六年级语文期中教学质量分析

六年级语文期中教学质量分析

各位老师：

大家下午好！下面我就结合这次期中考试考试说说我们六年级语文学科质量的一个总体情况。总的来说，我们六年级各个班的成绩还是比较平衡的。平均分最高的班级和最低的班级分差不超过3分。而造成这点差距的主要原因还是因为一个班中有一个成绩只有3分的学生，撇开这一点，可以说我们六年级的五个班级的语文成绩相差是微乎其微的，都只有零点几。

仅从这次期中考试的试卷来看，我们觉得以下几点做的还是不错的：

1、大部分学生考试态度端正，字迹清晰，能够认真对待这次的考试。

2、基础知识掌握不叫扎实，字、词、课文背诵段落的错误率较低。

3、作文方面，可能是二次的习作比较简单，题目是《与为友》，学生都会写，也都有话可写，大部分学生写的也还可以，所以十分不是特别多。

但是，试卷中也反映了不少的问题：

1、阅读分析能力仍然比较薄弱。

表现在两处：一处是课内阅读题目中，第一个问题概括两段话的主要意思，第二个问题从两个“一定要记住”中读懂了什么？这两处的回答学生都抓不住重点，有些同学对第二个问题是无从下手，答非所问，学生的概括能力和分析能力可见一斑。第二处就是在课外阅读中的最后一题，题目为山里的目前期待的是什么？联系实际，说说自己的体会。这一个问题就是考学生能不能读懂文章了，能不能抓住文章的中心思想，体会作者写作的意图。但是，从试卷反应的情况来看，好多学生虽然答案写了很多，但都是一些与中心无关的话，答到点子上的并不是很多，还是没能读懂文章。

2、第二个反映出来的问题就是：作文题材不够新颖

虽然本次作文还算简单，很多学生写的也不错，失分很多的学生比较少，但是，从整体上看，学生选材都不够新颖，没有一篇作文是让我们眼前一亮的，题目是《与为友》，大部分学生写的都是《与书为友》、《与小动物为友》等，因此，能拿到高分（绿色圃中小学教育网原文地址）的作文并不多。

回顾大半个学期，我们经过了好几次的测验，也反映出来许许多多的问题，，针对六年级语文学科和学生的实际情况，我们觉得接下来我们还可以从以下几点方向上努力：

一、狠抓基础。

这是学生学习语文学科的基本能力，我们可以根据学生的实际学习情况，浮动教学重心，分层次对学生训练。拼音、词语、句式等都要进行训练。课内要求背诵的应该做到笔头上过关，

要求掌握的知识点讲透，做扎实。

二、突破难点。

对于大多数六年级学生来说，难点都在阅读和作文。

（一）阅读

阅读的训练要教给学生方法，让学生懂得去分析短文，理解文意，掌握做题的方式方法。只有学生掌握方法，学生才能在以后的学习中举一反三。

大多数学生课外阅读的难点表现出对含义深刻的句子的理解，其实我们就应该教给方法：

（1）分析句子的字面意思。

（2）分析重点词语，从句子的内容出发，理解词语在特定环境中的特殊意思和感情色彩，为理解句意打基础。

（3）分析句子的层次，领会语言内部的逻辑关系。有些句子逻辑关系比较复杂，还需要分层次，弄清前后几个句子的内在联系。

（4）分析句子表达的意图，一要联系篇章或段落的整体，二要从结构内容实际出发。

（二）习作

再说作文，我们可以让学生将之前写过的习作找出来按不同类别进行归类整理，老师引导学生对过去学习的最基本的习作知识和技巧进行必要的整理回顾，注意一些写作技巧进行反复修改。考试时做到：一、精心审题。要审清题目的含义、范围和要求。二、精巧构思。引导学生对所选材料进行精心组织和安排，如先写什么，后写什么，哪些详写，哪些略写，如何开头、结尾，怎样过渡、照应等。

一、六年级概况：

我校2010—2011学年度上学期在册人数264人，实考人数263人。语文、数学、英语三科期中检测的平均分和合格率都差强人意，优生率和尖子率也不高，学生与学生之间的差距很大，而且校内几个班的情况也很不均衡，与吴家山地区几所学校相比，也存在很大差距。从卷面上看，学生对于基本知识掌握较好，但是

知识的综合运用和理解分析能力有待提高。

二、语文、数学、英语学科质量分析：

（一）语文学科期中质量分析

本次考试的语文试卷分为五大块：字词基础（20分）、积累运用（18分）、阅读理解（32分）、习作（30分）、附加题（20分），这样划分的意图：是为了引领教师帮助学生夯实语文基础，提高学生语文学习能力。

第一板块：字词基础

1、看拼音写词语。

轻蔑魅力怜悯遗憾

“蔑”、“憾”两个字很多学生不会写，“魅力”写成“魅丽”；另外学生书写不规范，也导致丢分！

2、找出词语中的错别字并改正。

（1）婉（2）汁（3）措（4）以这一题，所选的字都是学生容易混淆、容易写错的字，考查学生在具体的语言环境中对常用字和生字的掌握及运用情况。

这两题考查了学生对生字字音的认读掌握情况和生字书写的掌握情况。这些字都是平时学生书写过程中容易出错的。

3、查字典：“窘”字用部首查字法应查（穴），再查（7）画；用音序查字法应先查音序（J），再查音节（jiong），“窘”是（上下）结构，“窘”在字典中的意思有：（1）穷困；（2）为难；在困窘中，应该选择（2）的解释；

部首不明，“穴宝盖”错认为是“宝盖头”；选择在词中的意思，学生普遍选择了“困难”；这一题考查学生对工具书的运用能力，而且考查学生在具体语境中理解词语的含义的能力，学生对部首遗忘很明显；理解词义学生联系“困”字则认为“窘”是“穷困”的意思，可见学生对词语意思并不理解。

第二板块积累运用

4、读一读，记一记

20岁50岁70岁

5、按要求写词语

（1）含有相同字的词语；（2）含有近义词的词语；（3）含有反义词的词语；

△这两题主要考查学生对语言的积累，引导学生初步养成了解汉语言词汇、成语构成的特点，积累语言的习惯。从试卷上可以看出学生对汉语词汇、成语构成的特点不了解，语言积累也不够！

6、填空。

△这一题考查了三方面内容：一是语文乐园中要求积累、背诵的名言警句，要求会在具体环境中使用；二是考查古诗诵读学生掌握的情况。从考查的形式提醒我们不能仅注重记忆型背诵，更要注重理解型与运用型背诵的训练。

7、课内阅读：

《我的发现》一课片段理解：第二题考查学生对修辞手法的掌握，学生把夸张和反问弄混淆；第三题是课后习题的原题，学生不能

回答完整，要么之举例子，不败观点；要么只写观点不摆例子。第三板块：阅读理解

8、联系上下文理解词语：学生不能根据语言环境揣摩词语的意思；

9、联系上下文写出一个过渡句：学生有的不理解题意，乱写句子；有的学生写的句子过渡不自然，起步到过渡的作用；

10、根据对课文的理解，找相应的句子：有的学生句子找得不准确，有的学生审题不细心，要求写词语却写的是句子；对人物的感情的理解，学生表达不准确。

11、老师为什么要称赞他的画画得好？学生理解深度不够，表达不全面。

12、填空题。学生对两种不同的礼物的含义的理解，不能用准确的词语表达出来。

13、体会文章的感情，学生不能全面的从两个方面来体会，答题不全面。

△试卷中这几个小题都紧扣了大纲高段阅读要求中“阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者的思想感情。”这一要求。

第四板块：习作园地

我发现——

首先，学生不知道半命题作文应该先把题目补充完整，很多学生直接使用“我发现”这个作文题；第二，学生不会命题，出现的

作文题令人读来费解，不知所要表达的含义；甚至有学生作文题可以让人误以为是文章的第一自然段；第三，阅卷过程中，很明显的感受到学生对这个作文题无话可说，原因是学生没有生活基础，两点一线的生活，让他们没有可发现的东西，也没有表达的欲望；从另一个角度看，也体现出学生不善于观察生活，没有观察，当然没有发现；于是，绝大多数学生的作文都是胡编乱造，天马行空，不知所云，读完不知道究竟发现了什么。导致丢分严重。

卷二

五、综合题

14、（1）考查文章的写作顺序，其实学生了解文章的顺序，但是学生不知道该用怎么样的专业术语表达，写出“过去、现在、未来”的顺序，或者“从小到大”的顺序。

（2）理解诗句中重点词语所表达的含义及感情：为什么要用邮票和船票来比喻乡愁？学生不理解邮票和船票的含义。

（3）为什么用“坟墓”、“海峡”比作乡愁？同样，学生不理解。（4）“这头”和“那头”指的是什么？表达了作者怎样的思想感情？学生不了解写作背景，于是也读不懂文章的情感，理解成了出国之后对祖国的思念，所以盼望祖国统一这一层次就理解不到位。

3、主要问题

（1）学生缺乏对试题的变通能力。

如平时能背的古诗名句，一旦要求用到具体的环境就茫然。平时教学中由于没有引导学生分类积累，只进行机械读记，所以学生灵活运用能力不够强。

（2）阅读存在的主要问题是学生独立阅读理解能力不高。

表现在：一是读文不细，缺乏仔细阅读的习惯，不善于从文中找到答案；二是根本不能理解短文内容，特别是对联系课文、联系生活理解重点语句含义的方法掌握不够；三是概括文章主要内容存在很大问题，要么概括得不明确，要么罗罗嗦嗦；四是体会含义深刻的词句并初步领悟作者的表达方法存在一定的问题，学困生表现突出，往往词不达意、理解肤浅，难以结合语境体会其表达的思想感情；五是答题不够完整，表达不准确的现象十分普遍，反映突出。

（3）习作中存在的问题也提醒我们要去认真反思：

第一：题材比较平淡，一些习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟，这表明学生的生活积累的缺乏。

第二：语文基本功不强。学生语文基本功薄弱，一是表现在学生的语言积累差，习作中源于课外阅读积累的语言相当贫乏；二是表现在学生运用语言的能力普遍较低，句子写不通顺连贯，不会用恰当的语言表情达意，语言的优美生动更差；三是错别字现象突出。

第三：学生的书写不工整、卷面不整洁。

4、补救措施：

（1）加强集体备课，尤其是加强“对教材的研究”。把握教材中知识的重难点，把握教材的能力点。对每篇课文而言要抓指导学生理解的切入点和深入点。重点要突出，改变“面面俱到”的“零敲碎打”。一定要整体把握教材、整体设计教学。

（2）重视语文基础训练。要把语文基本功训练作为语文课的重要教学任务，要安排足够的时间，加强指导，低起点严要求，让学生从识字写字开始，遣词造句，读写结合，进行基本功的训练。如崔峦所说：“备课时，我要考虑本篇课文我要重点训练什么，上完课后，我要思考在语言文字训练方面我给学生留下了什么。”（3）踏踏实实培养习惯。从答卷的情况看，学生在写字方面对汉字的基本笔画、间架结构的书写欠规范，卷面整洁度不高，阅读习惯差。因此，教师应有意识地引导学生养成良好的学习习惯，将习惯的培育融入到常态的教学之中，让学生在常规的学习之中规范行为，养成习惯，如：认真书写，做事细心的习惯，认真审题的习惯，预习复习的习惯，坚持写日记的习惯，做读书笔记的习惯以及课外阅读的习惯等。

（4）作文指导上，加强平时小练笔，采用片段形式怎样把一人、一物、一事写清楚、具体，经常反馈交流。课堂作文指导上，要重视示范，对怎样把文章内容写具体，内容描写进行必要示范和讲解。修改过程中，要组织学生认真评议，牢牢抓住内容是否具体、充实展开评议。

一、试卷评价

这份期中检测卷力求体现新课标的思想，以教材为载体，立足基础，适当增加难度，有一定的灵活性和综合性。特别是新增了听音理解这样的新颖题型。试卷注重培养学生的语文素养，既考核了学生的基本技能，又考查了学生对语言的积累和联系语言环境联系生活实际感悟语言、运用语言的能力。试题的导向功能明显。

试卷涵盖了包括拼音、查字典、改错别字、按要求写句子、仿写句子、名言积累、品味句子、加标点、概括主要内容、等多个知识点，题型多样，覆盖面广，难易度适中、课内外知识的比例和主客观题的比例恰当。

二、成绩分析

全年级总人数32人，平均分84.04分，优秀人数21人，优秀率65.63％，及格人数31人，及格率96.88％。60-79分4人，比较能接受。

三、学生答题情况分析

从学生答题情况来看，学生掌握及运用知识的情况可以分为三个层次：

1、掌握较好的是基础知识题，如：选择正确读音、形近字组词、判断。这些灵活性较小的课内的基础知识题做得比较好，说明学生的课内知识和课内的语言积累较牢固。但按原文填空个别题出现了不同程度的空题扣分现象。说明基础知识也有没砸实的地方。

2、灵活性和综合性稍强的题目做得较差，如：课内阅读的最后一题用三个时而造句，缺少合理性，最能考验学生积累能力的附加题第二题不会写的人多。

协商的也有一部分没有写清自己的观点。

3、习作部分精彩的文章不多，源于课外阅读积累的语言贫乏，学生运用语言的能力普遍较低，有很多同学词不达意，语句生硬呆板，错别字现象突出，整篇文章没分段，标点符号用法不明，只能是正常水平。

四、考后反思

1、一如既往地抓好抓实基础知识的教学，课内知识点力争人人过关。

2、培养学生勤于查字典的习惯，熟悉常见部首。（学生平时作业懒得查字典）

3、沟通课堂内外，丰富学生的语言积累。

4、每次讲评试卷时要结合各次的考试情况交给学生考试的技巧和审题的方法。如积累中的仿写句子，就是先找到例句中相同的词语（什么在哪里等待，因为它怎么样），然后用这些词语（……在……等待，因为它……）造句。每次考试前把在以往考试中总结出的经验教训再对学生重复一遍，以加深印象，

5、每单元综合练习的设计要加强整合，揣摩试卷的方向，加强训练的广度深度和灵活性，对句子的仿写和感悟、对体会关键词语在表情达意方面的作用要加强。

6、立足课堂，以教材为依托培养学生的阅读能力。在精读课上教给方法，在阅读课上放手让学生运用学到的方法自主学习，培养学生把握文章主要内容、领会文章传达的主旨（即课改前所说的中心）、分层分段概括层意段意、体会文章表达方法、了解文章结构和写作顺序、理解词语、运用标点、提出问题、把握朗读的语速语调语气等一些基本的阅读能力，提高阅读教学的有效性。

7、后进生面积大，对学困生、后进生要多进行面对面的辅导，充分发挥学习小组、帮扶小组的互助作用，降低对他们的要求，多激励，使他们在学习上树立信心。

8、书写上要严要求，养成认真书写的良好习惯。