农村高中数学“分层教学”论文
分层教学在农村高中数学教学中的促进作用.docx
分层教学在农村高中数学教学中的促进作用时代在前进，社会在进步，教育也必然随着社会的发展而不断得到改革和完善。
农村高中受区域条件、教学设施、教师队伍、生源质量等条件的限制，使学生成绩的提升变得举步维艰。
对于高中数学学科教学来说，整体难度较大, 学生的认知水平有限，学生群体差异的进一步增加，使现有的教学面临更大困境，基础偏好和能力偏高的学生，对于自己很容易接受的知识、方法，却要和其他学生一样继续耗费精力去配合教师的课堂教学，因而渐渐失去学习的兴趣和斥趣；基础偏差和能力偏低的同学则因为不能接受多数人能够接受的内容而空耗每一个课堂四十五分钟，因而也渐渐失去学习的积极性和信心。
因此，如果在高中数学教学中仍不顾学生水平和能力差异，釆用统一要求，同一方法来授课。
必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会加重学生的两极分化。
其结果不仅导致部分学生课业负担及心理负担沉重；还会导致不能全面提高教育教学质量。
一、分层教学中因材施教理论对农村高中数学教学中的促进作用“因材施教”，即因其材而施教。
孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。
每个学生都有不同的优势和劣势。
每个孩子在不同的领域的能力也不一样的。
所谓的因材施教，也就是顺应个体的优势领域进行发展，同时尽可能提升孩子的劣势领域。
高中数学分层教学就是遵循因材施教理论而进行的教学改革，教师在承认并尊重学生的个别差异的基础上进行教育教学：教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，扬长避短，使每个人的才能都得到发展。
二、高中数学分层教学的基本原则高效地促进了数学课堂1、以人为本原则“教育本质上是唤醒人的生命意义，启迪人的精神世界，构建人的生活方式，以实现人的价值生命为目的的活动。
它直接指向人生，指向人的生命存在，教育的根本出发点必须是人”，“教育作为培养人的活动，其基本出发点是人，是人的个性化和社会化的发展过程”。
农村高中学校数学-分层次教学-方法论文
农村高中学校数学”分层次教学”方法浅谈【摘要】如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我觉得提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，可以提高教学质量。
【关键词】词分层次教学三段九环式练习应用评价一、数学课分层次教学的提出农村高中的学生较之城市高中的学生，整体文化素质差，学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高；从学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。
那么，如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我校结合”国家九五教改课题”，提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，深受广大学生的欢迎。
二、分层次教学及其理论根据1、什么是分层次教学。
就是根据学生的智力因素、现在的知识程度将其由高至低分成abc三个层次。
针对不同层次学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，使学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学法。
2、理论根据。
为什么”分层次教学”比较适合农村高中的教学实际呢？（1）通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞”一刀切”。
一是忽视了教学本身是一个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果往往使数学的落脚点偏离了学生的实际；二是忽视了教学对象学生的基础差，失误积累过多，造成心理负担过重的实际。
所以，”分层次教学”符合哲学论的一切从实际出发的原理。
（2）由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性地学习，符合教育论的因材施教原则。
（3）分层次教学不是绝对的，是相对的，是一种动态平衡。
分层次后各层学生在原来的基础上都有提高。
三、分层次教学的原则“分层次教学”是贯彻统一要求与因材施教相结合这一重要教学原则的一种有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。
高中数学分层教学实践与体会论文
高中数学分层教学的实践与体会摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中数学；分层教学；因材施教中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)5-031-001根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我自工作以来在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。
要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
一、对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。
我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为最基础的小组，b组为中等成绩组，c组为成绩优秀组。
为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，a组为基础组，b组为提高组，c组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是a组为铜牌组，b组为银牌组，c组为金牌组。
这样学生即使分在了a组也不会有什么自卑感。
分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
二、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
三、分层授课进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。
限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学课分层教学探究论文：高中数学课分层教学探究
高中数学课分层教学探究论文：高中数学课分层教学探究摘要：高中数学中的大部分内容的抽象性、概括性、逻辑性等都比较强，许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。
分层教学以其“因材施教”的特点而受到大家的关注与实践。
现就分层教学中的一些方法和体验谈一些感想。
关键词：数学；分层教学；评价考核标准所谓分层教学，就是采取集体教学与分类施教相结合的原则，充分考虑学生的差异性，让每个学生都能学有所获而采取的一种新的教学方式。
分层教学尊重了学生学习能力的差异，给出了不同层面学生的学习选择，并给因材施教创建了较佳的教学环境，使不同层面的学生均获得了准确的学习指导，受到了适度的学习能力的培养，从而增强了学生学习的自信心和教师教学的针对性，优化了教学效果。
下面从以下几点阐述笔者的分层教学过程：一、学生分层要对学生进行分层教学，教师就必须对每个学生的学习情况了然于胸，这样才能在因材施教的过程中做到有的放矢。
一般新生入学经过一段时间（半学期或一学期）教学后开始分层为宜。
因为经过一段时间可以了解学生的学习数学动机、学习数学的兴趣、数学听课接受情况、数学课前预习情况、完成数学作业情况等。
在准确把握学生的实际学习能力，并结合校情的基础上，确定出教学层次个数，以及各教学层次的教学目标，并公布于学生。
学生通过这段时间的学习体验，对各层次教学目标都有了一定的了解，再经过教师的正确指导的基础上，自主选定适宜的层次。
a、b、c三个层次的划分能力是：a层学生（学有余力），对数学学习有兴趣，有一定数学基础，反应灵活，接受能力较强，学习态度端正；b层学生（学能自力），对数学学习兴趣一般，有一定基础，但知识断链与破网，反应灵活而态度消极的；c层学生（学有困难），对数学学习没有兴趣，基础及差，反应缓慢，接受能力、知识迁移差，只停留在孤立学习和机械记忆状况的。
除此之外，对学生的分层还有以下两个补充：1.需要分层：所谓需要分层就是让学生根据需要来分层，比如有的学生虽然基础差一些，但是他准备将来升学，那么他就一定要选择a层。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学之我见摘要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
关键词：高中数学分层教学因材施教一、前言传统数学课堂，教学上主要表现为教师“一言堂”或者优等生与教师间问答的互动，而后进生不能得到很好的思维锻炼，往往成为课堂的旁观者。
根据素质教育理念和新课程改革要求，需要教师在承认学生有差异的前提下，对同一班级的学生因材施教，实施分层教学，提高教育质量。
本人通过自己的教学实践，探讨了高中数学分层教学的几点实施策略。
二、高中数学分层教学的优越性学生身心发展的差异是客观存在的，对数学的兴趣与学习情况也是客观存在的，那么，学生对数学的接受能力的不同也是客观存在的，无论哪个班级都存在着学习的两极分化问题，片面地处理这一问题会加剧两极分化，采取分层教学，可以优化学生的知识层面，根据学生的定向目标，抓住重点，提高成效，针对不同层次的学生因材施教，以达到良好的教学效果。
三、分层教学的学生定位第一，要实施分层必然要先熟悉学生情况，要熟悉情况，则要通过走访家长、问卷调查、观察及谈话等方式，以掌握学生在数学学习水平、方法、情感上的差异。
另外，考虑到学生的自尊心及心理压力，在分层前的思想工作须处理好，要说明缘由及情理，使得每一位学生理解分层教学的根本目的是提高其学习成绩，让当前掌握不同知识量的学生在学习上取得最大突破，潜力得到发挥，提高班级的整体水平。
第二，可让学生按照自身的数学成绩、学习态度、学习能力等情况自主选择相应的学习层次。
教师根据学生的申报情况以及对学生的基本情况的了解、学生的发展潜力，顺应高中阶段学生的思维特征及心理特点，根据大纲要求的发展目标、中层目标及基本目标，把学生根据“优秀、良好、及格”（这里的优良差或许不符合实际，但要考虑到差生的“面子”问题）按照2：6：2的比例分成a、b、c三层。
高中数学分层教学论文
高中数学分层教学论文一、课题研究的意义当前各学校学生群体之间的差异日益增大,而数学学科中的差异更加明显。
在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异,则必然不能充分考虑到学生的个体差异性,甚至使相当一部分学生厌恶数学学习。
以致近期网上有人提出“让数学滚出高考”的杂音。
我校学生实际情况：同一个年级中有文理科实验班，平行班，美术班，舞蹈特长班等，结合这一情况，要想改变学生中对数学学习的恐惧感，尤其是那些特长班级。
必须改变过去统一、单调的教学模式采用班级分层教学。
就是在不打乱原班级的情况下，通过对班级分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。
理论依据有1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
2、我国古代的教育教学理论为进行分层推进提供了传统经验。
孔子教学各因其材。
孔子之后的墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
这些宝贵的传统经验提示我们在教学中要做到因能归类、因人而异、因材施教。
二、课题研究的理论依据教学实践告诉我们：高中生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用省编新教材，高中仍使用部编旧教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中生接受新知识的困难。
在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
高中数学分层教学论文4篇
高中数学分层教学论文4篇第一篇１在高中数学教学中实施分层教学法的必要性高中生在教育背景、家庭环境、对事物的接受能力、兴趣爱好等各个方面都存在着客观上的差异性。
因此，他们在高中数学学习上不可能处于同一水平线上。
数学是一门理论性较强的学科，学生们在学习数学的过程中，由于心理特征和生理特征都存在差别，会产生不同的学习效果。
新课改对高中数学教学提出了新的要求，在高中数学新课程理念中一直强调课堂教学要面向全体学生，确保每一位学生的全面发展。
因此，高中数学教师在数学教学过程中采取分层教学模式组织课堂教学，能够满足每一位学生对数学知识的需求，同时也符合新课程数学教学的理念。
因此，在高中数学教学过程中，教师可以针对不同的学生制定不同的教学目标，选择不同的教学方法，创设不同的评价手段，以期待学生有不同的发展，让不同的学生能有不同的收获，也就是实施分层教学的方法，这样才是符合素质教育的全面发展规律，才是真正的做到了面向全体学生，才能使学生全面发展，人人有收获，个个有进步。
２分层教学法在高中数学教学中的实施２．１对学生进行分层：分层教学实施的前提是对学生进行分层。
在进行学生分层时不能任意划分，要通过考试、谈话等多种形式对学生进行充分的了解，然后根据学生的数学学习情况、数学知识的接受能力、学习态度、兴趣爱好等对学生进行层次的合理划分。
通常情况之下，教师可以根据学生实际情况的不同把他们分成三个层次，每个层次的人数比例以２∶５∶２最为适宜。
第一层次的学生为Ａ层次的学生，既数学学习成绩优异的学生，这一层次的学生不仅数学基础知识扎实，具有良好的学习习惯，而且能够在独立完成数学作业的同时，帮助其他层次的学生解决数学学习过程中的问题；第二层次的学生为Ｂ层次的学生，既数学学习成绩中等的学生，这一层次的学生能够主动进行数学知识的学习，数学基础较好，但是由于种种原因，在数学学习上仍然存在一些问题；第三层次为Ｃ层次的学生，既数学成绩较差的学生，也就是数学学困生，这一部分学生数学基础较差，没有数学学习的积极性。
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农村高中数学“分层教学”浅谈
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是农村普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。
如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在农村普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层教学”的指导思想
分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为a、b、c三个层次。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层教学”的理论和实践依据
1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
3、教育教学实践依据。
目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
三、农村普通高中数学“分层教学”如何实施
1、创造良好的环境。
无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。
有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，
使学生的心理健康发展。
2、学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层。
在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按3：5：2的比例分为a、b、c三个层次：a层是学习有困难的学生；b层是成绩中等的学生；c层是拔尖的优等生。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。
3、在各教学环节中施行“分层教学”。
（1）教学目标层次化。
分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。
（2）课前预习层次化。
根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
（3）课堂教学层次化。
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接
无缝、自然，层次分明。
例如，高一“函数概念”一课的教学过程中，要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：什么叫函数？映射？
为什么说：“自变量x有一定取值范围？”
为什么说：“函数y有确定的范围与之对应？”
x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？
你能从映射的角度重新定义函数吗？
函数记号如何？新定义与原定义相同吗？
然后让a层学生回答①②题，b层学生回答③④题，c层学生回答⑤⑥题。
通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出概念的形成过程。
又可调动各个层次学生的学习积极性，使全体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不知不觉中突破这一难点。
分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对a层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。
（5）单元考核层次化。
每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据a、b、c三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直
接注明部分题只要求a层学生完成，部分题只要求c层学生完成（可用附加题形式）。
这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
（6）课外辅导层次化。
教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的a层学生补课，给c层学生增加次竞赛讲座。
这样可进一步使a层学生“吃得了”，能奋发向上，c层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。
四、“分层教学”的效果
1、学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2、分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。
由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。
由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。
由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。
面对学生“参差不齐”的
实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
分层次教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。