保教知识与能力(模块一)PPT优秀课件
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《保教知识与能力》-模块一学前儿童发展
第一章 学前儿童发展
第一节 第二节 第三节 婴幼儿发展概述 儿童发展理论 婴幼儿的身心发展
第四节
第五节
幼儿身体发育与动作发展的规律和特点
幼儿认知发展
第一章 学前儿童发展
第六节 第七节 第八节 幼儿情绪、情感发展 幼儿个性、社会性发展 幼儿的个体差异
第九节
第十节
幼儿教育研究的基本方法
幼儿身心发展中出现的问题
• • • • •
3、遗传与环境的相互作用
• （1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 • （二）主观因素 • 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、 如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童 心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。 • 1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 • 儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。 • 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 • 教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰 当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动，从 而促使其心理发展。
• 练习
• • • •
• • • • • • • •
1、弗洛伊德认为“自我”实行（ ）原则。 A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克 森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ） A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得 （ ）。 A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段
第一节 第二节 第三节 婴幼儿发展概述 儿童发展理论 婴幼儿的身心发展
第四节
第五节
幼儿身体发育与动作发展的规律和特点
幼儿认知发展
第一章 学前儿童发展
第六节 第七节 第八节 幼儿情绪、情感发展 幼儿个性、社会性发展 幼儿的个体差异
第九节
第十节
幼儿教育研究的基本方法
幼儿身心发展中出现的问题
• • • • •
3、遗传与环境的相互作用
• （1）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。 • （2）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。 • （二）主观因素 • 心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、 如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。影响儿童 心理发展的主观因素是指儿童心理本身内部的因素。 • 1、儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 • 儿童年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。 • 2、儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。 • 教育的任务就是根据儿童已有的心理水平或状态，提出恰 当的要求，激发儿童新的需要，使儿童产生新的矛盾运动，从 而促使其心理发展。
• 练习
• • • •
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1、弗洛伊德认为“自我”实行（ ）原则。 A、现实原则 B、经济原则 C、节约原则 D、开放原则 2、照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：根据埃里克 森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（ ） A、主动对内疚 B、基本信任对不信任 C、自我同一性对角色混乱 D、自主性对害羞 3、在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已经获得 （ ）。 A、条件反射观念 B、母亲观念 C、积极情绪观念 D、客体永久性观念 4、按照皮亚杰的观点，2-7岁儿童的思维处于（ ）。 A、具体运算阶段 B、形式运算阶段 C、感知运算阶段 D、前运算阶段
保教知识与能力-第一章ppt课件
前言
2 . 形成知识结构 在初步学习的基础上对每章（模块）
的内容进行梳理、思考和理解，掌握每 章的知识纲要和主要知识点，形成自己 头脑中的知识结构。
前言
3 . 加强理解和记忆，巩固知识 进一步重复感知（记忆）、可用记
忆知识点或做练习题的方式进行。对做 错的题目进行纠错，并分析做错的原因， 加强理解和记忆，以巩固知识。
教师资格 保教知识与能力
精讲班 主讲老师：周萍
前言
一、课程介绍 《保教知识与能力》是幼儿园教师资格认证考试
的必考课程之一。它是一门综合性的课程，主要涵 盖学前儿童身心发展、学前教育原理、学前儿童生 活指导、幼儿园环境创设、学前儿童游戏活动的指 导、学前教育活动的组织与实施、学前教育评价等 七个模块内容。能力要求分为了解、理解、熟悉、 掌握、运用五个层次。
的第一任教师。家庭环境是指家庭的经济和物 质生活条件、社会地位、家庭成员之间的关系 及家庭成员的语言、行为及感情的总和。
它对学前儿童的影响主要包括物质环境、 心理环境和教养方式。
第一节 婴幼儿发展
物质环境是婴幼儿生存的物质基础。 心理环境是儿童心理发展的精神食粮 （亲子之间的关系：态度及情感等 ）。 教养方式是影响儿童成长的重要因素。 家庭是人生的奠基石。家庭环境对儿童 发展的影响奠定基础。家庭环境的好坏直接 影响儿童发展。
前言
4 . 深入掌握并灵活运用知识 在学习时一定要紧扣考试大纲的
要求，对于重点的知识点一定要理解， 并在理解的基础上记忆和运用。
第一章 学前儿童发展
本章的考试目标主要是：学前儿童发展 的知识和了解幼儿的能力。
基本要求：熟悉婴幼儿生理与心理发展 的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其 影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法， 并能够运用这些知识节 婴幼儿发展
串讲保教知识与能力PPT课件
养 • 触觉：视触觉的协调、动觉 • 知觉（多种感官） 空间知觉：形状、方位、距离 时间知觉：外界变化、人体内部
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
13
幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
14
1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
20
（3）感知特性与幼儿活动 • 感受性与幼儿活动 适应、对比、个体经验、教育和训练 • 知觉特征与幼儿活动 选择性、整体性、理解性、恒常性、对象与
背景
21
（4）感知觉规律在幼儿教学中的运用
2. 影响因素
（1）遗传素质
先天
（2）环境 家庭
内在
社会
后天
物质 精神 幼儿教育
外在
（3） 幼儿主观能动性
5
3.幼儿发展的基本理论
皮亚杰认知发展理论 （1）认知发展机制 图式、适应、平衡化、建构、转换
同化 顺应 （2）认知发展阶段 感知运动—前运算—具体运算—形式运算 0-2岁 2-6、7岁 图式发展：客体永久性、实际位移群、因果性
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幼儿发展的基本研究方法
• 观察法：如何观察及写观察笔记
观察日期：
观察时间：
观察对象：
观察目的：了解幼儿某一方面的发展水平
观察实录：幼儿的动作、对话、表情
观察分析：从观察目的出发，根据实录做推 测
措施：预设相应的教育引导方案
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1. 观察法（观察笔记的写法）
观察日期/时间：
观察对象：（化名）
观察目的：了解……
观察实录：（对象的行为、言语细节）
分析与措施：
2. 实验法：自然实验、实验室实验 3. 谈话法 4. 作品分析法
要在教育实践中经常运用这些方法，才能真正掌握15
二、幼儿身心发展
1. 幼儿的生理发展 （1）身体发育规律和特点 • 规律——关键年龄：2岁、6岁 外显：身高和体重（计算公式） 内在：脑、神经系统 • 特点——呈波浪式
保教知识与能力幼儿园课件
(11)蜷缩反射。
（二）幼儿早期（1~3岁） • 体重 • 头围 • 牙齿 • 运动能力
保教知识与能力幼儿园
8
二、婴幼儿心理的发展
（二）年龄特征
（一）一般特征
1、婴儿期（0~1岁）
A、从简单到复杂
（1）感知觉及动作的发展。
1、从不齐全到齐全
（2）言语开始萌芽。
2、从笼统到分化。
（3）依恋关系发展。
最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；
最近发展区因人而异；
好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。
保教知识与能力幼儿园
6
第二节 影响婴幼儿发展的因素
一、遗传因素和生理 成熟（生理因素） （一）遗传因素 （二）生理成熟 遗传素质是人身心发 展的前提，为个体的 身心发展提供了可能 性；
2018
保教知识与能力
保教知识与能力幼儿园
1
目录
学前儿童发展 生活指导 游戏活动的指导 教育评价
保教知识与能力幼儿园
学前教育原理 环境创设 教育活动的组织与实 施
2
模块一 学前儿童发展
第一章 婴幼儿的发展
第二章 幼儿的认知发展
第三章 幼儿的情绪、情感发展
第四章 幼儿的个性、社会性发展
第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学
1.敏感期（最佳期、临界期） 2.转折期 3.危机期 4.最近发展区 （五）发展具有个别差异性 （六）发展具有互补性
保教知识与能力幼儿园
5
学前儿童心理发展的重要概念
转折期 危机期 关键期
敏感期 最近发展 区
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童 心理发展的转折期 。
（二）幼儿早期（1~3岁） • 体重 • 头围 • 牙齿 • 运动能力
保教知识与能力幼儿园
8
二、婴幼儿心理的发展
（二）年龄特征
（一）一般特征
1、婴儿期（0~1岁）
A、从简单到复杂
（1）感知觉及动作的发展。
1、从不齐全到齐全
（2）言语开始萌芽。
2、从笼统到分化。
（3）依恋关系发展。
最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；
最近发展区因人而异；
好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。
保教知识与能力幼儿园
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第二节 影响婴幼儿发展的因素
一、遗传因素和生理 成熟（生理因素） （一）遗传因素 （二）生理成熟 遗传素质是人身心发 展的前提，为个体的 身心发展提供了可能 性；
2018
保教知识与能力
保教知识与能力幼儿园
1
目录
学前儿童发展 生活指导 游戏活动的指导 教育评价
保教知识与能力幼儿园
学前教育原理 环境创设 教育活动的组织与实 施
2
模块一 学前儿童发展
第一章 婴幼儿的发展
第二章 幼儿的认知发展
第三章 幼儿的情绪、情感发展
第四章 幼儿的个性、社会性发展
第五章 幼儿的个体差异与适宜性教学
1.敏感期（最佳期、临界期） 2.转折期 3.危机期 4.最近发展区 （五）发展具有个别差异性 （六）发展具有互补性
保教知识与能力幼儿园
5
学前儿童心理发展的重要概念
转折期 危机期 关键期
敏感期 最近发展 区
在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童 心理发展的转折期 。
第三章保教知识与能力【PPT课件】
❖ 第一，引导幼儿懂得有规律的生活有益于 健康的道理，可以自觉遵守作息时间和生 活制度
❖ 第二，学会生活的基本技能，培养幼儿的 生活自理能力
❖ 第三，培养幼儿良好的生活卫生习惯
❖ （二）幼儿生活常规教育的要求 ❖ 主要是上一节不同环节对儿童提出的要求。 ❖ 注意点： ❖ 1.对不用年龄儿童的要求应有差别 ❖ 2.具体而规范 ❖ 3.保育和教育相结合—补充：保育人员必
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
满足幼儿各方面的需要 ❖ 进行离园整理 ❖ 要求：p133
❖ 总结：一日生活的教育意义
❖ （一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的 生活为今后的发展打下基础
❖ （二）使学前儿童愉快地度过每一天 ❖ （三）日常生活是学习的重要途径
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
的具体形象进行教学的一种方法。 ❖ ①观察法②演示、示范、范例的方法 ❖ ③电教化手段 ❖ （2）游戏的方法 ❖ 游戏的方法是指教师通过组织幼儿开展游戏活动
以达到一定教育目的的教学方法。常用的有教学 游戏、表演游戏、体育游戏和音乐游戏等。
❖ （3）口授的方法
❖ ①讲解，教师通过口语向幼儿陈述式地解释某事 物的方法。
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
❖ 第二，学会生活的基本技能，培养幼儿的 生活自理能力
❖ 第三，培养幼儿良好的生活卫生习惯
❖ （二）幼儿生活常规教育的要求 ❖ 主要是上一节不同环节对儿童提出的要求。 ❖ 注意点： ❖ 1.对不用年龄儿童的要求应有差别 ❖ 2.具体而规范 ❖ 3.保育和教育相结合—补充：保育人员必
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
满足幼儿各方面的需要 ❖ 进行离园整理 ❖ 要求：p133
❖ 总结：一日生活的教育意义
❖ （一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的 生活为今后的发展打下基础
❖ （二）使学前儿童愉快地度过每一天 ❖ （三）日常生活是学习的重要途径
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
的具体形象进行教学的一种方法。 ❖ ①观察法②演示、示范、范例的方法 ❖ ③电教化手段 ❖ （2）游戏的方法 ❖ 游戏的方法是指教师通过组织幼儿开展游戏活动
以达到一定教育目的的教学方法。常用的有教学 游戏、表演游戏、体育游戏和音乐游戏等。
❖ （3）口授的方法
❖ ①讲解，教师通过口语向幼儿陈述式地解释某事 物的方法。
❖ 包括洗手、洗脸、漱口、梳头等活动
❖ 洗手是进行最频繁的盥洗活动（饭前饭后、便前 便后、活动前后）
幼儿园教师资格证考试——保教知识与能力 模块一 ppt课件
模块一 学前儿童的发展
2020/12/17
1.婴幼儿发展的过程 按照儿童心理发展阶段，可以把婴幼儿的发展过程分为
以下几个时期： 婴儿期（0—1岁）； 幼儿早期（1—3岁）； 学前期（3—6岁）。
2.婴幼儿发展的特点 发展具有方向性和顺序性； 发展具有连续性和阶段性； 发展具有不平衡性； 发展具有个别差异性。
2020/12/17
（4）幼儿的思维 ① 幼儿思维发展的特点 直觉行动思维——借助动作进行思维； 具体形象思维——借助形象或表象进行思维。 ② 认知发展的四个阶段 感知运动阶段（0~2岁）； 前运算阶段（2~7岁）； 具体运算阶段（7~12岁）； 形式运算阶段（12岁以上）。
8. 幼儿动作与运动能力发展的规律 （1）从上而下 儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后 是脚的动作。 任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头—翻身—坐—爬— 站—行走的方向进行。 （2）由近而远 发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越 早，而远离身体躯干的肢端动作较迟。
2020/12/17
3.婴幼儿发展的影响因素 （2）生理成熟 生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 生理成熟为幼儿心理发展提供自然物质前提。成熟对幼儿 心理发展的具体作用是使心理活动出现或发展处于准备状 态。 美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验即说明，人的生理 成熟对幼儿学习技能有明显的制约作用，超越或落后于生 理成熟水平的教育都不利于幼儿的发展。
2020/12/17
3.婴幼儿发展的影响因素 （3）环境 环境影响幼儿身心的发展变化，可分为自然环境和社会环 境两类。 自然环境提供幼儿生存所需要的物质条件，如阳光、空气、 水和养料等。 社会环境指幼儿的社会生活条件，包括社会生产力发展水 平、社会制度、幼儿所处的社会经济地位、家庭状况、周 围的社会气氛等。 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。
2020/12/17
1.婴幼儿发展的过程 按照儿童心理发展阶段，可以把婴幼儿的发展过程分为
以下几个时期： 婴儿期（0—1岁）； 幼儿早期（1—3岁）； 学前期（3—6岁）。
2.婴幼儿发展的特点 发展具有方向性和顺序性； 发展具有连续性和阶段性； 发展具有不平衡性； 发展具有个别差异性。
2020/12/17
（4）幼儿的思维 ① 幼儿思维发展的特点 直觉行动思维——借助动作进行思维； 具体形象思维——借助形象或表象进行思维。 ② 认知发展的四个阶段 感知运动阶段（0~2岁）； 前运算阶段（2~7岁）； 具体运算阶段（7~12岁）； 形式运算阶段（12岁以上）。
8. 幼儿动作与运动能力发展的规律 （1）从上而下 儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后 是脚的动作。 任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头—翻身—坐—爬— 站—行走的方向进行。 （2）由近而远 发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位，动作发展越 早，而远离身体躯干的肢端动作较迟。
2020/12/17
3.婴幼儿发展的影响因素 （2）生理成熟 生理成熟是指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。 生理成熟为幼儿心理发展提供自然物质前提。成熟对幼儿 心理发展的具体作用是使心理活动出现或发展处于准备状 态。 美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验即说明，人的生理 成熟对幼儿学习技能有明显的制约作用，超越或落后于生 理成熟水平的教育都不利于幼儿的发展。
2020/12/17
3.婴幼儿发展的影响因素 （3）环境 环境影响幼儿身心的发展变化，可分为自然环境和社会环 境两类。 自然环境提供幼儿生存所需要的物质条件，如阳光、空气、 水和养料等。 社会环境指幼儿的社会生活条件，包括社会生产力发展水 平、社会制度、幼儿所处的社会经济地位、家庭状况、周 围的社会气氛等。 对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。
第三章保教知识与能力【PPT课件】
❖ 作息制度：两餐时间间隔不得少于3.5小时， 户外活动每天不得少于2小时，寄宿制幼儿 园不得少于3小时
❖ 注重动静结合，实践活动
❖ 生活常规教育的意义： ❖ 第一，促使儿童形成良好的生活习惯 ❖ 第二，促进儿童身体各系统的生长发育 ❖ 有利于学前儿童心理健康发展
❖ 二、幼儿生活常规教育的要求
❖ （一）幼儿生活常规教育的内容
❖ 2.切断传播途径 ❖ 搞好个人卫生和环境卫生是切断传播途径
的主要措施
❖ 3.保护易感者 ❖ 儿童属于易感者，接种疫苗、体育锻炼、
加强营养等方法
❖ （二）预防缺铁性贫血
❖ 体内缺少铁元素，导致血红蛋白合成减少 而引起的一种贫血，是小儿贫血中最常见 的一种，尤以学前儿童发病率最高，危害 较大，是我过重点防治的小儿疾病之一
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
❖ （二）制定合理的膳食制度
❖ 根据儿童的消化规律和胃的容积，膳食要定时定 量
❖ 两餐间隔3.5-4小时为宜，进餐时间控制半小时 内，遵循早餐吃好(25-30%)、午餐吃饱(3540%)、晚餐吃少(10-15%)的原则
❖ 幼儿每日的进餐次数应为三餐一点或（ ）。 ❖ A．三餐二点 ❖ B．二餐三点 ❖ C．二餐两点 ❖ D．四餐一点
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
❖ 注重动静结合，实践活动
❖ 生活常规教育的意义： ❖ 第一，促使儿童形成良好的生活习惯 ❖ 第二，促进儿童身体各系统的生长发育 ❖ 有利于学前儿童心理健康发展
❖ 二、幼儿生活常规教育的要求
❖ （一）幼儿生活常规教育的内容
❖ 2.切断传播途径 ❖ 搞好个人卫生和环境卫生是切断传播途径
的主要措施
❖ 3.保护易感者 ❖ 儿童属于易感者，接种疫苗、体育锻炼、
加强营养等方法
❖ （二）预防缺铁性贫血
❖ 体内缺少铁元素，导致血红蛋白合成减少 而引起的一种贫血，是小儿贫血中最常见 的一种，尤以学前儿童发病率最高，危害 较大，是我过重点防治的小儿疾病之一
第一节：幼儿园一日生活
❖ 入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午 睡、离园是幼儿园的八大生活环节
❖ 一、幼儿园一日生活的教育意义 ❖ 陶行知---生活教育论，生活即教育，教育即生活 ❖ 陈鹤琴---所有课程都要从人生实际生活与经验里
选出来 ❖ 一日生活可促进幼儿身心全面发展 ❖ 潜移默化掌握基本的生活经验，锻炼独立的生活
❖ （二）制定合理的膳食制度
❖ 根据儿童的消化规律和胃的容积，膳食要定时定 量
❖ 两餐间隔3.5-4小时为宜，进餐时间控制半小时 内，遵循早餐吃好(25-30%)、午餐吃饱(3540%)、晚餐吃少(10-15%)的原则
❖ 幼儿每日的进餐次数应为三餐一点或（ ）。 ❖ A．三餐二点 ❖ B．二餐三点 ❖ C．二餐两点 ❖ D．四餐一点
与指导
❖ （八）离园 ❖ 最后一个环节，一天生活的结束 ❖ 老师根据实际情况，有目的、有计划活动，
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模拟试卷 P116 四材料分析题
（二）幼儿中期（4-5岁）
1.下列哪一种活动重点不是发展幼儿的精细动作能力？（ ）
A.扣纽扣
B.使用剪刀
C.双手接球
D.系鞋带
P118 四、材料分析题 14
概括能力的发展
直观形象水平：是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直 观形象特征。“有头无尾”—低年级学生说：“有头无尾表示人， 因为人是有头没有尾巴的。” “走马看花”—低年级学生说：“马 走得很快，花一排排往后退。”
A.电报句
B.完整句
C.单词句
D.简单句
在商场，4- 5岁的幼儿看到自己喜爱的玩具时，已不像2-3岁时那样吵着要买， 他能听从成人的要求并用语言安慰自己：“家里有许多玩具了，我不买了。” 对以上现象合理的解释是
A.4-5岁幼儿形成了节约的概念 B. 4-5岁幼儿的情绪控制能力进一步发展
C.4-5岁幼儿能理解玩其他玩具同样快乐 D.4-5岁幼儿自我安慰的手段有了 进一步发展
午餐时餐盘不小心掉到地上，看到这一幕的亮亮对老师说：“盘子受伤了， 它难过的哭了。”这说明亮亮的思维特点是（ ）
A.自我中心
B.泛灵论
C.不可逆
D.不守恒
3.具体运算阶段（7岁―12岁）： ①儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑思维，可 以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。
P114 四、材料分析题 14
P116 二、简答题 11、幼儿情绪情感发展的特点是什么？
2.生活在不同环境中的同卵双胞胎的智商测试分数很接近，这说明（ ） A.遗传和后天环境对儿童的影响是平行的 B.后天环境对智商的影响较大 C.遗传对智商的影响较大 D.遗传和后天环境对智商的影响相对
初入幼儿园的幼儿常常有哭闹、不安等不愉快的情绪，说明这些幼儿表现出 了（ ）
国家教师资格考试
保教知识与能力
【幼儿园】 安敏
18037792919
根据埃里克森的心理社会发展理论，1～3岁儿童形成的人格品质是（ ）。 A. 信任感 B. 主动性 C. 自主性 D. 自我同一性
1图式。指主体已有的一种内部认知结构 2同化。是主体将环境中的信息纳入并整合到已 有的认知结构的过程 3顺应。当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改
A.回避型Байду номын сангаас态
B.抗拒性格
C.分离焦虑
D.粘液质气质
教师引导幼儿擤鼻涕的正确方法是（ ） A.把鼻涕吸进鼻腔 B.先捂一侧鼻孔，再轻擤另一侧 C.同时捏住鼻翼两侧擤 D.用手背擦鼻涕
1岁半的儿童想给妈妈吃饼干时，会说：“妈妈”“饼”’“吃”井把饼干递 过去，这表明这阶剧儿童语言发展的一个主要特点是：
变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。 顺应使图式得到质的改变
4平衡。主体与环境的平衡是适应的实质
1.感知运动阶段（0-2岁左右）：主要凭借感知和运 动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式， 以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的 抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。
②这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，如数量守恒、液体守恒、体 积守恒和形状守恒等
4.形式运算阶段（12-15岁 ）： 能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达
到抽象逻辑思维水平。
皮亚杰的“三山实验”考察的是（ ）。 A. 儿童的深度知觉 B. 儿童的计数能力 C. 儿童的自我中心性 D. 儿童的守恒能力
客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童 知道该客体并非不存在了。大约在9―12个月出现。
2.前运算阶段（2―7岁）：
主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符 号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地 掌握概念的概括性和一般性，具体表现为： ①儿童开始用表象和词来描述外部世界，能用表象进行思维活动。 ②自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待 问题。 ③ 缺乏守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是 不变的。
形象抽象水平：指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特 征，又有内部的本质特征。 “刻舟求剑”——中年级学生说：“这 个人是笨蛋，不用脑子，因为他只看到剑从船边落下去的，不想到 船是会走的。”
初步本质抽象水平：所概括的特征或属性是以事物的本质特征和 内在联系为主，初步的接近科学概括。（高小、初一）“独木不成 林”——“ 一个人的力量是不能成大事的。” “一毛不拔”—— “很小气的意思。”