幼儿园教育目标
幼儿园教育目标是培养幼儿全面发展，包括身体、智力、情 感和社会性等方面的发展。目标具体包括：培养幼儿的身体 健康、促进智力发展、培养情感和社会性，以及培养良好的 行为习惯和自我控制能力。
幼儿园教育内容
幼儿园教育内容包括五大领域，分别是健康、语言、社会、 科学和艺术领域。每个领域都有具体的内容和目标，旨在促 进幼儿在各个方面的全面发展。
社会适应与规则
保教知识与能力(模块一)PPT优秀课件
模拟试卷 P116 四材料分析题
（二）幼儿中期（4-5岁）
1.下列哪一种活动重点不是发展幼儿的精细动作能力？（ ）
A.扣纽扣
B.使用剪刀
C.双手接球
D.系鞋带
P118 四、材料分析题 14
概括能力的发展
直观形象水平：是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直 观形象特征。“有头无尾”—低年级学生说：“有头无尾表示人， 因为人是有头没有尾巴的。” “走马看花”—低年级学生说：“马 走得很快，花一排排往后退。”
A.电报句
B.完整句
C.单词句
D.简单句
在商场，4- 5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2-3岁时那样吵着要买， 他能听从成人的要求并用语言安慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。” 对以上现象合理的解释是
A.4-5岁幼儿形成了节约的概念 B. 4-5岁幼儿的情绪控制能力进一步发展
C.4-5岁幼儿能理解玩其他玩具同样快乐 D.4-5岁幼儿自我安慰的手段有了 进一步发展
午餐时餐盘不小心掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了， 它难过的哭了。”这说明亮亮的思维特点是（ ）
A.自我中心
B.泛灵论
C.不可逆
D.不守恒
3.具体运算阶段（7岁―12岁）： ①儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑思维，可 以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。
P114 四、材料分析题 14
P116 二、简答题 11、幼儿情绪情感发展的特点是什么？
2.生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（ ） A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的 B.后天环境对智商的影响较大 C.遗传对智商的影响较大 D.遗传和后天环境对智商的影响相对
保教知识与能力(幼儿园)_PPT幻灯片
1、前庭平衡功能失常 2、听觉感不良 3、视觉感不良 4、触觉过分敏感或过分迟钝 5、痛觉过分敏感或过分迟钝 6、本体感失调 7、动作协调能力差 8、精细动作不良
（三）感觉综合失调的原因
1、孕期失误 2、哺乳不当 3、教育方法有误
（四）感觉综合失调的治疗和矫正
1、专门的感统训练中心 2、日常的感官训练
三、行为主义理 论
（一）华生的经典行为主义
1、心理的本质 2、华生的幼儿心理发展观。 （1）华生发现了“经典条件反射”。 （2）华生提出了有名的“教育万能论”。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（二）斯金纳的操作行为主义
1、强化的作用 （1）强化作用是塑造行为的基础。 （2）强化分为积极强化和消极强化。 （3）消极强化作用不同于惩罚。 2、幼儿行为的实际控制 （1）育婴箱的作用。 （2）行为塑造和矫正。 （3）程序教学。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（三）评价
1、优点 （1）对幼儿思维心理学的贡献。 （2）在教育上的意义。 2、局限性
五文化的重要性 2、语言的角色 3、最近发展区 4、教学应当走在发展前面。 5最佳学习期限
（二）评价
1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。 2、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。 3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。
二
幼儿想象发展的特点
（一）以无意想象为主，有意想象初步发展
1、无意想象的发展 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主题不稳定，内容零散 （3）以想象过程为满足 2、有意想象的发展
（二）再造想象为主，创造想象初步发展
1、再造想象的发展 2、创造想象的发展 （1）创造想象的特点 （2）创造想象发展的三个阶段
（三）感觉综合失调的原因
1、孕期失误 2、哺乳不当 3、教育方法有误
（四）感觉综合失调的治疗和矫正
1、专门的感统训练中心 2、日常的感官训练
三、行为主义理 论
（一）华生的经典行为主义
1、心理的本质 2、华生的幼儿心理发展观。 （1）华生发现了“经典条件反射”。 （2）华生提出了有名的“教育万能论”。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（二）斯金纳的操作行为主义
1、强化的作用 （1）强化作用是塑造行为的基础。 （2）强化分为积极强化和消极强化。 （3）消极强化作用不同于惩罚。 2、幼儿行为的实际控制 （1）育婴箱的作用。 （2）行为塑造和矫正。 （3）程序教学。 3、评价 （1）优点 （2）局限性
（三）评价
1、优点 （1）对幼儿思维心理学的贡献。 （2）在教育上的意义。 2、局限性
五文化的重要性 2、语言的角色 3、最近发展区 4、教学应当走在发展前面。 5最佳学习期限
（二）评价
1、维果茨基的理论为意识的研究注入了新的生命力。 2、维果茨基关于教育应当走在发展前面的观点，在教学实践中极富指导意义。 3、维果茨基开创了以唯物主义为指导思想的心理学理论体系。
二
幼儿想象发展的特点
（一）以无意想象为主，有意想象初步发展
1、无意想象的发展 （1）想象无预定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主题不稳定，内容零散 （3）以想象过程为满足 2、有意想象的发展
（二）再造想象为主，创造想象初步发展
1、再造想象的发展 2、创造想象的发展 （1）创造想象的特点 （2）创造想象发展的三个阶段
第三章保教知识与能力【PPT课件】
❖ 生活常规教育之中必须结合使用。
❖ 集中训练---生活常规知识和技能 ❖ 个别指导---个别差异 ❖ （四）随机教育法
❖ 利用偶发事件进行及时、灵活的教育
❖ 随机教育法的关键是“发现”，必须善于 捕捉和利用偶然的、短暂的、稍纵即逝的 时机
❖ 针对不同的事件，运用不同的方法进行相 应的处理
❖ 补充： ❖ 教育活动的方法： ❖ （1）直观的方法 ❖ 直观的方法是引导幼儿通过直接感知被认识对象
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
❖ 进餐后---漱口，一般每天进行四次左右 ❖ 洗脸和梳头---幼儿午睡起床后进行 ❖ 具体要求p129-130
❖ （三）进餐
❖ 进餐是幼儿生活学习的物质前提
❖ 教师需明确各阶段存在的突出问题。有目 的有计划展开丰富多样的活动，并适时加 以帮助、指导
须做到人到、心到、眼到、口到 ❖ 4.注意照顾个体差异
❖ 三、幼儿生活常规教育常用方法
❖ （一）示范讲解法
❖ 是生活常规教育中最基本的办法，主要有 整体示范讲解法（简单常规）和分解示范 讲解法（较难常规）
❖ （二）操作法
❖ 生活常规教育中最重要的方法，也是养成 教育的主要方法---反复的练习
❖ （三）集中训练与个别指导法
❖ 三、学前儿童营养基本知识
❖ 摄入充足营养物质是维持学前儿童生命和 生长发育，保证身心健康的物质基础。
❖ （一）为儿童提供合理膳食
❖ 1.合理膳食
❖ 合理膳食（平衡膳食、健康膳食）指所摄 入的食物不仅含有人体需要的各种营养， 而且各种营养的数量和比例也科学、合理
❖ 2.合理调配膳食的基本原则 ❖ （1）膳食中含有人体所需要的一切营养和
❖ 集中训练---生活常规知识和技能 ❖ 个别指导---个别差异 ❖ （四）随机教育法
❖ 利用偶发事件进行及时、灵活的教育
❖ 随机教育法的关键是“发现”，必须善于 捕捉和利用偶然的、短暂的、稍纵即逝的 时机
❖ 针对不同的事件，运用不同的方法进行相 应的处理
❖ 补充： ❖ 教育活动的方法： ❖ （1）直观的方法 ❖ 直观的方法是引导幼儿通过直接感知被认识对象
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
❖ 进餐后---漱口，一般每天进行四次左右 ❖ 洗脸和梳头---幼儿午睡起床后进行 ❖ 具体要求p129-130
❖ （三）进餐
❖ 进餐是幼儿生活学习的物质前提
❖ 教师需明确各阶段存在的突出问题。有目 的有计划展开丰富多样的活动，并适时加 以帮助、指导
须做到人到、心到、眼到、口到 ❖ 4.注意照顾个体差异
❖ 三、幼儿生活常规教育常用方法
❖ （一）示范讲解法
❖ 是生活常规教育中最基本的办法，主要有 整体示范讲解法（简单常规）和分解示范 讲解法（较难常规）
❖ （二）操作法
❖ 生活常规教育中最重要的方法，也是养成 教育的主要方法---反复的练习
❖ （三）集中训练与个别指导法
❖ 三、学前儿童营养基本知识
❖ 摄入充足营养物质是维持学前儿童生命和 生长发育，保证身心健康的物质基础。
❖ （一）为儿童提供合理膳食
❖ 1.合理膳食
❖ 合理膳食（平衡膳食、健康膳食）指所摄 入的食物不仅含有人体需要的各种营养， 而且各种营养的数量和比例也科学、合理
❖ 2.合理调配膳食的基本原则 ❖ （1）膳食中含有人体所需要的一切营养和
保教知识与能力(幼儿园)课件(模块六)
观察与指导
评价与反馈
教师观察幼儿的活动表现，及时发现问题并 进行有针对性的指导，促进幼儿能力的提升。
对幼儿的活动表现进行评价和反馈，肯定幼 儿的进步和亮点，提出改进意见和建议，帮 助幼儿不断进步。
幼儿游戏活动的组织与指导
02
游戏活动的意义与价值
游戏是幼儿的基本活动 游戏是幼儿的天性，是促进幼儿身心发展的重要途径。通过游 戏，幼儿能够锻炼体能、认知、语言、社会交往等各方面能力。 游戏有助于培养创造力 游戏具有开放性和探索性，能够激发幼儿的想象力和创造力， 帮助幼儿在游戏中发现问题、解决问题。 游戏有助于培养良好品质 游戏中的规则和角色扮演有助于培养幼儿的责任感、合作精神、 规则意识等良好品质。
生活活动的组织与指导技巧
睡眠活动的组织与指导技巧
01 提供舒适、安静的睡眠环境，合理安排睡 眠时间，培养幼儿良好的睡眠习惯。
饮食活动的组织与指导技巧
02 提供营养均衡的食物，培养幼儿良好的饮 食习惯，鼓励幼儿自主进食。
如厕活动的组织与指导技巧
03 教授幼儿正确的如厕姿势和卫生习惯，鼓 励幼儿主动如厕。
202X
保教知识与能力(幼儿 园)ppt课件(模块六)
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目录
CONTENTS
01
模块六：保教活动的组织与 实施
02 幼儿游戏活动的组织与指导
03 幼儿生活活动的组织与指导
04 幼儿学习活动的组织与指导
05 幼儿体育活动的组织与指导
PA R T. 0 1
模块六：保教活动的组织与实施
幼儿体育活动可以根据不同的标准进行分类，如按 运动项目可分为跑、跳、投、攀爬等，按组织形式 可分为集体活动、小组活动和自由活动等。
保教知识与能力课件
幼儿教育方法
掌握幼儿教育的方法，如 观察、游戏、故事、实验 等，以激发幼儿的兴趣和 创造力。
幼儿卫生保健知识
幼儿营养需求
了解幼儿所需的营养素，包括蛋 白质、脂肪、碳水化合物、维生 素和矿物质等，以及如何合理安
排幼儿的饮食。
幼儿健康管理
掌握幼儿的健康管理方法，如预 防接种、定期体检、个人卫生等
，以保障幼儿的身体健康。
案例三
总结词：运用卫生保健知 识，保障幼儿身体健康
定期对幼儿进行体检，了 解其身体状况，及时发现 潜在疾病。
详细描述
培养幼儿良好的卫生习惯 ，如勤洗手、不随地吐痰 等。
案例四：如何运用安全教育知识保障幼儿安全
详细描述
总结词：运用安全教育知识 ，提高幼儿自我保护能力
01
对幼儿进行安全教育，使其 了解基本的安全知识和规则
创设适宜的幼儿园环境
物质环境
提供安全、卫生、舒适、宽敞的室内外环 境，包括教室、操场、游乐设施等。
心理环境
营造温馨、和谐、关爱、尊重的氛围，促 进幼儿心理健康发展。
教育性环境
根据教育目标，创设具有启发性和趣味性 的学习环境，激发幼儿学习兴趣。
设计并实施教育活动
主题活动
围绕幼儿的兴趣和认知发展水平，设计主 题活动，促进幼儿全面发展。
能力，与家长、同事等多方合作
03
，共同促进幼儿的发展。
组织与实施能力
04 教师需要能够科学地组织与实施
各项教育活动，包括课程设计、
教学实施等。
幼儿园保教知识与能力的特点
综合性
幼儿园保教知识与能力涉及多个 领域，包括教育学、心理学、卫 生学等，需要教师具备综合性的
知识和能力。
保教知识与能力2PPT课件
第二章 幼儿教育概述
第一节 幼儿教育的概念
一、什么是幼儿教育
对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教 育。 广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、 性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育。 狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。
二、幼儿教育的性质
三、幼儿教育的意义
（一）幼儿教育对于人的发展的价值 1.促进生长发育，提高身体素质； 2.开发大脑潜力，促进智力发展； 3.发展个性，促进人格的健康发展； 4.培育美感，促进想象力、创造性的发展；
教育方针
主导性教育目的
培养目标
培养目标
教学目标
教学目标
教学目标
三、教育目的的作用
规范功能 选择功能 激励功能 评价功能
第三节 教育的功能
一、教育与政治制度的关系
政治制度决定教育的性质 教育对政治制度的反作用
二、教育与生产力的关系
教育的发展受生产力发展水平所制约 教育的发展推动生产力的发展
三、教育与人的身心发展
• 总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、 美全面发展的重任。
（二）幼儿教育对于教育事业、家庭和社会的价值
第二节 我国幼儿教育的目的和任务
一、我国幼儿园教育的目的 我国幼儿园教育的目的是“对幼儿实施体、智、 德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐 发展。
任务
对幼儿实施保育和教育 为家长提供便利
影响人的身心发展的因素 教育要适应儿童身心发展规律 教育要促进儿童的身心发展
幼儿园保育和教育目标制定的依据是什么?
(1)社会发展的客观要求。幼儿教育具有社会属性。教育是要 把人类历史积累的知识、经验、技养为社会服务的人。同时，不 同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益 和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教 育任务必须适应社会发展的需求。
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养 • 触觉：视触觉的协调、动觉 • 知觉（多种感官） 空间知觉：形状、方位、距离 时间知觉：外界变化、人体内部
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
13
幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
14
1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
18
（3）幼儿心理发展的重要概念
• 危机期：1岁、3岁、7岁 • 转折期：2-3岁 • 关键期：不同学习技能有不同的关键期 • 敏感期：包括关键期，跨度更大
19
三、幼儿认知发展
1. 幼儿感知觉的发展 （1）感觉&知觉 感知觉是认识活动的开端 （2）幼儿感知觉发展中的主要特征 • 视觉：视敏度、颜色视觉 • 听觉：听觉感受性、言语听觉、听力保护和培
10
艾里克森关于幼儿社会性发展理论
八个阶段： 信任-不信任 自主-羞怯 主动-内疚 勤奋-自卑 自我同一性-角色混乱 友爱亲密-孤独 繁殖-停滞 自我调整-绝望
连续 每一阶段完成一个任务 主动性、获得性别角色
11
艾氏理论对幼儿教育的指导
• 强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。 • 个体社会化过程的特点：连续性、阶段性 • 婴儿期，是形成稳定亲子关系的关键期，
迅速性、不等速性、连续性 大脑发育
16
（2）运动发展的规律和特点
动作发展规律
动作发展特点（水平）
从上至下 由近及远 由精到细 由整体到局部 从无意动作到有意动作
头部 躯干 手臂和手 腿和脚 动作技能
17
2. 幼儿心理发展
（1）幼儿心理发展的趋势 进步性——向着更高级的方向 • 简单——复杂（不完备—完备、笼统—分化） • 具体——抽象 • 被动——主动 • 零乱——成体系 （2）基本特点 0-3：动作、感知觉 3-6：游戏
3
试卷结构
模块
比例
题型
一 学前儿童发展
33% 单项选择题、简答题、材料 分析题
二 学前教育原理
31% 单项选择题、简答题、论述 题
三、四、五、六、 36% 单项选择题、材料分析题、
七
活动设计题
合计
100% 单项选择题：约20%
非选择题：约80%
4
模块一 学前儿童发展
一、幼儿发展概述
1. 幼儿发展：生理、心理，量变、质变
幼儿园教师资格考试辅导
保教知识与能力
1
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总体概述
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2
七大模块
模块一 学前儿童发展 模块二 学前教育原理 模块三 生活指导 模块四 环境创设 模块五 游戏活动的指导 模块六 教育活动的组织与实施 模块七 教育评价
8
（3）幼儿认知发展的阶段性 • 顺序不变、不能跨越也不能颠倒 • 有独特的认知结构 • 连续构造的过程 （4）自我中心VS去自我中心化 含义、特点、阶段
9
该理论对幼儿园教育的指导
1. 教育目的 图式-建构，重新发明知识 2. 儿童课程 基于儿童心理发展特点 3. 教学原则 适应、促进、实践操作 4. 教学方法 教法：临床教学法、两难故事法 学法：社会交往法、活动游戏法
6
感知运动阶段
核心概念：动作 先天反射-循环反应-重复动作-动作有目的0-1月 1-4月 4-10月 10-11月
达到目的-表象思维 11-12月 12-18月
7
前运算阶段
核心概念：运算（内化的可逆的动作） （1）五种动作模式 延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理表象、
初期语言 （2）此阶段认知特点 • 静态表象（符号、刻板） • 不可逆性（无守恒性） • 自我中心
婴儿以此获得对他人的信任感 • 自主对羞愧怀疑的态度，从婴儿期起形成 成人应注意对婴儿适当给予自由 • 3-6岁幼儿要解决两个问题：发展主动性、
获得性别角色 • 4-5岁是自主人格形成关键期，成人应鼓
励幼儿探索
12
简述班杜拉社会学习理论的主要观点
• 社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从 而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为 满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展他的个 性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核 心而建立的。社会学习理论主要提出两个理论：（1） 交互决定观。认为个体、环境和行为是相互影响、 彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境 和行为性质。（2）观察学习。观察学习是指人通过 观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的 过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或 示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习； 抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习 的过程分为四个具体过程：①注意过程；②保持过 程；③复制过程；④动机过程。
• 适应现象（把握活动的节奏） • 对比现象：先后对比、同时对比 • 对象与背景的关系 对象与背景的差别 对象的活动性 刺激物本身各部分的组成 教师的言语与直观材料相结合
22
（5）观察力的发展
• 目的性：选择性、针对性 （观察准确性随年龄提高而稳步增加） • 精确性 • 持续性：保持时间的长短 • 逻辑性：从事物表象发现其相互关系
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
13
幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
14
1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
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（3）幼儿心理发展的重要概念
• 危机期：1岁、3岁、7岁 • 转折期：2-3岁 • 关键期：不同学习技能有不同的关键期 • 敏感期：包括关键期，跨度更大
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三、幼儿认知发展
1. 幼儿感知觉的发展 （1）感觉&知觉 感知觉是认识活动的开端 （2）幼儿感知觉发展中的主要特征 • 视觉：视敏度、颜色视觉 • 听觉：听觉感受性、言语听觉、听力保护和培
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艾里克森关于幼儿社会性发展理论
八个阶段： 信任-不信任 自主-羞怯 主动-内疚 勤奋-自卑 自我同一性-角色混乱 友爱亲密-孤独 繁殖-停滞 自我调整-绝望
连续 每一阶段完成一个任务 主动性、获得性别角色
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艾氏理论对幼儿教育的指导
• 强调家庭、学校对幼儿个性产生直接影响。 • 个体社会化过程的特点：连续性、阶段性 • 婴儿期，是形成稳定亲子关系的关键期，
迅速性、不等速性、连续性 大脑发育
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（2）运动发展的规律和特点
动作发展规律
动作发展特点（水平）
从上至下 由近及远 由精到细 由整体到局部 从无意动作到有意动作
头部 躯干 手臂和手 腿和脚 动作技能
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2. 幼儿心理发展
（1）幼儿心理发展的趋势 进步性——向着更高级的方向 • 简单——复杂（不完备—完备、笼统—分化） • 具体——抽象 • 被动——主动 • 零乱——成体系 （2）基本特点 0-3：动作、感知觉 3-6：游戏
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试卷结构
模块
比例
题型
一 学前儿童发展
33% 单项选择题、简答题、材料 分析题
二 学前教育原理
31% 单项选择题、简答题、论述 题
三、四、五、六、 36% 单项选择题、材料分析题、
七
活动设计题
合计
100% 单项选择题：约20%
非选择题：约80%
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模块一 学前儿童发展
一、幼儿发展概述
1. 幼儿发展：生理、心理，量变、质变
幼儿园教师资格考试辅导
保教知识与能力
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总体概述
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2
七大模块
模块一 学前儿童发展 模块二 学前教育原理 模块三 生活指导 模块四 环境创设 模块五 游戏活动的指导 模块六 教育活动的组织与实施 模块七 教育评价
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（3）幼儿认知发展的阶段性 • 顺序不变、不能跨越也不能颠倒 • 有独特的认知结构 • 连续构造的过程 （4）自我中心VS去自我中心化 含义、特点、阶段
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该理论对幼儿园教育的指导
1. 教育目的 图式-建构，重新发明知识 2. 儿童课程 基于儿童心理发展特点 3. 教学原则 适应、促进、实践操作 4. 教学方法 教法：临床教学法、两难故事法 学法：社会交往法、活动游戏法
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感知运动阶段
核心概念：动作 先天反射-循环反应-重复动作-动作有目的0-1月 1-4月 4-10月 10-11月
达到目的-表象思维 11-12月 12-18月
7
前运算阶段
核心概念：运算（内化的可逆的动作） （1）五种动作模式 延迟模仿、象征性游戏、绘画、心理表象、
初期语言 （2）此阶段认知特点 • 静态表象（符号、刻板） • 不可逆性（无守恒性） • 自我中心
婴儿以此获得对他人的信任感 • 自主对羞愧怀疑的态度，从婴儿期起形成 成人应注意对婴儿适当给予自由 • 3-6岁幼儿要解决两个问题：发展主动性、
获得性别角色 • 4-5岁是自主人格形成关键期，成人应鼓
励幼儿探索
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简述班杜拉社会学习理论的主要观点
• 社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从 而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为 满足社会需要而掌握社会知识、经验和发展他的个 性的理论。班杜拉的社会理论学是以观察学习为核 心而建立的。社会学习理论主要提出两个理论：（1） 交互决定观。认为个体、环境和行为是相互影响、 彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境 和行为性质。（2）观察学习。观察学习是指人通过 观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的 过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或 示范者。班杜拉将观察学习分为直接的观察学习； 抽象性观察学习和创造性观察学习。并将观察学习 的过程分为四个具体过程：①注意过程；②保持过 程；③复制过程；④动机过程。
• 适应现象（把握活动的节奏） • 对比现象：先后对比、同时对比 • 对象与背景的关系 对象与背景的差别 对象的活动性 刺激物本身各部分的组成 教师的言语与直观材料相结合
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（5）观察力的发展
• 目的性：选择性、针对性 （观察准确性随年龄提高而稳步增加） • 精确性 • 持续性：保持时间的长短 • 逻辑性：从事物表象发现其相互关系