第一章 2016年Pirls阅读框架说明

第一章2016年Pirls阅读框架说明2016Pirls阅读框架和使用（评估）说明落实了国际教育成就评价协会的前瞻性特点，涵盖了最新的衡量四年级学生阅读水平的方法。

Pirls测试是基于阅读能力的广义定义，阅读能力包括反思文本，利用文本达成个人/社会活动目标，也叫作“用阅读做事”的能力。

随着学生用所读信息做事的能力日益重要，这种视野在当今社会中的地位也日益提升，阅读能力的重心从流利阅读/基本理解转移到在新的任务中自由利用所读。

Pirls阅读评价框架始于2001年。

基于1991年国际教育成就评价协会的阅读理解研究，pirls对阅读理解进行了定义，设置评估了阅读理解能力的几个维度。

此后，每轮Pirls测试完毕，Pirls阅读框架都会被更新。

1991年国际教育成就评价协会对阅读理解的定义是理解并能利用书面信息的能力。

随着接下来的测试评估进行后，阅读理解的定义开始被细化，可以面向所有人群和大多数语言，详细阐述了低龄读者向熟练读者过度中能力的提升，强化了校内阅读和日常阅读的重要性，指出了当今新兴技术井喷背景下阅读文本的多样性。

如今，Pirls对阅读能力的定义如下：阅读能力是理解并利用书面信息。

读者可以以各种形式建构文本，他们阅读是为了获取信息，体验阅读乐趣，参与读书活动。

这种视野应和了无数关于阅读理解的建构性和交互性的理论，读者在和文本的互动过程中积极地构建出文章意义，学习了阅读策略，以及如何反思文本。

读者在阅读前，阅读中和阅读后都会利用一整套语言技能，认知和元认知策略去构建文本意义。

此外，阅读语境可以增加读者阅读的代入感和阅读动机，从而促进了文本意义的构建过程，然而，语境也可能给读者提出特殊要求，无法促进构建过程。

读者可以从一系列文本中获取知识，每个文本都可能以不同方式呈现，例如传统的书面呈现方式，书本，杂志，纪实，报纸；电子形式，如电子邮件，短信，网页，在这里，信息以多媒体的形式被整合呈现。

在不同社团中讨论所读信息给读者提供了多元的构建文本的方式。

在一到两个团体中交流阅读对低龄读者理解赏析文本有着极大的促进作用，在教室或图书馆中，以交流讨论的方式构建出的文本给低龄学生提供了正式和非正式的机会去拓展阅读体验，和共享阅读的经验。

当学生和家人朋友交流信息和观点时，这种阅读体验就已经延伸到了校外。

纵观Pirls阅读评估框架Pirls阅读框架基于阅读目的和理解过程给四年级学生的阅读水平，Pirls文本理解（比Pirls简单一些），和在线pirls设置了一个基本框架。

如图1所示，Pirls阅读框架关注两点阅读过程中的大目标：阅读体验和获取利用信息。

此外，Pirls阅读评估整合了两项大目标下的四种阅读理解过程：关注提取具体信息，做出直接推断，意会整合信息和观点，评估审辨文本。

图表1Pirls阅读目的和理解过程阅读目的：阅读体验获取利用信息理解过程：关注提取具体信息做出直接推断意会整合信息和观点评估审辨文本阅读目的和理解过程的作用在学生的阅读中并不是孤立的。

Pirls阅读框架在Pirls, Pirls读写，和Pirls在线测试中的比重Pirls Pirls读写Pirls在线阅读目的阅读体验获取利用信息理解过程关注提取具体信息做出直接推断意会整合信息和观点评估审辨文本Pirls和Pirls读写测试都花了半个篇幅在阅读目的测评上，而Pirls在线只关注获取利用信息。

Pirls在线类似网页，学生可以在其中寻找信息完成学校的研究型任务。

Pirls 读写是为阅读早期的学生设置的，其中大部分题目都是用来测量基础的阅读理解过程——关注提取具体信息；同时，Pirls在线的文章篇幅较短，词汇句法也较为简单。

阅读目的纵观世界，人们的读写能力与他们的阅读动机有关；广义的阅读动机包括为了愉悦感，为了个人兴趣，学习，参与社会活动。

大多数低龄读者的阅读动机是前两种。

阅读材料主要是叙事性的（如故事书或绘本）和信息性文本。

随着低龄读者培养起读写能力并且增加了跨课程阅读的要求，为从书面材料获取信息而读显得日益重要。

结合这些阅读目的，Pirls和Pirls读写测试评估关注阅读体验和获取利用信息。

这两种阅读目的对于低龄读者而言至关重要，在Pirls和Pirls读写测试中所占比例相同。

而在线阅读本身就是为了获取信息，所以在线Pirls关注为获取利用信息而读。

Pirls和Pirls读写测试可以根据这些初始目的细分，同样，文章的问题也非常有目的性，涉及主题，情节，人物，背景；信息型的文章中问题主要围绕细节信息展开。

尽管阅读篇目以阅读目的区分，理解过程却有更多相似。

包括在线Pirls测试，所有测试都能评估出读者的阅读过程。

每种特定的阅读目的都与文本体裁有关。

例如，读小说通常是为体验而读，读非小说文本或说明文是为了获取利用信息。

然而阅读的多种目的与文本体裁关系就没那么大了，例如传记（或自传）既可以是信息性文本也可以是文学性文本，容纳多种阅读目的。

、主题思想的安排和呈现方式不同，文本自然也不同，所以有诸多构建文本的方式。

文章布局形式多样，可以按事件发展顺序，也可以按图表和片段文字的形式编排。

内容，组织和体裁不同都会影响读者的理解方式。

读者是在与文本互动的过程中构建文本意义，实现阅读目的的。

选择Pirls测试的文本的原则是涵盖每一个阅读目的，使测试尽可能与校内外阅读体验相似。

为文学体验而读读文学作品时，读者会把自己融入故事事件，背景，动作，结果，人物，气氛，感受和思想中，品味其中语言。

读者只有把自己的经历，感受，对语言的玩味，对文学形式的理解融入文本，才能理解品味文学作品。

文学作品可以为低龄读者带来他们不曾有过的经历和感受，从而拓宽他们的经验世界。

小说中的行为和结果让读者仿佛身临其境，陷入思考，反过来启发他们的现实生活。

文本呈现的是叙事者或主角的视角，而更复杂的文本呈现的是多方视角。

文本可以直接呈现信息或观点，也可以通过对话和事件呈现。

短篇小说可能会根据时间顺序叙事，也可能用一些更复杂的手法，如闪回或错综叙事。

Pirls和Pirls读写测试选用的文学性文本一般是叙事性的小说故事体裁。

考虑到参与国家的课程和文化多样性，Pirls测试在选材方面面临重重困难，例如，诗歌难以翻译到位，戏剧无法在小学教授。

为获取利用信息而读读者们会为了各种目的去阅读信息类文本，而信息类文本最基础的功能是提供信息，作者会把主观想法附着在客观材料上，很多信息类文本直接铺陈事实，例如传记的细节或完成一项任务的步骤；然而，有些信息类文本是主观的，例如作者通过说明总结，或议论文，有选择地传递事实和解释。

读者一定要怀着审辨的思维寻求自己的结论。

信息的内容，布局和形式有所差异，才能最大化发挥文章各部分的功能。

小学生需要阅读的面很广泛，涉及科学，历史学，地理学，社会学，这些文本内容布局也各有差异。

如，史实类文本按编年体编排，操作步骤类文本按部就班编排，议论文以逻辑为主线。

信息也可以以各种形式呈现，如表格，图片纸媒和网站把海量信息以列表，柱状图，曲线图，示意图呈现给公众。

此外，信息也不用以连篇累牍的方式呈现，转而可以以广告，通知，侧栏地区呈现补充信息。

信息的不同呈现方式意味着读者的不同的理解过程。

一篇信息类文本会包含多种信息呈现方式。

Pirls测试中采用的信息类文本反映出学生在校内校外阅读信息类文本的第一手体验，这些Pirls文章由了解儿童写作的作家亲自操刀，由最具有代表性的参与国家提供。

理解过程读者以不同方式构建文本意义，所以Pirls测试针对四种四年级学生典型的阅读理解过程进行评估：关注提取细节信息，做出直接推断，意会整合信息观点，评估审辨文本。

在此基础之上的是让读者检视自己理解和调整自己阅读方法的元认知过程和策略。

此外，读者的相关知识和经验帮助他们更好地理解语言，文本和世界。

在Pirls测试中，这四步理解过程是培养理解问题能力的基础，帮助读者把建构文本的能力和过去外化。

考虑评估问题时，就必须考虑到文章的篇幅和复杂程度以及阅读理解过程的复杂程度之间的关系。

起初，寻找提取细节信息似乎比理解全文并且将之与外在的经验想法整合容易。

然而，并非所有文本都是相同的，它们在长度，句法复杂性，理念抽象性，组织结构上各有不同，所以，文章的本质会影响问题难度。

关注提取细节信息读者对于文本中不同的细节信息的侧重点各有不同，只有部分观点能引起读者重视，例如能验证读者的假设，与读者假设相左或符合他们阅读目的的观点。

此外，为了回答阅读理解的问题或检验理解的正确性，读者需要从文中提取专门信息。

关注提取细节信息的过程中，读者通过各种方式定位文章各处的信息，理解与题目相关的文本，要求读者从词，词块，句子层面关注文本，构建信息。

想要成功找到特定信息，读者必须能迅速理解文本的含义，无需三思；与此同时，读者还需要从字面的信息观点中提取出这些文字想表达的思想。

针对以上阅读过程，出题人可以设置以下题型：找出符合某种阅读目的的信息寻找特定观点找寻词汇的含义明确故事背景（如：时间，地点）寻找中心句/主题思想做出直接推断读者建构文本时，也在推测文中没有直接说明的信息和观点。

推理的过程中，读者可以读到文本的弦外之音，跨越信息差。

有些推理直截了当，读者只需要基于文本中最基本的字面信息，把几条信息加以拼凑整合即可。

文本中的观点不言自明，但是其中的逻辑关系还有待挖掘。

即便文本含义没有全部浮出水面，文本大意依然是相对清楚的。

熟练的读者通常都能边读便自动做出推理，大脑自动同步把几条信息整合，推理出没有浮出水面的含义。

作者在通常情况下都会在行文中引导读者做出直接推理，例如，通过人物行为揭示人物性格，而读者往往可以由此得出一致结论。

在这样的过程中，读者为了构建文本含义，他们的注意力不仅在词，词块，句法这样文本内的内容，还会在更宽泛的全球视野/背景中。

考察以上阅读过程的阅读任务有：推理两件事的因果关系由一系列论据总结中心论点找出概括文本的语段说明人物关系意会整合信息和观点和直接推断一样，意会整合信息观点也需要结合当地和全球视野。

阅读任何语篇时，读者都在体会作者用意，深化对全文的理解。

读者意会整合文本时会结合自己的知识和经验去揣测文中人物的动机，从而进一步构建文本。

读者意会文本时，他们也在搭建自己的观念世界和文本内容之间隐性的桥梁，正因此，每个读者构建出的文本含义都不一样。

考察以上阅读过程的阅读任务有：辨别文本主题思考人物还会有哪些行为比较、对比文本信息判断文章基调为文本信息寻找现实应用评估审辨文本内容读者评估文本时，重点就从构建文本含义过渡到审辨文本内容了，在此过程中，读者跳出文本，以一个更高的视角对之进行批判。

读者在评估审辨文本时可能出自个人主观视角，也可能出自公正客观视角。

然而，这种过程需要读者结合个人对文本和周遭世界的理解，做出客观判断，可以对文本思想持否定，认同或中立态度。