《我与地坛(节选)》教学设计
《我与地坛节选》教案
《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案《我与地坛节选》教案1教学目标：1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
素养目标：文中有很多富有哲理的含意丰富的句子，哲理句、含蓄句是高考散文阅读中常考的内容，要把握理解这类句子的方法。
教学重难点：1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
课时安排：3课时教学过程：第一课时一、导入课前听音乐，说出音乐名和作曲者。
简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的`遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
我与地坛(节选) 教案教学设计
《我与地坛》（节选）教学设计一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》（节选），让学生了解作者史铁生的生平经历和地坛对他的影响，感受作者对生命的思考和感悟。
2. 培养学生对散文作品的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
3. 引导学生学习作者独特的写作技巧，如拟人、比喻等，提升学生的写作能力。
4. 通过讨论和写作，让学生思考自己与身边事物的关系，培养学生的感恩心和珍惜生命的意识。
二、教学重点1. 理解《我与地坛》（节选）的主要内容，把握作者的思想感情。
2. 分析作者的写作技巧，体会其在文中的表达效果。
3. 引导学生从文中汲取对生命的启示，思考自己与身边事物的关系。
三、教学难点1. 理解作者在文中所表达的深刻哲理。
2. 学会运用作者的写作技巧进行写作。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析作者的写作技巧。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享阅读感悟。
3. 写作指导法：引导学生进行写作实践，提升写作能力。
4. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文内容的理解。
3. 内容分析：分析课文中的重点句子和段落，讲解作者的写作技巧，如拟人、比喻等。
4. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟，引导学生从文中汲取对生命的启示。
5. 写作实践：布置写作任务，让学生运用所学写作技巧进行写作，教师给予指导和评价。
六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问和写作实践，评估学生对课文内容的理解和感悟。
2. 观察学生在小组讨论中的参与程度和合作能力。
3. 评价学生的写作作品，检查学生对作者写作技巧的掌握程度。
4. 通过课后作业和长期观察，了解学生对生命思考和感恩心态的培养情况。
七、教学拓展1. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（全文）等，以深入了解作者的创作风格和思想深度。
高一语文教案《我与地坛》(节选)自读教学设计
高一语文教案：《我与地坛》(节选）自读教学设计 -（解说：史铁生的所有作品，包括散文、，均贯穿一点，就是对生命的解读，本篇尤其如此,它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长.因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打,都是通过语言传达出来的。
自读程序ﻭ1。
默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点.明确:第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分,写对的追思，对生命的理解。
2．让学生深入思考,边思边读,抽象概括贯穿全文的思路是什么明确:全文的总体思路是:追寻，解答。
前半部分是追寻,后半部分是解答.提醒学生注意第一部分中这样几句话，我一连几小时我为什么要出生. 剩下的就是怎样活的问题了,这却不是去窥看自己的心魂。
这实际是史铁生在园中15年,全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的追寻的问题，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束,是不是就一死了之算了也就是说，我该不该去死第二个，我为什么要出生第三个，我应该怎样活这是作者追思的心魂。
第三个问题.当作者对前两个问题想了好几年后终于想明白了,终于感悟到死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，感悟到一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实的时候,实际已经找到答案了,已经对那生与死这两个问题释然了,解答了.最关键的问题是怎样活下去为了什么活下去以什么样的精神状态活下去怎样面对冷酷、残忍、不公平的.这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题,那么,就等于找到了一把解读这篇佳作的钥匙。
可以说，如何面对是本篇追思的核心。
3．再让学生深入思考一下，边读边思考:既然如何面对是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写是为什么明确：非常概括地说，写,实际是写我（史铁生）对的理解，写史铁生对对待生命、对待的态度的理解。
统编版必修上册15《我与地坛(节选)》公开课一等奖创新教学设计
统编版必修上册15《我与地坛（节选）》公开课一等奖创新教学设计裂缝照进一束光，光亮指引人生路——《我与地坛》教学设计【教学目标】1.语言建构与运用：把握文章内容，分析文章中对地坛的景物描写。
2.思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟。
3.审美鉴赏与创造：体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性。
4.文化传承与理解：感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学重难点】体会母亲深沉的爱，探究母亲与地坛的共性；感悟作者思考由“生"到“死”的复杂情感，传承中华文化中超越自我的顽强精神。
【教学过程】一、导入新课：在人生的黄金时代，一场猝不及防的疾病，将他的人生隔开了一道裂缝。
史铁生：1951年出生，1991年发表《我与地坛》。
2023年，正值史铁生先生诞辰72周年，又值《我与地坛》发表30周年，让我们珍惜这段难得的缘分，为史铁生先生举办一次主题纪念活动。
二、情境创设：今年12月31日是史铁生去世16周年纪念日，为了纪念史铁生，学校摄影协会正在筹拍一部改编自《我与地坛》微电影，拍摄史铁生的人生之路，邀请同学们担任编剧。
请从课文中选取描写地坛之景和史铁生回忆与母亲相处的片段，写成拍摄脚本。
三、课堂过程（一）走进文本，朗读文段，提炼关键词——路（二）任务一：寻光探路活动一：观路——赏地坛之景思考：史铁生3次描写了地坛之景，他分别看到了什么，他的心情如何，在看到这些景物时他在想什么？小组1：我们小组选择的是第三自然段，作者描写了剥蚀的琉璃、淡褪的朱红、坍圮的高墙、散落的雕栏玉砌等景物。
剥蚀、坍圮、野草茂盛，我们可以从这些词中感受到此时的地坛是古老破败、沉寂冷落的。
应该用浅淡、朴素的冷色调进行拍摄。
小组2：第五自然段用拟人的手法描写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫等景物，写出了地坛生机勃勃的景色。
用文中的话来概括的话就是“荒芜但不衰败的"。
《我与地坛(节选)》教学设计(河北省市级优课)语文教案
《我与地坛（节选）》教学设计（河北省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解并背诵《我与地坛》节选文段。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受作者对家乡的热爱，培养学生的家乡情怀，增强对传统文化的认同感。
第二章：教学内容2.1 教材分析《我与地坛》是著名作家史铁生的代表作之一，文章以作者与地坛的故事为线索，表达了作者对家乡的热爱和对生活的感悟。
2.2 学情分析学生对课文内容有一定的了解，但需要进一步引导他们深入理解作者的情感表达，感受文章的美。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点学生能够理解并背诵课文节选文段。
3.2 教学难点学生能够深入理解作者对地坛的深厚感情，体会文章的意境美。
采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过朗读、讨论、写作等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感表达。
第五章：教学过程5.1 导入新课教师通过引入地坛的历史背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文学习。
5.2 自主学习学生自主朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感表达。
5.3 合作探讨学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟，教师引导学生深入探讨作者的情感表达。
5.4 课堂小结教师总结课堂学习内容，强调课文中的重点句子和意境美。
5.5 作业布置学生回家后进行课文背诵，并写一篇关于自己家乡的短文。
第六章：教学评估6.1 评估目的通过评估了解学生对课文内容的理解和背诵情况，检查教学目标的达成度。
6.2 评估方法采用课堂问答、课文背诵、小组讨论等方式进行评估。
6.3 评估内容课文背诵情况、对课文内容的理解和感悟、小组讨论的参与度。
7.1 反思内容教师对课堂教学进行反思，思考教学方法的有效性，学生的学习状况，以及教学目标的达成情况。
7.2 反思方法通过课后与学生的交流，教师之间的讨论，以及对教学录像的观看，进行教学反思。
我与地坛节选教案
我与地坛节选教案【篇一：我与地坛教案】《我与地坛》公开课教学详案第一课时一、教学目标：1、通过品味本文几处景物描写理解作者对生死的感悟。
2、通过学习，培养正确的生死观及坚忍不拔的意志品质，体味生命的崇高和庄严美。
二、教学重点难点：理解、体悟作者铁生对生死的感悟。
三、授课过程：（一）导入：幻灯片（1）悬崖雪松图片，图片上显示文字：选取“加拿大雪松顽强存活于悬崖上”；贝多芬《命运交响曲》导入。
（二）作者介绍：图片1：健康年轻的作者。
图片2：双腿瘫痪的作者。
提出疑问：作为普通人，我们会想，面对21岁就残废双腿这一人生中最大的挫折作者是如何走过的？（联系到地坛）（三）关于地坛：图片，提问从图中感受到的地坛特点。
（生答）：大，雄伟，冷清……（四）内容分析：1、录音朗读1—5自然段，提回3个思考问题：（提示：用课文里的句子或者词语回答）（1）地坛有什么特点？（明确）荒芜但并不衰败。
（问）荒芜体现为文中的哪些句子？（明确）“四百年里……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”（2）残废之初的作者的精神状态如何？（明确）失魂落魄。
（3）作者为什么喜欢到地坛去？（明确）因为“在人口密集的城市里……上帝的苦心安排”“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”（问）作者和地坛的感情联系？（明确）同病相怜，精神家园。
（问）地坛的不衰败体现为文中的哪些句子？（明确）第五自然段对小生命的描写。
2、重点分析：第5段，园子里小生命活动对作者关于“如何看待死”疑问的启示。
分析方式：提问学生感兴趣的描写。
强调：露珠—生命能量的积蓄达到最美的时刻。
蝉蜕—摆脱旧我，走向新生。
“露珠轰然坠地”“草木窸窸窣窣”—对作者生的刺激，有了生的希望。
3、理解：作者关于“死”的问题思考所得：“一个人出生了……必然的节日”？明确：好好地活，顺其自然地活，“活”的自信。
4、指导学生用1分钟的时间阅读课文第一部分最后一段（师问）作者在最后一段第一句说“剩下的就是怎样活的问题了”那到底要怎么样活呢？请同学们用3分钟时间讨论：你所知道的一些人物的活法。
《我与地坛(节选)》(教案)
《我与地坛（节选）》教案【教材定位】《我与地坛（节选）》是部编版高中语文必修上册第七单元的第15篇课文，作者史铁生在20岁时不幸双腿残废，这篇散文凝聚了他十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
作者通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。
文中除了对生命的思考，还有一条线索是对母亲的怀念，作者以母亲去世后几年的思考，用诚挚的语言表达了痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。
在阅读这篇课文的时候，我们要结合作者的特殊经历，把握住文章行文线索，思考史铁生是如何在清明如静水般的行文里，表达诚挚感情的。
还要在阅读课文的基础上，通读《我与地坛》全文，把握节选部分与全文主旨的关系。
【素养目标】1.了解史铁生的生平经历，了解文章的写作背景，积累文学常识。
2.把握文章的线索，理解作者思想的变化经过以及选文两部分之间的关系。
3.品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
4.感悟作者由“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体会“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
【教学重难点】把握地坛和母亲对我生命求索的启示，概括“我、地坛、母亲”三者之间的关系。
【教学方法】情景教学法、朗读法、合作探究法。
【教学过程】一、情景导入当青春年华遭遇了暴风雨的洗礼，你是否还能坚持到晴日的到来；当至亲之人，突然离自己远去，独行的路该何去何从？今天，让我们一起走近史铁生的《我与地坛（节选）》。
二、知人论世1.了解作者—史铁生史铁生(1951—2010)，生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中。
18岁去延安插队，因腿疾住进了医院，那一天是他的生日。
从此他再也没有站起来。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活了下来。
他在做了7年临时工之后，拿起笔走上了中国文坛，1979年发表了第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。
五年制高职语文《我与地坛》(节选)课堂教学设计
１ 充 分利 用 网络 、影 视 作 品 等 资源 作 为教 学 资 源 ，制 作 ．
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键语句。 读 、 朗读有 关 内容 ，展 开 充 分讨 论 。课 后 延伸 实 际 是对 学 生
② 培 养 学 生 的 朗读 能力 ，有 感 情 地 朗读 重 点 语段 。 ③ 培 养 学 生 的赏 析 能力 ，能 准 确把 握 作 者 的 情感 。 ３ 情 感 目标 ：① 敢 于 直 面 困难 ， 培 养 学 生 积 极 的人 生 ．
态 度。 ．
学 习 习 惯 、学 习 能 力 的培 养和 训练 的一 个 教学 良性 循环 链 。 在 培 养 学 生独 立 思考 能力 的基 础 上 ，加 强 学生 的 合 作学 习 。 （ ）教 学 重 点 四
理清 作 者 感 悟 生死 和 亲 情 的 思 路 。 （ ）教 学 难 点 五 感悟 作者 复 杂 的 情感 对 于 学 生 成 长 的作 用 。 （ ）教 学 策 略 与方 法 六
问一 些 与 文本 有 关 的 问题 。讨论 ，要 能 引 发兴 趣 ，便 于集 中 注 意力 。讨论 不 妨 有些 延 伸 与拓 展 ，但 要适 度 ，其前 提 就 是 的解 读 。再 就 是着 眼 于优 化课 常 ， 也可 突 出一 些环 节 ，而不
必逐 一演 练 。
大可 不 必 溢 出文 本 之 外 。 比如 讲 陶渊 明的 诗 文 ，可 以 讲隐 士
要 ，又 能 够 反映 讲解 的过 程 。就 一 块 黑 板 的布 局 来看 ，可 分 左 右 两 块 或 左 中右 三 块 ，哪 里 写 什 么 ，最 好 要 做 到 心 中 有 数 ，避 免 过 于随 意 。好 的板 书 设计 便 于 疏理 讲 解 内容 ，尤 其 是体 现 条 理 的板 书 ，不 可 马 上擦 掉 ，有 别 于随 写 随擦 的个 别
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《我与地坛（节选）》教学设计
［教学目标］
1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容
2、学习本文表达思想内容的方法。
3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度
［课时安排］
一课时
［教学过程］
课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？
学生回答，《命运》贝多芬
一、简介贝多芬：
贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
三、阅读品析第一部分
“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”
总问：作者认为自己和地坛之间有“缘分”，有“宿命的味道”，如何理解他和地坛之间的关系？
1、我是在什么情况下来到古园的？
明确：在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了地时候。
2、“这时候想必我是该来了”，“这时候”指什么时候？为什么说这时候才是我该来的时候？
明确：“这时候”指“十五年前的一个下午，——太阳——”地坛“剥蚀——淡褪——坍圮——老柏树——野草荒藤——”的时候，也就是说地坛以已褪去昔日的荣华显耀，略显沧桑，但这种沧桑恰恰是某种生命力的显示，“老柏树、野草荒藤”正是暗示这种生命力的具体意象。
失魂落魄的作者这时来到地坛必然会得到某种慰藉。
这正是作者“看到时间、看到自己的身影”思考自己命运的起点。
如果不是一个“沉静的”而是一个“炫耀、浮夸”的地坛在等待作者，那对于处在“最狂妄年龄”的作者意味着什么？
3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？
明确：生命的暗示
4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？
明确：荒芜并不衰败。
“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？
明确：六个譬如。
肆意雕琢不能改变
身体残疾精神不变
6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？
明确：1、为什么生；2、怎样活。
地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。
在品析第二部分之前请同学概括
四、阅读品析第二部分
1、分组概括母亲的形象
明确：2、3、8段。
善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、——
2、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？
明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。
反复写表明对母亲的深深的歉意，自己痛彻心肺的悔恨与永远无法弥补的遗憾。
文章更加动人。
也更自然。
3、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真了，联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。
明确：通过对比突出母爱的伟大，突出了母亲苦难的命运，也加深了作者痛楚、自咎、思念的情感。
4、诵读第五段。
这些苍凉的文字来自心灵深处，没有经历过痛苦的人是写不出这样凝重苍凉的文字的，也永远感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚动的热流。
5、作者读懂了母爱，理解了母亲的痛苦，也理解了母亲的命运，体会到了强烈的爱与痛交织的情感，母亲的命运给了作者什么启发？
明确：母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。
6、母亲伴随了作者对生命思考，在最后一段有一句形象的表述，请集体朗读。
这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。