浅谈小学语文复习的有效性
小学语文复习的有效性策略
根据学生的个性特点和学习需求，采用不同的评 估方式，如自我评价、同学互评等。
评估标准的制定
1 2
明确评估目标
根据复习计划和学生实际情况，制定具体的评估 目标，如提高学生的阅读理解能力、写作表达能 力等。
制定评估标准
根据评估目标，制定具体的评估标准，如阅读理 解题目的正确率、作文的逻辑性和语言表达等。
提升学生语文能力
能力提升
复习有助于提高学生的语文能力，包括阅读理解、写作表达、语言表达等方面的能力。通过复习，学生能够更好地理解和运 用语言，提高语文素养。
为下一阶段学习打下基础
基础奠定
有效的复习能够为下一阶段的学习打下坚实的基础。通过复习，学生能够更好地适应新的学习内容， 掌握新的学习方法，提高学习效率。
3
细化评分标准
对于各项评估内容，制定详细的评分标准，以便 客观、准确地评价学生的学习成果。
及时反馈与调整复习计划
及时反馈
01
在评估过程中，及时向学生反馈学习情况，指出存在的问题和
不足之处，并给予具体的改进建议。
调整复习计划
02
根据评估结果和学生实际情况，及时调整复习计划，针对学生
的薄弱环节进行有针对性的强化训练。
字词复习
总结词：巩固基础
详细描述：字词是语文学习的基础， 复习时应注重对字形、字音、字义的 掌握，可以通过听写、组词、造句等 方式加深对字词的理解和记忆。
阅读理解复习
总结词：提升能力
详细描述：阅读理解是语文学习的重点，复习时应注重对文 章主旨、段落大意、细节理解的把握，可以通过阅读练习、 归纳中心思想、分析文章结构等方式提高阅读理解能力。
根据学生的学习情况制定个性化 的复习计划，满足不同学生的需
对提高小学语文期末复习有效性的思考
对提高小学语文期末复习有效性的思考
提高小学语文期末复习有效性
小学生学习是一个漫长而有趣的过程，语文是一门重要的学科，其期末复习也是非常重要的，所以如何提高语文期末复习的有效性是一个重要问题。
首先，选择有针对性的复习方法，可以结合课内外的内容，把重点突出，而且可以根据孩
子的学习习惯来细化复习方法，比如说朗读、学习练习、考前冲刺等方式，让孩子明确自
己复习的主要内容。
其次，学习练习。
期末复习是积累技能的过程，学习者应该把握学习的步骤，仅背诵不够，要把语文知识充分运用到掌握的、了解的、理解的以及应用的过程中，加深理解，培养实
践能力。
再次，加强老师的引导和帮助。
老师可以按照学生的学习水平，选择不同的教学和评价方法，进行严格、有条理的教学组织，对复习的问题给予科学的态度和检查，从而系统化地
引导学生。
最后，注意要养成良好的语文记忆习惯。
针对单词、词语、课文所涉及的新词新句，可以
利用图片、熟悉的环境，通过联想记忆，精雕细琢，持之以恒，形成习惯，以便有效复习。
总而言之，提高小学语文期末复习的效果，应把握系统复习的步骤，制定科学的复习计划，
选择针对的复习方法，精心的指导记忆，固化新旧知识....这些方法都可以提高小学语文期
末复习的有效性。
浅谈小学语文复习课教学的有效性
而来的 ，富有生活气息、时代感。在复习时， 明确 目标 ，更 新 观 念 ：根 据 不 同 内容 选 择 恰 制者”、 “ 讲学者”、 “ 供应者”、“ 评判者”， 这部分 内容不能 简单 地重复。我们可以先 归 当的 教 学 方 法 ，激 发 学 生 复 习的 热 情 ；及 时 而 是 复 习 过 程 中的 组 织 者 、协 作 者 、参 与 者 类 ，与 生 活 紧 密 联 系 的 有 哪 些 ， 呼 应 课 文 内 反 馈 ，引领 方 向 等 方 面 着手 。 与促进者 ， 是学生复 习过程 中的伙伴与朋友。 容 的有哪些 ，诵读积 累的有 哪些 ，口语交 际 【 关键词 Ｊ 、 学语文 ；复习；有效 二、 根据不 同内 容选择恰 当的教学方法 ， 的 内容 有 哪些 。然后 分 而 复 习 ，或 朗 读记 忆 ， 激 发 学生 复 习 的 热情 或 即兴 表 达 ，或 联 系实 际 运 用 。 学 期 即 将 结 束 ，我 们 的教 学 转 入 到 一 个 在 注 重 教 学 研 究 的 今 天 ，复 习 课 并 没 有 ４ ． 作 文 的 复 习 非 常 重 要 的 阶 段— — 复 习 。 对 于 复 习 ，作 为 得 到 相 应 的 重 视 ，所 以 它 并 没 有 像 新 授 课 一 每 学 期 复 习 作 文 前 我 们 会 在集 体 备 课 的 教 学 过 程 中一 个 不 可 或 缺 的 阶 段 ，对 一 学 期 样形成 固定 的程式，到底如何上好小学语交 时候 根 据 整 册 书 中练 习 的作 文 ， 经 过 研 究 讨 的教学工作 可以起 到画龙点睛的作用。那么 复 习课 ？我 们 觉 得 根 据 复 习 内容 的 不 同 ，选 论 ，选取 有代表性 的题 目进 行操练。如我们 如 何 使 复 习更 有 效 ，我 认 为 可从 以 下 几 个 方 择 生 动 活 泼 的 教 学 方 法 ，激 发 学 生 复 习 的 热 练 习 ：写 一个 （ ）的人 和 一件 （ ）的事 。 面 去做 ： 情 至关 重 要 。 课 上我开门见 山介绍本 节课 的复习 内容 。请 明 确 目标 ，更 新 观 念 １ ．生 字词 的复 习 学 生先 自己读一读之前 的习作，对照老师 的 １ ．复 习的根 本 不 在 于温 故 ， 而在 于知 新 生字词是学 生语 文知识库 中的基石 ，掌 评语 ， 想一想好在哪 ， 差在哪。然后同桌合作 ， 要 想 提 高 小 学 语 文 复 习 课 的 有 效 性 ，首 握 好 了 生 字 词 ，学 生 才 能 正 确 地 遣 词 造 句 ， 互 读作文 ，推荐 自己觉得精 彩的文章 ，最后 先 要 明确 复 习 的 根 本 目 的 。子 日 ： “ 温 故 而 写 自己想 说的话，所 以复习生字词是语文 复 大 班交流 ，说 说同学推荐 的作 文中有哪些值 知 新 。 ” 复 习 作 为 学 习活 动 中 重 要 的一 环 ， 习课 的重 头戏。复习生字词 的时候 ，我们 可 得 自己借 鉴的地方。 这样经过一节课的读 、 评、 它不应该仅仅是重 复过往教学过 的内容 ，而 以让学 生 自己先读一读 ，想一想 ，然后做 一 议 ，在第 二课 时 中我会请学 生当堂选择 自己 应该是使学生 进一步理解 、掌握 、巩固和运 做 “ 小小复 习专 家”，来 提醒一下其他 同学 喜 欢的一篇习作完成 。由于有 了之前对 同学 用 所 学 知 识 的 系统 化 过 程 。 我们 要 通 过 复 习 哪些字容 易读 错，哪些字容易写错 ，哪些字 和 自己作文的欣 赏、评析 ，大部分 学生都能 帮助学生将所 学的知识进行归纳 、整理 ，进 容 易混 淆 。最 后 评 一 评 谁 是 “ 最 佳 小 小 复 习 做 到 写 人通 过 事 情 突 出特 点 ， 写事 抓 住 过程 ， 行 纵 、横 向 的 归类 ，形 成 结 构 化 的知 识 。更 专 家 ” 。这 样 学 生 的 头 脑 就 飞 速 地 动起 来 ， 表 达 真 情 实感 。 重 要 的 是 它 最 终 目的 在 于 培 养 和 提 高 学 生 运 为 了做 好 专 家 他 们 思 考 得 非 常 投 入 ，为 了评 三 、 及 时 反 馈 ， 引 领 方 向 用 知 识 、解 决 问题 的 能 力 。 在 复 习 过 程 中 ， 出最佳 专 家 在聆 听别 人发 言 时 也非 常 专 注 。 提 高 复 习课 的 有 效 性 ，要 及 时 对 学 生 的 要 加强 知 识 的迁 移 训 练 ， 培 养 学 生举 一 反 三 、 在 分 课 复 习 完 生 字 词 后 ，我 们 还 可 以 发 复 习 的 结 果 进 行 评 价 与 反 馈 。 教 育 心 理 学 十 触 类旁 通 、运 用 所 学 知识 解 决 问题 的 能力 。 挥 学 生 的 主 动 性 ， 让 他 们 自 己出 一 些 练 习来 分 重 视 教 学 评 价 与反 馈 ，认 为 通 过 教 学 评 价 ２ ．复 习要 面向 全体 学生 测试一 下别人 的掌握情况 ，看看谁 的题 目出 可以给予学生一种成功 的体验或紧迫感 ，激 从 教 师 角 度 讲 ，复 习 可 以 弥 补 平 时 教 学 得高 明，题 型多样，考 查全面。从我后来 收 励 学 生 好好 学 习 ， 并进 行 及 时 的反 馈 和 调控 ， 的不足 ，使学有余力 的学 生通过选读或选做 上 来 保 存 到 我 的 生 字 词 练 习库 中 的 内 容 看 ， 改 进 学 习 方 法 。 复 习 完 不 同 内 容 后 可 以采 取 综合性更强 ，难度更 大的复习资料或练 习得 孩子们 出题 目是花了一定心思 的。从传统 的 不 同的评价手段 ，复 习字词后 可以完成字词 到更好 的发展 ；使 中等生通 过系统地整理所 看 拼 音 写 汉 字 中音 近 、形 近 的字 成 对 出 现 ， 练习， 复 习课 文 内容 可 以 比一 比谁 的记 性好 ， 学 知 识 并 尝 试 运 用 ，提 高 自己运 用 知 识 的 能 到 容 易 忽 视 的 二 类 字 的 读 音 考 查 ，无 不 闪烁 复 习作 文后 ， 可 以采用 ４ 人 小组 互 批 的 方 法等 ， 力 ；使 后 进 生 通 过 老 师 的 面 批 、 课 外 辅 导 有 着学生们智慧的火花。 要 让 学 生 参 与 到 复 习课 的 评 价 活 动 中来 ，使 机会尽快地赶 上来 。从 学生角度讲 ，可 以弥 ２ ．课 文 内容 的复 习 他们在评价他人的时候 ， 得到启迪 ， 受到鼓舞 。 补 平 时 学 习 中 的 薄 弱 环 节 ，有 目的 提 高 自 己 课 文 内容 是 语 文 课 学 习 的重 点 内容 ，但 同 时 ， 对 自己 的复 习 活动 进 行 相对 公 正 、 客观 、 的 语 文 水 平 。 总 之 ，复 习 时 ，教 师 要 面 向全 在 复 习课 文 内容 时 最 容 易 犯机 械 重 复 的 错误 ， 合 理 地 评价 。 体学生 ，通过复 习，使所有 学生的整体知识 有 些 老 师 复 习 课 文 内容 时 会 和新 授 课 一 样 ， 在 复 习 内 容 完 成 时 ，可 选 取适 当 数 量 的 水平 ，智力和能力在原有 的基础上得到提高 先让学生 读课 文，然后把以前讲过 的一些 知 习 题 进 行 练 习 。每 次 练 习 之 后 ，教 师 都 要 认 和 发展 ，从 而大 面 积地 提 高 教学 质 量 。 识 点 以相 同 的 方 式 重 复 一 遍 。诚 然 重 要 的 知 真 整 理 ，分 析 卷 面 情 况 ，找 出 普 遍 性 或 有 较 ３ ．充分尊重学生学习的 自主性 识 点是 一 定 要 强 调 的 。但 是 相 同 的 内 容 、 相 多人次的错题 ，统计出错误 睛况 ，成绩好的、 在 明确复 习课 的根本 目标后 ，教师还要 同 的方 法 、相 同 的 人 会 给 学 生 视 觉 疲 劳 、 记 有 进 步 的 、问 题 大 的各 是 哪 些 人 ，然 后 进 行 认 真 制 订 切 实 可 行 的 复 习 计 划 ，认 真 备 好 复 忆 疲 劳 ，我 们 可 以通 过 各 种 活 动 让 重 点 内容 有 实效的讲评 。讲评课 上，热情 表扬好 的有 习课 ，精心设计教案 ，研究 复习方法 ，提高 换一种方式呈现 ， 更好地帮助学生记忆 、 积累。 进 步 的 学 生 ，激 励 他 们 更 好 地 学 习 ；错 题 要 复习课质量 。在这其 中，要 始终牢记学生是 如 ：复 习 《 望月 》这 篇课文时 ，文 中写月 亮 引导学生分析订正 。当全班 同学的错题都改 语 文 复 习课 的 主人 ，要 创 设 宽 松 和 谐 的 复 习 的诗是重 点。我请学 生先与 同桌合作读背 书 过之后 ，在适 当的时机还要以另外 的方式 “ 重 课教学环境 ，营造积极 的复习课课堂氛 围， 中的与 自己积累的写月亮 的诗 ，然后拓展 这 现”，帮助学生彻底攻克堡垒。 尊重学生的人格 ，尊重理解 学生间 的差异 ， 册 书中写 春、夏 两季的诗 ，再引导学生说说 另外 复习期间要经 常征求学生 的意 见 ， 培养 和 爱 护学 生 的 自尊 心 ，实 现 民主 、平 等 、 写 秋 、冬 的 诗 ，写 山 、 水 的 诗 …… 教 室 里 简 从 学 生 实 际 需 要 出 发 及 时 调 整 复 习进 度 。 要 合作地复习。 复 习课要发挥学生�
浅谈小学语文复习课教学有效性策略
4.引导学生自主学习。小学语文复习课应该引导学生自主学习，让学生有责任感和学习兴趣，使其能够主动参与课堂学习。
小学语文复习课是学习语文的重要环节，教学有效性是影响学生学习效果的关键因素。下面浅谈一些小学语文复习课教学有效性的策略：
1.积极设计课堂内容。小学语文复习课应该以学生的学习水平为基础，结合学生的学习需求，设计课堂内容，使其与学生的学习能力相适应。
2.发挥教师的指导作用。小学语文复习课教师应该充分发挥指导作用，帮助学生正确理解语文知识，提高学生的学习兴趣。
浅谈小学语文复习的有效性
浅谈小学语文复习的有效性摘要：考试是最有效的评价方式，是衡量教师教学成果、反映教学问题重要的手段。
复习有效与否关系到教师职称的评定，也会对学生的后续学习产生较大的影响。
通常来说，小学阶段的总复习直接关系到小学毕业班升学的质量，因而整个阶段的语文有效复习策略是提高教学质量的重要关键。
关键词：复习策略有效性反馈考试是总结小学阶段语文教学最直接有效的评价方法，也是对目前学生学习效果的主要评价方式。
尽管它不能实现一切都尽善尽美，但在目前还没有新的更合理的评价取而代之，考试还将在一个漫长的阶段内继续存在，成为评价师生教学和学习效果的测评工具。
因此老师和学生仍然不得不在最后的复习阶段调整自己的教学状态和身心状态，开展有效的复习活动，更新复习策略，努力提高教学质量。
一、如何实施有效的复习策略要具体分析每个班级学生在学习能力、知识结构等方面的差异，对班级学生现有的知识能力水平作一个比较系统的分析，掌握第一手资料，了解学生在学习中的优势和劣势，具体问题具体分析，找准有效复习的切入点，确定语文复习活动的目标和定位，调动学生复习的积极性，调整最佳的心态迎接初考。
要采用行之有效的复习方法指导学生复习，提高复习效率。
具体方法是：利用比较“灵活”的学生，强、弱搭配，优势互补，合作复习，发挥优差生之间的传、帮、带作用，关注差生的学习，及时做好临界生的培优转化工作；注重兴趣的培养，提高学生学习语文的兴趣；采用师生一对一结伴和生生一对一结伴的互助转化模式，开展师教生或生教生等多向探究学习活动，提高学生获取知识和处理信息的能力。
老师要引导学生摸索和熟悉现有的教材体系，对以前学过的课文或知识点进行基础训练，从习作和阅读等薄弱的环节入手，夯实小学语文知识基础，戒除自大和轻视的情绪，避免粗心大意。
要把握分段、排顺序、查字典这些比较难以确定的要点和复习规律，加大写作训练的力度，克服笔误造成的错别字、错标点等现象，确保作文都能写到切题和通顺。
小学语文复习的有效性策略
小学语文复习的有效性策略一、广泛积累、蓄势待发。
语言积累的要求包括三个方面：1. 能背诵课本中要求背诵和默写的内容;积累相关的字、词、句、段、篇等;2. 能注意在课外阅读中积累语言材料。
3. 能在生活中广泛积累语言材料。
(一)积累的类型主要包括A、教材方面：①拼音板块：正确读准字音，辨析正确读音等。
②汉字板块：改正词、句中的错别字;形近字与音近字归类积累等。
③词语板块：成语，分类描写的词语，反义词与近义词，关联词等。
④句子板块：名人名言，谚语，歇后语，对联，古诗名句，文言文中的重点句等。
⑤段篇板块：古诗，名段，名家名篇等。
这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手，教师引导之后，就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了。
(二)每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理。
A、教材的分类整理：各个板块根据相应的类型进行分类积累，这是积累的主要阵地，是学生积累量能否达到的一个主要来源。
可以根据上面板块中的提示进行广泛积累，将第一至十二册教材综合运用，真正实现“牵一发而动全身式”的积累，把相应的知识都收录于相应的类型之中。
例如：①成语的分类整理：表示注意力高度集中的成语：(聚精会神，全神贯注等)。
再如写出以“一、百、千、海、不、有等字开头的成语;写出表示“时间过得快”、“速度快”的成语。
在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合。
②句子的分类整理：可以把对联、谚语、歇后语、古诗名句、文言文中的重点句等全部融入其中，并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好，如谚语的积累可分为：农业、天气、珍惜时间、激励自己等。
③古诗的分类整理：描写春光的古诗：(叶绍翁的《游园不值》、贺之章的《咏柳》、杜甫的《江畔独步寻花》。
)描写“离别”的古诗：(李白的《赠汪伦》、高适的《别董大》。
)从你学过的古诗中写出描写春、夏、秋、冬四季特征的古诗各一句④各种句式的综合训练：包括：反问句与陈述句的互换;把字句与被字句的互换;肯定句与双重否定句的互换;比喻句;拟人句;修改病句; 关联词合成句子等。
浅谈小学语文复习课教学有效性策略
一
在 实施 新 课 程标 准 的今 天 ，如 何 改进 小 学 语 文复 习课 的教 学 ，在复 习课教 学 中体现 “ 以学 生发 展 为奉 ”的新理 念 ， 高 复 提 习课 的效 果 ， 充分 发挥 复 习课 的作用 ，是小学 语 文教学 所要 研究
的 一个 重要 问题 。
心灵 也就 释放 出 自由 自在 的真实 的心 跳 。在 他们 的作 品 中，有对 伊拉 克 战事 、 南亚 海 啸的关 注 ，有 对农 民负 担 、民Ｔ 生存 的忧 东
虑 ；有 对 日本教科 书篡 改 历史 的谴 责 ；还有 对 金融 风暴 、 价飞 房
涨 、网络文 化 、 败现 象 、 神家 园失 落 、 少年 犯罪 等 问题 的 腐 精 青 探讨 等等 。此时 ，我 才 真正 打开 了学 生 心灵 的 “ 窗 ” 天 ，看 到 了 学生 真实 的 内心世 界 ，听到 了学生 真实 的声 音 。因此 ，在作 文教 学 中我时 时 提醒 自己 ，要 让 学生 写 “ 真话 文” ，尽管 格调 不一 定 高雅 ，只要 是真 情流 露 ；鼓 励学 生写 “ 活水 文 ” ，尽 管思 想不 一 定成 熟 ，只 要能 反映 生活 的真实 ；鼓 励学 生 写 “ 时代 文 ” ，尽 管 观察 不一 定敏 锐 ，只要 能融 人时 代 的洪 流。 写作 活动不 仅 是学 生 的一种 个性 化行 为 ， 而且 是一 种精 神 的 旅 行 ， 们应 该放 开学 生 的手脚 ，放 飞学生 的灵 魂 ， 为学 生提 我 并
一
般 来 说 ，词语 专题 按旦 复 习的词 语 的词性 来分 ， 名词专 ｆ ｛ 有
题 、动 同专题 、形 容 词专 题 、 量 词专 题 、拟 声词 专题 等 ；按 照 数 词语 的掌握 层次 ， 词语 专 题可 以分 为词 语巩 专 题 ， 语 理解专 词 题 和词语 运 用专 题 ；还有 一些 常用 而定 的词语— 一 惯用语 、 谚
如何提高小学语文复习课的有效性
如何提高小学语文复习课的有效性时光荏苒,转眼间学期已过半，我们的教学即将转入到一个非常重要的阶段――复习。
上好复习课，对一学期的教学工作可以起到画龙点睛的作用。
为了让学生能在期末考试中取得优异的成绩，让复习成为发展学生思维、提高学生学习能力的有效途径。
我们辛勤的老师们都有自己的法宝和绝招。
面对低年级的孩子，应如何复习呢？怎样利用有限的时间提高复习的效率呢？下面我就结合自身的实践浅谈一下语文复习的有效方法，供各位老师们交流讨论。
一、确定复习目标，制定复习方案首先，在总复习前我们要了解一下本班学生的“学情”，以便对症下药，明确复习目标，突出复习的重难点。
教学是一个双向互动的过程，新授课要注重考查学情，复习课同样应该重视学情的全面准确把握，只有充分而准确地分析学习需要，面向全体，因材施教，才会收到良好的效果。
就比如我们班的孩子比较“灵”。
自我感觉，这些孩子的接受能力都比较强，但我班学生对于学习最基础的字词总有自大和轻视的情绪，觉得简单而无意义，加上粗心大意，于是越是基础的，越是容易失分。
所以识字写字的部分，是我班孩子相对薄弱的环节。
另外就是审题能力有所欠缺,为此,复习前我通常会进行一次综合测试，了解一下学生对知识点的掌握情况。
结合分析学生平时的作业、试卷，看学生哪些方面薄弱就在哪些方面多花点时间，不平均使力。
二是正视差别，尽可能了解所有学生的学习情况，通过才发现普遍存在的问题，以利于针对性的讲评和有效的指导。
因此，在复习的过程中，为避免重复性、大面积性、机械性地复习，我遵循的是重难点堂上变着方法多复习、简单的留给学生自主复习、学生已懂的直接采用抢答的形式复习、超纲超本超能力的只要求学习能力强的学生了解，这样可做到做到省时高效。
二、注重复习形式的新颖性、多样性、趣味性。
(1)、现在正值炎热的夏日，学生的复习往往会出现头昏脑涨、神情呆滞，一脸茫然的现象？像我所教班级多数同学偏懒，那就更要避免复习方式枯燥、单调，令学生提不起半点热情、半点兴趣。
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浅谈小学语文复习的有效性
发表时间：2014-07-04T16:30:36.060Z 来源：《素质教育》2014年3月总第149期供稿作者：付小良
[导读] 复习有效与否关系到教师职称的评定，也会对学生的后续学习产生较大的影响。
付小良贵州盘县滑石镇旧寨小学553524
摘要：考试是最有效的评价方式，是衡量教师教学成果、反映教学问题重要的手段。
复习有效与否关系到教师职称的评定，也会对学生的后续学习产生较大的影响。
通常来说，小学阶段的总复习直接关系到小学毕业班升学的质量，因而整个阶段的语文有效复习策略是提高教学质量的重要关键。
关键词：复习策略有效性反馈
考试是总结小学阶段语文教学最直接有效的评价方法，也是对目前学生学习效果的主要评价方式。
尽管它不能实现一切都尽善尽美，但在目前还没有新的更合理的评价取而代之，考试还将在一个漫长的阶段内继续存在，成为评价师生教学和学习效果的测评工具。
因此老师和学生仍然不得不在最后的复习阶段调整自己的教学状态和身心状态，开展有效的复习活动，更新复习策略，努力提高教学质量。
一、如何实施有效的复习策略
要具体分析每个班级学生在学习能力、知识结构等方面的差异，对班级学生现有的知识能力水平作一个比较系统的分析，掌握第一手资料，了解学生在学习中的优势和劣势，具体问题具体分析，找准有效复习的切入点，确定语文复习活动的目标和定位，调动学生复习的积极性，调整最佳的心态迎接初考。
要采用行之有效的复习方法指导学生复习，提高复习效率。
具体方法是：利用比较“灵活”的学生，强、弱搭配，优势互补，合作复习，发挥优差生之间的传、帮、带作用，关注差生的学习，及时做好临界生的培优转化工作；注重兴趣的培养，提高学生学习语文的兴趣；采用师生一对一结伴和生生一对一结伴的互助转化模式，开展师教生或生教生等多向探究学习活动，提高学生获取知识和处理信息的能力。
老师要引导学生摸索和熟悉现有的教材体系，对以前学过的课文或知识点进行基础训练，从习作和阅读等薄弱的环节入手，夯实小学语文知识基础，戒除自大和轻视的情绪，避免粗心大意。
要把握分段、排顺序、查字典这些比较难以确定的要点和复习规律，加大写作训练的力度，克服笔误造成的错别字、错标点等现象，确保作文都能写到切题和通顺。
二、如何实现复习的有效性
要明确复习的目标，最大限度地发挥教师在复习过程中的知识引领作用，努力在复习阶段弥补学生知识的薄弱环节，做好“查漏补缺”工作，让有效的复习效果不仅局限于考试，而且能成为今后学习的起点。
在复习过程中要注意渗透学习方法的指导，来促进复习的有效进行。
笔者采取的具体措施主要有：保证充分的复习时间，做好比较周密的复习安排表，并严格按计划进度复习，保证复习的时效性和相对的完整性，明确复习时间的阶段性。
一个多月的复习，从时间上保证了复习有序进行。
周密的复习计划能有效地调控复习的进程，从而避免工作盲目地开展。
在复习时应根据复习的实效作出相应的调整，保证复习的顺利开展。
要特别注重复习方法的指导，变被动复习为主动复习。
由于学生复习的自主性较差，整个复习过程应由老师掌握。
复习方案应兼顾不同层次的学生。
这时，教给他们方法已经比教会复习内容更重要。
主要的做法有：a、给孩子一些题型，让他们合作复习。
B、每复习一块内容，都教会学生反思复习的方法。
这样做的目的是使复习变得更具有可操作性。
要引入激励机制，不断鼓励复习好的同学，在评价上既注重过程也注重结果，复习时尽可能要求孩子们将练习做对做好，减少无效复习，增加练习的实效性。
分槽喂马，有教无类，对优秀生要激励；对普通要生争取，并给予一定的压力，让他们的学习潜力得以发挥；对临界生要进行培优和转化，对他们进行方法的指导；对后进生要严格要求，克服其不良学产习惯，并作充分的指导。
要明确复习进程，交代学生复习内容，明确打算花多少时间、需要做的工作有哪些。
复习分两条主线进行：知识点（字、词、句、段、篇）和单元复习。
告诉复习的进度，能让孩子更好地安排复习的时间，有利于学生积极主动地开展复习。
复习时应更多地关注孩子的后续发展，培养兴趣、拓展能力、习惯培养等比复习更有意义。
三、复习过程的反馈
在复习过程中，学生的学习状态、复习的进度、复习效果等都不是一成不变的，需要不断再分析、再应对、再调整。
及时把握孩子复习的进程、复习的实效，随时作出相应的调整，能让整个复习活动有序、有效地进行。
1.实施单元复习的效率提高与否？按照指定的复习步骤，孩子先自主复习，再进行练习，再查漏补缺，效果不错。
2.能否自己整理进行字、词的复习？许多孩子知道复习生字、词语可以从整理多音字、找找由生字组成的词语、写写特殊结构（ＡＡＢＢ、ＡＢＢ等）的词语等方面入手。
3.能否修改自己的作文？许多孩子有意识地写完作文后，能从不同角度读一读，看看是否通顺吗、有没有错别字、有没有标点用错、有没有及时分段……虽然这才刚刚起步，效果或许还不明显，却值得坚持。
复习的方法对今后的考试都有指导意义，而应试的技巧同样能帮助学生提高考试成绩。
有的孩子已经能有效地在考试时分配时间，还有的孩子能利用试卷本身的“资源”作为练习的提示，从试卷中尝试找到提示甚至是答案。
这些应试策略的提示不能不说是提高孩子临场应对能力的一种途径。
复习也需要孩子付出更多的自觉性和意志努力，不断通过一些手段让孩子感到愉快，能减轻复习疲劳感。
有一点，老师和学生都应该明白：考试的成绩当然重要，却不是唯一重要的。
能在整个复习过程中让孩子更多地了解自己的学习状况，今后的学习应该更注意什么、加强什么、改进什么，复习的价值就已经不浅了。