关于中学生阅读问题研究方向的综述 (1)
中学生课外阅读状况研究
中学生课外阅读状况研究在当今信息快速发展的时代，中学生的课外阅读状况日益引起人们的关注。
阅读对于中学生的发展起着至关重要的作用，既能够提高他们的语言文字能力，丰富他们的知识面，更能培养他们的思维能力和创造力。
本文将综合各种调查研究和研究结果，探讨中学生的课外阅读现状，从中发现存在的问题，并提出相应的对策。
1、中学生课外阅读现状的调查与分析1.1中学生课外阅读的普及率根据调查数据显示，目前中学生课外阅读的普及率较低，仅有不到30%的中学生能够每天进行一定时间的阅读。
大部分中学生由于学业繁重、课程压力大等原因，课外阅读时间非常有限，导致阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成存在困难。
1.2中学生选择阅读的内容调查结果表明，中学生对于阅读的内容偏好多样化，大部分中学生更喜欢阅读的是与自己认知世界相关的小说、人物传记、科幻小说等。
研究还发现，中学生偏好阅读的内容与学科学习的相关性较高，能够与学习产生联系的阅读材料更容易引起他们的兴趣，比如历史小说、社会科学类著作等。
1.3中学生阅读的方式和时间调查数据还显示，中学生的阅读方式主要分为纸质书籍阅读和电子书籍阅读两种，其中纸质书籍阅读的比例略高于电子书籍阅读。
而阅读的时间主要分布在课后、周末和假期等课外时间段，相对于上课时间，中学生的课外阅读时间仍然较有限。
2、中学生课外阅读存在的问题及原因2.1阅读时间有限的原因中学生的课业负担较重，练习、竞赛、补习等活动占用了很大一部分时间，导致他们的课外阅读时间大大减少。
此外，社交媒体等新兴媒体的快速发展也使得中学生的阅读时间被压缩，他们更愿意花费时间在社交媒体上与朋友互动。
2.2缺乏阅读动力的原因调查显示，中学生缺乏阅读的动力主要有两方面原因。
首先，他们对于阅读的认知存在误区，觉得阅读是无趣的学习任务，缺乏对阅读的正确评价。
其次，他们没有建立起好的阅读环境，家庭、学校等环境对于中学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养有着重要的影响。
中学生语文课外阅读问题与对策研究
中学生语文课外阅读问题与对策研究随着现代生活的快节奏，很多中学生在学校和家庭的学习压力下，缺乏时间和动力阅读，导致他们的语文水平无法得到进一步提高。
为了解决这一问题，我们需要找到中学生语文课外阅读的问题原因，并提出相应的对策。
问题一：缺乏学科知识的基础许多中学生不具备足够的学科知识基础以理解大部分的文学作品，从而导致他们的阅读兴趣逐渐减少。
因此，为了提高中学生的阅读兴趣，我们需要通过学科知识的传授，帮助他们更好地理解文学作品。
对策一：对学科知识进行补充语文教师可以在上课时不断引导学生，启发他们的思维，同时为学生提供更多的学科知识。
这种方法可以帮助学生更好地理解作品，从而增强他们的阅读兴趣。
此外，家长们也能够通过陪伴孩子阅读，与孩子分享自己的阅读体验，激发他们自己去读好书的欲望，进一步提高学生的阅读水平。
问题二：阅读材料不丰富许多中学生会陷入惯性，只看自己熟悉的书籍，而不愿意尝试新的书籍类型。
这样的阅读方式缺乏创新，容易导致学生的阅读兴趣逐渐下降。
因此，为了提高中学生的阅读兴趣，我们需要让学生接触到更多的优秀的文学作品和相关的阅读材料。
对策二：建立良好的阅读环境学校可以开展各种文学阅读活动、阅读比赛等，吸引中学生参加，从而激发他们的阅读兴趣。
同时，学校和家庭应加强对中学生阅读材料的引导，建立适合他们各类不同阅读需求的阅读环境。
家长可以给孩子买适合年龄段的书籍，帮助孩子寻找到最适合自己的读物，提高孩子的阅读热情。
问题三：缺乏合适的阅读方法许多中学生没有合适的阅读方法，不知道如何从文学作品中获取启示，更不会写出一篇好的读书笔记或读后感。
因此，为了提高中学生的阅读能力，我们需要帮助他们掌握阅读方法、训练其提取文本信息的能力。
对策三：加强阅读教学学校可以开设专门的阅读课程，帮助学生更好地了解文学作品，提高学生的阅读能力。
在阅读课上，教师应该通过讲解、示范、引导等方法，指导学生如何进行有效的阅读、如何写出一篇好的读书笔记或读后感。
中学生课外阅读状况研究
中学生课外阅读状况研究随着社会的不断进步和发展，教育的重视程度也越来越高。
在教育领域中，课外阅读一直被视为是孩子们发展个人素质的重要途径之一。
近年来，中学生课外阅读的状况备受关注，本文将会对此进行浅谈。
一、中学生课外阅读存在的问题1.阅读量不足中学生阅读量不足是一个比较严重的问题。
很多学生大部分时间都花在了学习考试相关的事情上，而将课外阅读排在了次要位置。
这样一来，很多学生对阅读兴趣和阅读能力都受到了很大的影响。
2.阅读内容“偏门”很多中学生对于那些认为“没用”的书籍特别排斥，导致他们对于跨界领域的知识开阔性不足。
中学生的思维和认知水平相对较低，不能够自主地选择适合自己的阅读材料，一旦选择不当，引出文化巨坑也不时出现。
3. 阅读方式过于单一由于时间等各种原因，许多中学生课外阅读方式相对比较单一，而挑选不同类型或读物互相补充的方法却很少，这既限制了阅读的拓展性，也阻碍了学生思维的提升。
二、如何提高中学生的课外阅读状况？1.提供良好的阅读环境什么是良好的阅读环境？首先包括宽敞、舒适的自习室或者图书馆，在这里能够感受到一种极为宁静、轻松的氛围，内心能够极为专心地阅读。
其次，课外阅读的设施设备，包括提供适合学生阅读的好书，丰富多彩的活动和性价比高的定制礼品等，都能够提升学生的积极性。
2.建立阅读俱乐部由于许多中学生对于阅读存在较大的抵触情绪，不能够自主选择喜爱阅读的材料，这时候建立阅读俱乐部会非常有效。
在阅读俱乐部中，学生可以自由地选择感兴趣的书籍，并且可以分享自己的阅读体验和感受。
3.鼓励瞎读有时候，黑洞般的阅读对于激发学生阅读欲望非常重要。
没有方向，不能更好的让学生在阅读中产生意外的惊喜。
在鼓励阅读的过程中，我们经常注重其实用性而忽略趣味性，但实用的东西可能缺少互动性和趣味性，不利于学生提高自己的阅读技能。
4.注重阅读过程中学生课外阅读的一个难点在于往往注重阅读的过程而忽略了阅读的结果。
一种非常好的方法是让学生更好地利用现有的运用态，打造好自己的阅读过程，增加阅读技术的运用。
中学生语文课外阅读问题与对策研究
中学生语文课外阅读问题与对策研究一、问题分析语文课外阅读是中学生学习语文的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和综合素质具有重要的意义。
当前中学生语文课外阅读存在一些问题，包括学生阅读兴趣不高、阅读量不足、文学素养不足等。
这些问题严重影响了中学生的语文素养和综合素质的培养，需要引起教师和家长的重视，积极采取措施加以解决。
1. 学生阅读兴趣不高由于社会发展的快速和信息爆炸的影响，现在的中学生生活节奏快、压力大、注意力不集中，在面对大量的学业压力和各种娱乐方式的诱惑时，很难产生对阅读的浓厚兴趣。
他们更倾向于选择看电视、玩游戏或者刷微博等方式来放松自己，而且对于经典文学作品缺乏理解和认同，认为这些作品和自己的生活无法产生共鸣。
2. 阅读量不足由于学习压力大，学生们经常要花费大量的时间来完成各种作业和复习，很少有时间去阅读一些不在课程范围内的作品。
一些家长也很忙碌，没有时间引导孩子进行课外阅读，导致中学生的阅读量明显不足。
3. 文学素养不足由于对文学作品的阅读量不足，导致中学生的文学素养很低。
他们对于古典文学缺乏了解，对文学作品的理解和欣赏能力不足，导致他们缺乏对于语文的热爱。
二、对策研究为了解决中学生语文课外阅读存在的问题，教师和家长应该采取积极的对策，引导学生正确阅读，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师和家长应该帮助学生树立正确的阅读观念，让他们明白阅读的重要性。
可以通过讲解一些名人名言、故事等方式，培养学生的阅读兴趣。
学校和家庭也可以组织一些阅读活动，比如读书分享会、课外读书会等，为学生提供更多的阅读机会。
学校和家庭应该共同努力，为学生提供更多的阅读资源，包括图书馆、书店等，让学生有更多的选择和机会进行课外阅读。
教师和家长可以共同制定学习计划，鼓励学生每天抽出一定的时间来进行课外阅读。
为了提高学生的文学素养，教师可以根据学生的兴趣和特点，设计一些适合学生阅读的文学作品，包括名人传记、寓言、小说等。
中学生语文课外阅读问题与对策研究
中学生语文课外阅读问题与对策研究中学生的语文课外阅读是培养学生阅读习惯和提高语文水平的重要途径。
由于现代社会的快节奏和学生学业的繁重，中学生的课外阅读时间普遍不足。
对于阅读的不喜欢、不理解、不适应等问题也使得中学生的课外阅读情况堪忧。
为此，应该从以下几个方面来研究中学生语文课外阅读问题并提出对策。
中学生缺乏阅读兴趣。
这是中学生课外阅读问题的根源。
中学生对于语文课外阅读的兴趣普遍较低，这可能与教育环境和家庭环境有关。
为了解决这个问题，学校和家庭应共同努力，营造良好的阅读氛围。
学校可以通过增设阅读角、开展阅读活动等方式，让学生感受到阅读的乐趣。
家长可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，同时也要树立良好的阅读榜样。
中学生缺乏阅读能力。
许多中学生虽然有阅读兴趣，但由于缺乏阅读技巧和能力，阅读成效不佳。
为了提高中学生的阅读能力，首先应该加强阅读指导。
学校可以在语文课堂上加强阅读教学，引导学生正确阅读、深入理解。
家长可以关注孩子的阅读情况，根据孩子的阅读特点和需要，给予适当的阅读指导。
中学生还可以通过参加阅读俱乐部、参加阅读比赛等途径，提高自己的阅读能力。
中学生缺乏阅读意识。
许多中学生对于阅读的重要性意识不足，只是将其视为一项学业任务。
为了培养中学生的阅读意识，学校可以开展阅读教育活动，让学生从小就明白阅读对于知识的积累和成长的重要性。
家长可以给孩子树立正确的阅读理念，引导他们养成良好的阅读习惯。
学校和家长应相互配合，共同关注中学生的阅读情况，及时给予鼓励和奖励，激发他们的阅读兴趣和积极性。
中学生缺乏选材意识。
许多中学生在选择阅读材料时盲目跟风，只关注时下流行的小说，而忽略了其他有价值的阅读材料。
为了提高中学生的选材意识，学校可以开展选材指导，教给学生如何选择适合自己的阅读材料。
家长可以与孩子共同选择阅读材料，帮助他们发现适合自己的阅读内容。
学校和家长还可以鼓励学生多读一些名著、经典作品，培养他们的良好阅读品味。
中学生课外阅读存在的问题、成因及对策研究的开题报告
中学生课外阅读存在的问题、成因及对策研究的开题报告一、选题背景课外阅读是中学生学习过程中不可缺少的一个环节，可以提高学生的阅读能力和综合能力，增加学生的知识储备和文化素养，培养学生的兴趣和爱好。
然而，随着学生课业负担的不断加重和社交媒体的普及，很多中学生对课外阅读产生了厌烦和抵触心理，导致课外阅读存在许多问题。
如何有效解决这些问题，提高中学生的课外阅读水平，成为当前亟待解决的教育问题。
二、问题阐述1.问题存在（1）中学生课外阅读量少随着各种休闲方式的多样化，中学生课外阅读时间大幅减少，导致课外阅读量明显下降。
（2）中学生阅读习惯差部分中学生缺乏良好的阅读习惯和方法，导致无法正确理解文本的内涵和逻辑。
（3）中学生阅读兴趣不高大量的学业压力和娱乐需求使得中学生对阅读失去了兴趣，无法坚持下去。
2.产生原因（1）学习压力大当前中学课程设置繁重，学习任务压力大，中学生大多数时间都被用于完成学业上的任务。
（2）社交媒体影响社交媒体影响力巨大，让中学生无暇他顾，将阅读活动挤到生活的边角。
（3）家长不重视家长对孩子的课外阅读重视不够，缺乏监管教育，导致孩子不愿意阅读。
3.解决对策（1）加强阅读教育班主任和语文老师应该重视课外阅读的重要性，为学生提供更多的阅读资料和指导。
（2）营造阅读氛围学校和家长应该营造良好的阅读氛围，鼓励学生喜欢阅读、热爱阅读。
（3）多样化阅读形式通过多样化的阅读形式，如读书分享会、阅读比赛等，增强学生的阅读兴趣。
三、研究方法本研究将以问卷调查和实验研究为主要研究方法。
通过问卷调查了解中学生课外阅读的现状、问题及其成因。
通过实验研究探索中学生在不同阅读形式和环境中的阅读效果，并寻找提高中学生课外阅读量和兴趣的有效策略。
四、预期目标通过本研究，预计可以深入了解中学生课外阅读存在的问题和成因，并提出可行的解决对策。
同时，可以探索提高中学生课外阅读水平的有效策略，为中学教育提供有益的参考。
中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）
中学生课外阅读的研究性报告中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）在人们素养不断提高的今天，大家逐渐认识到报告的重要性，报告包含标题、正文、结尾等。
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中学生课外阅读的研究性报告范文（通用8篇）1一、调查的背景和目的前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文课外教育也不例外。
很好地开展语文课外阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，扩大阅读领域，提高阅读能力，锻炼其思维，陶冶其品德。
课外阅读是开拓学生视野、发展学生智力的重要途径之一。
学生进行课外阅读，既可让学生直接接受书中的艺术鉴赏的角度去潜移默化地感染学生，培养他们健康高尚的审美情操。
课外阅读如此重要，实际情况又如何呢？笔者在上课的过程中就常常遇到这样的情况：有时在上课时生发一下，如说说一些作品中的人物，一些名言、警句、甚至一些很简单的谚语、成语，往往说出一部分，叫学生续说，但大多数情况是令人尴尬的，台下是一片鸦雀无声，由此，我深感学生阅读量的狭窄和词汇量的枯竭。
故而送走了前一届毕业生之后，从这一届开始就特别留意并着手调查了一些情况。
在初一册课文《龙宫索宝》和二册《鲁提辖拳打镇关西》以后，我就格外关注了中学生课外阅读的现状，设置了一些题目，作为这次调查的内容，同时也作这调查的结果。
二、调查的内容和结果1、你喜欢阅读课外书吗？喜欢哪一种类的文学作品？你周围流行哪一类的书籍？2、你阅读过哪些名著？是通过什么方式阅读的？3、课外阅读的时间怎么安排？会不会对所学的课程产生影响？是正面的影响还是负面的影响？4、课外读物的来源有哪些？你是被动阅读还是主动阅读？你的老师和家长支持你进行课外阅读吗？5、你对中学生的课外阅读有什么独到的见解和想法？你认为怎样的课外阅读形式最适合你？（一）、我对所任普通班级的120名学生进行了调查，对第一个问题，我设置了三个选项，即“喜欢”“一般”“不喜欢”，结果选择喜欢的有96名同学，占80%；一般的有18人，占有15%；不喜欢的有6人，占5%。
中学生语文课外阅读问题与对策研究
中学生语文课外阅读问题与对策研究语文课外阅读是中学生语文学习的重要组成部分，它不仅可以丰富学生的知识，提高语文素养，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
近年来，一些中学生对语文课外阅读不够重视，甚至出现了阅读量低、阅读材料单一、阅读能力不足等问题。
为了解决这些问题，需要从多方面入手，制定相应的对策，以提高中学生的语文课外阅读水平。
一、问题分析1. 阅读量低：随着现代社会的发展，中学生的学习压力逐渐增大，他们往往需要花费大量的时间来应对学业中的各种考试和作业，导致时间不够用于课外阅读。
随着手机、电脑等电子产品的普及，中学生更喜欢通过网络短文、微信文章等方式获取信息，而忽视了书籍的阅读。
2. 阅读材料单一：在学校教师的引导下，学生常常接触到的是一些经典文学作品，而忽视了其他类型的阅读材料。
这导致了中学生的阅读兴趣不高。
3. 阅读能力不足：一些中学生虽然有一定的阅读量，但是由于阅读能力不足，导致他们对文学作品的理解和分析能力不高，缺乏对于作品深层次的理解和思考。
二、对策研究为了解决中学生语文课外阅读中存在的问题，可以从以下几个方面进行对策研究：1. 增加课外阅读时间：学校可以在课程安排中适当增加课外阅读时间，让学生有更多的机会去阅读。
也可以倡导学生利用零散时间进行阅读，比如放学后、课间休息等时间。
2. 丰富阅读材料：学校和家长可以共同努力，为学生提供更加丰富多样的阅读材料，比如文学作品、历史故事、科普读物等。
也可以鼓励学生通过网络渠道获取信息，但要引导他们选择有益于思维开拓和素质提升的阅读材料。
3. 培养阅读能力：学校可以通过举办阅读比赛、举办读书分享会等活动来激发学生的阅读兴趣，同时也可以开展一些阅读策略的教育，提高学生的阅读技巧和理解能力。
家长也可以在家庭教育中给予孩子更多的阅读指导和支持。
三、实施对策在制定了上述对策之后，需要学校、教师、家长等多方联动，共同努力才能够取得效果。
1. 学校学校可以从教学安排入手，在课程中适当增加阅读时间，设置阅读环节。
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关于中学生阅读问题研究方向的综述《中学生生涯阅读个案调查及对策性指导研究》课题文献综述1．前言中学生的阅读问题是一直是教育界关注的一个热点，中学生应该读什么，怎样读，怎样把读书和个人的成长、发展结合起来？这些问题一直是教育者研究和争论的焦点所在。
作为江苏省教育学会“十一五”科研课题《中学生生涯阅读个案调查及对策性指导研究》的课题组成员，根据课题学习要求和任务，对课题研究领域相关的29篇论文进行了广泛阅读和理解，由此探究当前中学生阅读问题的研究方向，希望能对课题的发展、深入有所启发和借鉴。
2.文献综述2.1中学生阅读现状的分析2.1.1中学生阅读热点文献[3]就中学生的阅读热点—流行的网络作家和少年作家作品进行了分析，提出学生爱看的作品具有如下特点：一、张扬自我与个性的创作理念二、题材选取偏重于青春化、私语化。
三、写作手法新鲜，语言风格个性化。
这些都吸引着年轻的中学生，使他们在阅读时不再有“代沟”，很容易从文字中找到熟悉的东西，具有生活真实性，并产生共鸣。
2.1.2中学生阅读目的文献[8]中，把中学生的阅读目的分为五种类型：消遣休闲型、猎奇觅艳型、了解信息型、增长学识型、涵养精神型。
就实际情况而言，相当一部分学生的阅读属于前三种类型，后两种的比例远远不足。
2.1.3中学生阅读心理文献[18]指出：中学生的阅读心理大多存在着不同程度的偏差或失衡。
有的阅读兴趣淡漠，且很不稳定；有的缺乏阅读意志，阅读心理停留在小学中低年级阶段，表现为喜爱看卡通书、浅显的故事书等，或者以看电视替代阅读；有的阅读面很窄，仅看些武侠、言情类小说；有的阅读与思考相分离，读而不思、过目即忘。
文献[25]中学生阅读理解调查问卷也反馈：现在的中学生普遍缺乏良好的整体阅读意识、问题评价意识以及对任务的分析意识，这反映出自我监控、自我教育意识的缺乏。
2.1.4中学生课外阅读现状文献[14]指出中学生的课外阅读呈现出如下的缺陷：1.没有养成经常阅读的习惯。
由于课业负担沉重，能够自己支配的时间少，加上特殊的年龄阶段，只有少数的学生能够有目的深入阅读，并钻研其中一些问题，多数的学生只是满足于书中情节或兴趣，只图于内容的大致了解。
2.课外阅读倾向的偏差3.没有制定读书计划，不仅造成了时间上的浪费，而且使读书缺乏系统性，读书效率不高，结果只是吸收了些杂乱无章的东西。
4.没有做好读书笔记，只停留于走马观花。
中学生正处人生最关键的心理发展期，他们思想活跃，思维敏捷，对新事物、新知识特感兴趣，但往往兴趣不稳定，缺少科学方法，选择与判断能力较弱。
放任自流的课外阅读有可能给他们的成长带来负面影响。
[18] 我们的课题研究目标正是要引导中学生通过科学的、有计划的生涯阅读来更好的规划他们的人生，发展自我。
2.2中学生阅读指导的相关研究2.2.1浅阅读与深阅读文献[27]提到：“浅阅读”，即指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为最高追求的阅读形式。
由于读书精神和阅读品质的缺失，目前青少年的“浅阅读”现象十分严重。
而阅读生活的成功与否，对未成年人精神成长的方向有很大影响。
在未成年人的成长过程中，必须追求一种有深度的阅读，因为阅读真正有价值的文字，是一种思维训练的过程，是一种美学修养熏陶的过程，是一种人文情怀的养成过程，也是人生价值观的形成过程。
一个人如果不经过一段艰苦的阅读历程，想要达到必要的思维深度将是机器困难的。
与“浅阅读”相对的，就是“深阅读”。
查考阅读的这些参考文献，我觉得可从两个层面上来理解“深阅读”，一个是指经典文本的阅读；一个是指深度的阅读，即阅读不仅是为了轻松娱乐，也不仅是简单的汲取和接受，而是通过阅读学会独立思考，有自己的眼光和观点，能做出自己的判断和评价。
这两个层面也会有交叉。
文献[9]：阅读经典的目的，在于学生自主的人格建构与文化建构，学生自身的发展才是阅读的根本目的。
这样的选择与建构只能在平等的“对话”与“理解”中完成。
哲学家狄尔泰说“理解”“就是在你中重新发现我”。
阅读经典，就是要通过与先提“对话”，与经典“对话”，在经典中重新发现自己。
文献[4]“主体性阅读”，是在教师的帮助下，学生通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。
读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思考和情感，在接受文本信息的同时组建着自己的新的信息库，在感叹作者智慧的同时营造着自己的智慧之源。
阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的“自我”的内构建过程。
文献[10]语文教学中要引导学生生成体验，既要尊重学生的体验，也要引导学生的体验，还要提升学生的体验。
让体验在教流与交锋中获得提升。
这样的过程是丰富体验和深入理解的过程。
文献[17]创造性阅读要鼓励学生在阅读中有所批判，有所建树。
鼓励学生能勇于发表不同的见解和感受，营造出民主、平等的“对话”氛围。
引导学生通过各种形式把自己对生活的体验，对社会的洞察，以及自我行为的反思真实的表现出来。
如果学生能养成了这种习惯，其情感世界便能不断丰富，创造能力就会不断提高。
以上提及的应当都是属于“深阅读”的范畴，“深阅读”最主要的一个目的就是让学生通过有品质的深度阅读，发现和重新建构自我，从而优化其一生的发展，这和生涯阅读的理念是不谋而合的。
2.2.2阅读兴趣及阅读习惯的培养文献[16]指出：阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于老师家长的要求，考试的压力。
只有当阅读行为融入了学生的生活，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
文献[11]则认为：能否乐于阅读，是保持和发展阅读能力的关键要素。
学生是否会为兴趣而阅读，是否喜欢与别人讨论自己读过的书，是否会去逛书店，去图书馆看书的频率有多大，是否重视阅读，这些都会影响他们未来的阅读习惯。
文献[7]也提到：要着力培养主体生成阅读文本的欲望，使阅读成为一种生活的必需，成为充满了崇高精神的一种有意识的阅读行为。
如何有效的培养中学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，对中学生意义重大，也是我们课题要研究的重要内容之一。
文献[13]从四个方面来重视培养学生的阅读兴趣。
一、引导学生由课内走向课外二、组织开展丰富多彩的阅读活动三、营造浓郁的阅读氛围四、注意适时激励。
文献[5]则针对中学生不爱读经典的现状，提出让经典阅读“软着陆”于学生。
1.在对待读之主体上——少一些读中、读后的要求。
2.在对待读之对象上——多一些读品的种类、主体。
3.在对读之方法上——多激趣，多形式。
文献[19]推荐的5本小说让我们在了解美国中学生阅读倾向的同时，也启发我们应该根据青少年成长的生理、心理需求来推荐适宜的读物。
文献[8]提出培养学生的阅读习惯可以从六个方面入手：快乐阅读。
有意阅读。
专著阅读。
持续阅读。
广泛阅读和精深阅读。
文献[14] 建议通过发挥教师导读作用、优化校园阅读氛围、营造家庭阅读环境三个途径来养成中学生的阅读习惯。
文献[6]提出通过指导学生根据自身实际能力和情况来自制阅读目标，引发学生的阅读兴趣，培养他们的发散思维能力。
但[6]和[12]又都指出“个性化阅读”必须遵循学生的认知规律，要把握正确的价值趋向，教师要及时有效地给学生以导向和调控，并给予方法指导。
文献[20]提出从兴趣出发，从可读性出发，指导学生体会阅读过程的乐趣，体会被文章内容吸引的快乐，目的、意义其实可以少讲甚至不讲，让学生在阅读过程中、成长过程中自己去体会。
文献[26]告诉我们：儿童是天生的学习者，只要是事情同儿童的情感相联系，其意义为儿童所体验，他们就会以十倍的热情和敏锐去获得它。
所以，我们要引导学生将阅读和自身的生活联系起来，激发他们的情感体验，这样也就点燃了他们的阅读热情。
2.2.3阅读心理和阅读品质的培养文献[18]指出培养健康的阅读心理品质，应当是阅读指导教育的重要内容。
我们要通过有效的阅读心理疏导，帮助中学生调整阅读兴趣，培养阅读意志，形成阅读习惯，优化阅读过程，使阅读成为中学生生活的重要组成部分。
文献[2]进一步提出，我们要引导中学生将兴趣层面的热点逐步升华为个性特征层面的一种热爱，进而为自己的终身发展奠定基础。
在阅读实践中，能根据自己兴趣的转移、个性的完善和特长爱好的发展，及时准确地调整自己的阅读计划，以更好地、更真实地体现个性阅读的优势。
文献[21]提到了“同化心理”的概念。
同化心理是指读者在阅读过程中由自己的心理结构与作品中的内容构成思想感情上的相通，体现在对作品的理解上达到认可与共鸣的程度。
同化心理在感悟或者理解作品的过程中是必不可少的一个环节。
由于中学生知识积储少，阅历浅，阅读中要讲究同化心理。
教师要努力帮助学生养成这种善于产生同化心理的能力。
2.2.4可供借鉴的具体方法1.阅读指导中，要注意方法的选择，提供身边的读书事例、读书榜样是最能打动学生的。
阅读指导者要善于利用案例这个有效工具。
文献[22]研究案例的著名学者托尔（Towl，A.R）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。
它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情境的记录；它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。
”文献[18]就提出：可以向学生介绍一些优秀的阅读成功者的个案，对他们如何通过中学时代大量的课外阅读获得成功的原因作出理性分析，寻找出他们阅读的方法和技巧，并分析其中给中学生带来了什么启示。
这对学生是大有启发和裨益的。
2. 文献[24]选择有趣易懂的阅读材料，将有助于引导儿童进行更为流畅的阅读。
富有趣味的、与学生生活相关的书籍和阅读材料能够激发学生从事大量阅读。
教师应积极引导学生将阅读与自己的生活相联系。
教师应以自身阅读行为，向学生示范他们可以采用的学习方式，以此来提高他们的理解能力。
开展重复阅读和同伴阅读等活动也有助于促进流畅程度。
3. 文献[24]和文献[21] 都提及了阅读和写作的关系。
阅读和写作紧密相连。
通过写作发展学习者的阅读技能是一个有效的策略。
思考的现实形态应该是文字，借助文字才能锻炼思想的连贯性与深刻度。
有必要养成写作的习惯，把它作为阅读的一部分，理解作品的一种需要。
阅读应该成为理解与写作共存的一种学习行为。
4. 文献[28]提出了择书是门艺术，读书不在于多而在于精，与其读10部无关轻重的书，不如以读10部书的时间和精力去读一部值得读的书。
与其10部书都只能泛览一遍，不如一部书精读数遍。
这启发我们在经过大量阅读引发了学生阅读兴趣和培养了一定的阅读能力之后，应该如何指导学生选择好书进行深读、精读。