六年级语文下：我与地坛(节选)
第15课 《我与地坛(节选)》（节选）
语言文字构建
一、认读字音 (一)单音字 (1)坍．圮．(tān)(pǐ) (3)截瘫．(tān) (5)颓．墙(tuí) (7)荒芜．(wú) (9)蝉蜕．(tuì) (11)炫．耀(xuàn)
(2)亘．古(ɡèn) (4)窸．窸窣．窣(xī)(sū) (6)窥．看(kuī) (8)猝．然(cù) (10)剥蚀．(shí) (12)焦灼．(zhuó)
2.以致 以至
课本 原句
巧辨 巧析
儿子想使母亲骄傲，这心情毕竟是太真实了，以致使“想出名”这 一声名狼藉的念头也多少改变了一点形象。 相同点：两者都有“表示形成某种结果”的意思。 不同点：“以致”表示下文是上述原因所形成的结果，多指不好的 结果。比如，他事先没有充分调查研究，以致得出了错误的结论。 “以至”，①直到，表示在时间、数量、程度、范围上的延伸；② 用在下半句话的开头，表示由于上文所说的动作、情况的程度很深 而形成的结果。比如，他非常专心地写生，以至刮起大风来也不理 会。
3．分别概括课文第一、二部分的内容要点。 答：
[明确] 第一部分——“我”与地坛，写古园风景、“我”的思绪。第 二部分——“我”与母亲，写对母亲的追思，对母亲、生命的理解。
4．活动总结
精钻细研
【活动设计】 一、阅读课文第一部分的相关段落，思考并回答下面的问题。 1．怎样理解第一部分第二段中“地坛离我家很近。或者说我家离地坛 很近”这句话的含意？ 答：
你不能不到地坛中去，因为那儿有生命的磁场。我听到了你的心灵在 地坛的上空飘浮着的回响：我要像落日把人生的每一个坎坷都照得灿烂； 我要像那雨燕把人生的寂寞变成悲壮的诗歌，发表在人生杂志的生命专栏 里，永存史册；我要像静悄悄的脚印，给这个世界留下一个普通而又神秘 的暗示，所有的生命都有价值；我要像那苍黑的松柏，不论是在宁静的深 夜，还是在明朗的白昼，用自己的生命之躯凝铸成生命永恒的警句；我要 像那草木和泥土的气味，即使剩下一缕气息也要让人们知道那曾经拥有的 伟大与壮丽；我要像那飘摇歌舞的落叶，在生命的尽头依然唱着美丽的赞 歌，因为生命的意义在于一种结束的同时也预示着又一个生命的开始。
高中语文 我与地坛(节选)
文本研读
【思考2】赏析第二部分。 2.在第二部分第一段中，作者说自己给母亲出了一个“难题”，你能 具体说一下这个“难题”是什么吗？ 明确：她知道“我”心里的苦闷，知道不该阻止“我”出去走走，知道“我”要
是老待在家里结果会更糟，但她又担心“我”一个人在那荒僻的园子里整天 都想些什么。
文本研读
【思考2】赏析第二部分。 3. 在第二部分中记录了母亲离去后，“我”摇着轮椅在园中度过的一 天，当时作者有何感受？
目录
壹 知人论世 贰 诵读感知 叁 文本研读 肆 技法点拨
第一部分
知人论世
走近史铁生
• 史铁生(1951-2010),北京人,中国著名作家。 他1969年去陕西插队，后因病返回北京住 进医院。他在做了几年临时工之后，转向 写作。1983年他发表《我的遥远的清平 湾》，一举成名。他的作品呈现出平淡质 朴而意蕴深沉的“散文化”的倾向，主要 分两大类：一类是对知青生活的回忆和反 思，另一类是对命运的思考。史铁生的写 作与他的生命合而为一的。
第15课 我与地坛（节选）
导入
地坛中生生不息的万物，给史铁生以生 命的启迪，以生命力量的震撼。他的写 作与生命融合在一起，他用残缺的身体 说出了最为健全而丰满的思想，他体验 到的是生命的苦难，表达出的却是存在 的明朗和欢乐，照亮的是我们日益幽暗 的心。
目标导航
1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的 历程。 2、培养诵读能力，在读中感悟作者对生命的理性思考。 3、通过品味文中几处景物描写，理解作者对生死的感悟。 4、培养正确的生死观及坚忍不拔的意志，体味生命的崇高与庄严。
文本研读
【思考3】文中“我与地坛”和“我与母亲”是两个相对独立的部分，看 似不相关，但“地坛”与“母亲”颇有相同之处，试结合文本加以探究。
《我与地坛(节选)》课件
没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅 地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向 己幸福的道路。
是一位既疼儿子又理解儿子的母亲
是一位坚忍的母亲
是一位活得最苦的母亲
是一位不幸的母亲 是一位不张扬爱的母亲 作者对母亲的态度经历了怎样的变化过程? 从“我”“曾经给母亲出了一个怎样的 难题”，到理解母亲，报答母亲，告慰母亲， 怀念母亲。
史铁生:勇敢地和命运抗争的人
❖ 美国著名短跑 运动员卡尔·刘 易斯和他会见 时曾说：
❖ 你是真正的 强者，你比我 强大。
我与 地坛
作者简介
❖ 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清 华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。因 双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并 发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是 “职业是生病，业余在写作”。
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃 脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而 去；
露水在草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然 坠地摔开万道金光。
“ 蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头 晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去； 瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽 悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间 空屋；露水在草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然 坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长 弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的 记录，园子荒芜但并不衰败。
总结：景物描写的作用
❖ 第一，有衬托作者心境的作用； ❖ 第二，为作者的思考提供了一个
特定的“情绪背景”，在那样一 个安谧、沉寂、荒芜的背景上， 最容易引发对生命的思考。 ❖ 第三，景物描写本身，实际上也 是对“生命”对“世界”的解读。
15 我与地坛(节选)
3.请分析下面两个句子的深刻含意。 (1)只是到了这时候,纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰,母亲的苦难与伟 大才在我心中渗透得深彻。上天的考虑,也许是对的。 (2)多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的 车辙的地方也都有过母亲的脚印。
点拨 (1)母亲活着的时候,“我”没能理解母亲的苦难,现在“我”明白了自己 的存在使母亲遭此苦难,“我”于心不忍,所以,对母亲的离去也似乎感到一 丝安慰。赞美母爱伟大的情感充溢字里行间。 (2)母亲对儿子的爱是不张扬的,是默默的。她默默地承受,默默地给予。 一个在人生十字路口徘徊而又奋然前行的人,必定接受着母亲真挚的爱。 这是对母亲的忏悔,更是对母爱的讴歌。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了,终于感悟到“死是一件 不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日”,感悟到“一个人,出生了, 这就不再是一个可以辩论的问题,而只是上天交给他的一个事实”的时候, 作者实际已经找到答案了,已经对那两个有关“生”与“死”的问题释然了。 母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示:要坚强地承受苦难,要坚忍地活 下去。这正是回答作者“怎么活”的疑问的答案。
[鉴赏] 融情于景 五、六两句大意是说,造化无语而繁花正在开放,燕子飞得那么 欢快,因为它们刚哺育了雏燕。诗人选择这样的形象,正是为了意味深长地 劝导冯著不要为暂时失意而不快不平,勉励他相信大自然造化万物是公正 不欺的,前辈关切爱护后代的感情是天然存在的,要相信自己正如春花般焕 发才华,会有人来并且爱护的。 情感多元 诗人与朋友别后重逢,对朋友的遭遇深表同情,同时予以慰勉。 诗人心胸坦荡,思想开朗,对生活充满信心,对前途有展望,对朋友充满热情。 因此他能对一位不期而遇的失意朋友充分理解,深表同情,体贴入微而又积 极勉励。
《我与地坛》课文解读
我与地坛（节选）《我与地坛》是当代作家史铁生的散文代表作，写于1989年5月，改定于1990年1月。
全文共有一万三千多字，分为七个部分，课文节选的是其中前两部分。
史铁生的经历很特殊。
初中毕业就到陕西延安农村插队，三年后因病回到北京。
他跟地坛结缘，就是在这个时候——双腿瘫痪，“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”，在这种情形下，他“走”进地坛：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。
跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。
”在这里，他徜徉了十五年，没有人比他更熟悉这园子里的一草一木，没有人比他对这园子的感受更丰富。
在这里，他感受活着的艰辛与挣扎，思考生命的意义，并从中汲取顽强生活和奋斗的勇气。
这个历经四百多年沧桑的古老皇家园林，成了他很多作品的写作背景和对象。
《我与地坛》这篇散文就是多年来他对地坛、对人生感悟与思考的结晶。
文章的第一部分写的主要是与地坛的结缘。
作者从自己为何踏进这座古园写起，写到自己的槽糕处境、渺茫暗淡的前途和悲痛欲绝的心情，以至于一次又一次地在死亡的边缘徘徊，然后偶然走进了这个与自己的境遇一样荒芜冷落的园子。
这座古园映照了作者的生活，那些历经沧桑的建筑和景物，抚慰着作者内心的苦痛，缓解了他迷茫的心绪，也使他感受到生命的启示。
那些古殿檐头的琉璃，坍圮了的一段段高墙，祭坛四周的老柏树似乎在诉说着悠久的历史，有着看尽繁华后的平静，连野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
祭坛石门中的落日，寂静却安详：高歌的雨燕，苍凉却张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子们的脚印，似乎在述说着生命的童话。
还有那些草木与泥土的气息，落叶“熨帖而微苦的味道”，似乎都在从另一侧面验证着活着的意义。
还有那些小昆虫、满园子的草木，虽然都生长在这寂寞的园子里，却有着顽强的生命力。
所以作者说：“园子荒芜但并不衰败。
”这座古老而充满内在生机的园子，成了他生活的一部分，引发了他对生命意义的长久思索。
他思索的内容主要是什么？“我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
《我与地坛》（节选）--史铁生
《我与地坛》（节选）--史铁生史铁生我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。
许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
总之，只好认为这是缘分。
地坛在我出生前四百多年就坐落在那儿了，而自从我的祖母年轻时带着我父亲来到北京，就一直住在离它不远的地方——五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在它周围，而且是越搬离它越近了。
我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
这时候想必我是该来了。
十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。
那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
我一下子就理解了它的意图。
正如我在一篇小说中所说的：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。
”两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。
我在那篇小说中写道：“没处可去我便一天到晚耗在这园子里。
跟上班下班一样，别人去上班我就摇了轮椅到这儿来。
园子无人看管，上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过，园子里活跃一阵，过后便沉寂下来。
”“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事，撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。
”“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
作者作品：我与地坛(节选)
有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。待她再次送我出门的时候，她说：“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。”许多年以后我才渐渐听出，母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦与惊恐与一个母亲最低限度的祈求。现在我可以断定，以她的聪慧和坚忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思来想去最后准是对自己说：“反正我不能不让他出去，未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
原创6：第15课 我与地坛（节选）
明确：母亲只是以她“艰难的命运、坚韧的意 志和毫不张扬的爱”，在暗中默默地鼓励我勇敢地 活下去，找到一条“走向自己幸福的路”。
6、怎样理解文章最后提到的“这园中不单处处 都有我的车辙，有过我车辙的地方也都有过母亲的 脚印”这句话？
明确：作者回到园子中认识到园中处处都有过 “母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱。这 样的总结，暗示了“我”的成长时时处处离不开母 亲的启发，母亲与地坛已经合二为一，融为一体， 也早与“我”融为一体。
1、提问：该部分写母亲对“我”做了哪些事 来体现她那伟大而又毫不张扬的爱？
明确：“我”上地坛，母亲“送”；“我”在 地坛，母亲“忧”、“找”。“送”、“忧”、 “找”，写尽母亲的悲苦与操劳。
我去地坛，母亲有什么行为？
我： 上（地坛）
在（地坛）
母亲 ：送
找 （忧）
明确：正是母亲的行动，使作者在她猝然去 世后，进行设想、体会。
像我们的出生不是由自己决定的，死亡 也不应该由自己决定，有权决定这一切的是 上帝——自然法则。我们的任务仅仅是在法 则允许的时限和条件下自然地生存。
海德格尔说：“人在现实中总是痛苦的， 他必须寻找自己的家园，当人们通过对时间、 历史、自然和生命的思索明白了家之所在时， 他便获得了自由，变成‘诗性的存在k。”
明确：作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝
望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包 孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大 与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动。 文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛在 看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉 重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的 生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。
地坛
我（生机）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六年级语文下：我与地坛（节选）
1.欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对生命的感悟。
2.体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3.品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:
1.欣赏作者笔下地坛的美。
2.品味文章深沉绵密的语言特色。
3.领会作家对生命的感悟。
教学设想:
本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可能并不是学生所感悟到的）。
课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对生命的感悟。
教师可以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的哲理。
而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完成。
教学过程：
第一课时
1.导入作家简介（课件展示）
2.朗读全文，初步感知文章内容
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
3.欣赏文章第一部分（课件展示）
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
进入古园
下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？
（师生共同诵读：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦
荡。
那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
）
我又是怎样的我呢？
（师生共同诵读：两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去）
我眼中荒芜并不衰败的古园
（师生共同诵读：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
）
我在古园中的沉思
（师生共同诵读：一个人，出生了剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了）
沉思时的古园
（师生共同诵读：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
）
4.欣赏文章第二部分
（放背景乐洞箫曲《忆故人》）
母亲是怎样的母亲呢？
（师生共同诵读母亲的几个知道）
我对母亲的设想
（师生共同诵读：要注意对母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。
这句话诵读语气的处理）
我的沉郁和哀怨
（师生共同诵读走遍整个园子却怎么也想不通母亲再也不能来这园中找我了。
注意此处对又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼的语气处理）
印象中的母亲
（师生共同诵读，注意对几个看见句以及最后一段的语气处理）
诵读说明：
文章中有许多近乎排比的句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵读才能够体会，教师自身必须注意到这一点。
因为有的感情作为学生这个年龄阶段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话，学生定会理解的。
5.拓展训练搜集信息
利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。
第二课时
1．分析鉴赏文章
让学生分析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一代表作总结陈述。
鉴赏重点既可以是语言表达方面的，又可以是文章所
阐释的对生命的感悟。
如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。
学生发言后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。
2．能力训练
让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。