综合性学习知识

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的颁布，标志着小学语文课程改革已经进入到一个划时代崭新时期。《课标》较之于传统的《小学语文教学大纲》其显著特点表现为：更加强调了学生是学习和发展的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；尤其在原先四大版块的基础上，并列新增加了语文综合性学习的内容，且要求从教材的编写，到教学过程的实施，到教学评价，都要将综合性学习作为重要的内容来予以落实。这无疑是对教材编写人员，也是对广大小学语文教师提出了一个新的课题，同时更是一种考验与挑战。虽然，过去的小学语文教材中或多或少地关注了小学生语文学习的实践性、综合性、自主性和开放性的内容，在教学中，教师也会或多或少地注意培养学生的实践能力。但是，与现在《课标》对小学语文综合性学习的重视程度是无法比拟的。

一、“小学语文综合性学习”的要义

众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。

什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。它最能体现学生智慧和精神，是全体学生智慧的结晶；它突出的表现了学生的特长和个性发展，是具有时代气息的学习方式。

就其本质而言，“小学语文综合性学习”是一种创造性学习，具有综合性、自主性、开放性、实践性、创造性、趣味性、灵活性等特征。它是最有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

就其教育的时代性、社会性而言，“小学语文综合性学习方式”也必将成为知识经济时代语文课程中占主导地位的学习方式。

就其对评价的要求而言，“小学语文综合性学习”是从“一元评价”便为“多元评价”，“终结性评价”变为“过程性评价”。

二、“小学语文综合性学习”的目标

1 、总目标

《语文课程标准》总目标中的很多条目都对语文综合性学习提出了要求，比如：

（1 ）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

（2 ）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

（3 ）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

（4 ）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

（5 ）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

（6 ）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

学段目标

第一学

段

第二学段第三学段

1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己

1. 能提出学习和生活中

的问题，有目的地搜集资料，

共同讨论。

2. 结合语文学习，观察大

自然，观察社会，书面与口头

结合表达自己的观察所得。

3. 能在老师的指导下组

织有趣味的语文活动，在活动

中学习语文，学会合作。

4. 在家庭生活、学校生活

中，尝试运用语文知识和能力

解决简单问题。

1. 为解决与学习和生活相关的问

题，利用图书馆、网络等信息渠道获取

资料，尝试写简单的研究报告。

2. 策划简单的校园活动和社会活

动，对所策划的主题进行讨论和分析，

学写活动计划和活动总结。

3. 对自己身边的、大家共同关注的

问题，或电视、电影中的故事和形象，

组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善

恶。

4. 初步了解查找资料、运用资料的

基本方法。

的见闻和想

法。

针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，得出如下认识：拎出四条主线，突出两个重点

第一学段（1～2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～

6年级）

问题

主

线能就感兴趣的内容

提出问题

能提出学习和生活中的问题

尝试运用语文知识和能力解

决简单问题

解决与学习和

生活相关的问题

观察

主

线结合语文学习，观察

大自然

结合语文学习，观察大自然，

观察社会

关注自己身边

的、大家共同的问

题，或电视、电影

中的故事和形象

资料

主

线结合课外阅读有目的地搜集资料，利用图书馆、

网络等信息渠道获

取资料；

初步了解查找

资料、运用资料的

基本方法。

表达

主

线用口头或图文等方

式表达自己的观察所得；

用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法

书面与口头结合表达自己的；

观察所得

尝试写简单的

研究报告；

学写活动计划

和活动总结

专题演讲

活动

重

点热心参加校园、社区

活动

能在老师的指导下组织有趣；

味的语文活动，在活动中学习语文

策划简单的校

园活动和社会活动

合作

重

点共同讨论共同讨论，学会合作对所策划的主

题进行讨论和分

析；

组织讨论

三、小学语文综合性学习的特点

1、综合性

（1）、学习目标的综合：语文能力、三维目标

新课程体现以人为本的精神，主要是为了提高学生的语文素养，而人的语文素养本来就是一个整体，应该整体而不是分割地纳入课程目标，三个维度是相互交融，渗透的关系。

（2）、跨领域学习目标的综合：不同学科、不同情境

（3）、学习方式的综合：书本学习与实践学习、接受学习与探究学习

2、实践性

（1）、重探究重应用：质疑——研究——解决

（2）、重过程重参与：关注隐性目标与长远目标、关注参与面和参与度

（3）、重方法重体验：与生活、自然、社会相结合，强调整合、沟通与体验。

3、主体性

体现为“选择内容、确定时空、组织活动、总结展示”等方式的自主性。

4、开放性

（1）、“综合性”学习内容和形式的多样

（2）、《语文课程标准》只提一些建议

（3）、学校、教师与学生的创造空间很大（校本资源的开发）

5、统整性

语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。)，要力避语文综合性学习活动中的唯智主义，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止语文综合性学习“唯语文”倾向。

(1)语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于某一技能的活动演练，只在提高学生语文某项能力上下功夫。

(2)把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。

(3)在开展语文综合性学习过程中，常常担心“非语文”内容过多地介入，担心语文综合性学习“不像语文课”。比如社会调查活动被列入语文综合学习的内容。

四、发掘“综合性学习”主题的途径

遵循“大语文观”：语文即生活，生活即语文。

1、语文学习中找

根据教材设定一个共同的单元主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣和需求自由选择自己的学习内容和方法。

如三年级上册的第一单元（课余生活──记录自己课余生活的内容、售货、感受）和第五单元（传统文化──了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话──读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事──了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。

如举行“手抄报设计制作比赛”，让学生走上街头，走近荧屏，走到图书馆，走进网络，搜集资料，筛选分类，编排设计，制作成手抄报。通过交流、评价、评选，对优秀作品公布张贴。这样，不仅可以锻炼了学生的口语交际能力，分享活动的快乐。还锻炼了学生策划、组织、协调、实施的能力，培养了语文实践的能力。如《走进茶文化》.

2、学生生活中找

例如，开展“生活中的语文”综合性学习活动。一年级学生识字量很大，为了增强识字的

趣味性，加大识字量，巩固已认识的字，我们让学生认自己生活中的字。如食品包装纸，同学的名字，商店名称，学习用品，路牌站台上的字。利用身边的语文学习资源，学生养成时时识字，处处识字的意识，向人人学字的习惯。高段学生中开展搜集广告语、网络语言、店名门牌、产品说明书的活动，选择一个主题，分组完成。

3、学科联系中找

语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。语文综合性学习活动中的非语文学习活动都是为语文学习服务的。例如，“生活中的小问号”语文综合性活动，体现了学生生活中要解决的许多问题，并不仅仅只用一门学科的知识就能解决，需要跨学科，综合运用多门学科的知识。

我生活中的小问号我的小问题我的办法我已搞清的还有待研究的说明：（1）请对生活中的各种事物及现象大胆质疑，提出你感兴趣的问题；

（2）我采用的办法：如看了什么书，问了什么人，做了什么实验等；

（3）初步的研究成果包括已搞清的和还有待研究的问题。

在这些丰富有趣的综合性学习活动中，学生以多种形式查资料：看课外书籍、上网、问大人；以多种方式交流汇报：个人、小组。学生的听说读写各种能力，在语文综合性学习课中，得到了综合运用。

4、自然风光中找

比如，一场瑞雪给同学增添几种惊喜，几多情趣，更可以为语文综合性学习提供了极其难得的素材。有位老师刚要上语文课，突降瑞雪，干脆放弃原定教学内容，带领学生走进了

满天飞雪中。让学生们在雪中尽情玩耍，尽情感受。然后萌生了综合性学习的课题《说雪》。孩子们说雪的谚语，读雪的课文，唱雪的歌曲，背雪的诗篇，问雪的问题，查雪的成因。这种因时制宜，身临其境的教学，学生兴致极高，效果是显而易见的。

5、社会环境中找

《语文课程标准》要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。在儿童的社会生活中有丰富的语文综合性学习内容。儿童的游戏，儿童的吃穿住行，儿童身边的科学技术，社区，环保……都是语文综合性学习的素材。

带领学生进入生活中的语文世界后，使同学们发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。只要我们走进社会，关注生活，发现生活中的语文是活生生的，在生活中学习语文，其乐无穷。只有生活中的语文才如此的鲜活生动、丰富多彩。这也许就是鲁迅所羡慕的高墙外的另一番天地。

五、“综合性学习”的实施策略

《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。那么，如何在小学语文教学中实施综合性学习呢？

1、把写作、口语交际教学融于活动之中，开展综合性学习。

综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如以“我爱我家”为主题的综合性学习，我们设计出这样几个活动：

（1）、“爸爸小时候的趣事”。请你做一回小记者，采访一下爸爸小时候的故事，了解爸爸儿时的生活经历，然后选择一件有趣的事记下来。有兴趣的话，可在此基础上写一篇作文，投送给学校广播台或某报刊编辑部。

（2）、请你做一天小当家，体验父母在家庭生活中付出的辛勤劳动，写一则日记。

（3）、“妈妈的唠叨”。模拟一种生活场景，由两位同学进行模拟电话交流。想试试吗？

（4）、“电视机前的评论”。在电视机前，你们一家人会说些什么呢？请以三位同学一组进行小品表演。

（5）、想尝试一下做主持人的感觉吗？请你和爸爸妈妈一起搞一次“家庭联欢会”，主持人就由你担当，从中还可以体验到家的温馨与幸福。

通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。

2、强化课外专题性阅读，开展综合性学习。

在综合性学习中，我们经常需要突破课时的局限，教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。我们可以采用下列常规程序：（1）、围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间安排一个专题，营造良好的读书氛围。（2）、摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。（3）、通过交流讨论或查阅相关资料，主体地判断、思考，试着自己解决问题。比如在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：

（1）、仔细阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。

（2）、“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，教师协助多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。

（3）、说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出

未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。

（4）、“心目中的三国英雄”。引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。

（5）、搜集由《三国演义》故事演变而来的成语或歇后语。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶。而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。

3、利用小组合作的形式，开展综合性学习。

合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节。在综合性学习活动中，我们在为学生提供一个母课题的前提下可以设计若干子课题，倡导学生小组讨论、合作学习。比如学完《只有一个地球》之后，我们安排了以“只有一个地球”为主题的综合性学习活动，在大的主题之下包含着四个子课题：

（1）、地球妈妈的眼泪（搜集资料、小组讨论）

（2）、我是地球小专家（知识擂台赛）

（3）、绿化家园植树活动（小组合作植活一棵树，并记录小树苗的成长过程）

（4）、写给全人类的一封信（写作、大组汇报交流）

（5）、学生以小组为单位逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、小组集安排观察时间和方式以及组织擂台赛的讨论，从而培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。

4、借助语文实践活动，开展综合性学习。

语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源与实践机会无处不在，无时不有。美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。借助丰富多彩的语文实践活动，开展综合性学习，可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文，丰富他们的知识，提高学生的语文实践能力。在综合性学习活动中，我们可以组织学生办报纸、演课本剧、举办诗歌朗颂会，进行书法比赛等。这样的形式有利于学生主动活泼地学习，有利于学以致用和学文育人。我们还可以带学生走出校门，进行参观访问；节假日，鼓励学生与家长外出旅游；组织学生作社会调查，写调查报告等，这些综合性学习都有利于使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。同时生活中的许多问题依赖于语文这个工具。综合性学习中，教师要引导学生扎根在社会生活这个天然教室，让学生运用自己的生活经验理解课文，并运用课堂上所学的知识到生活中去实际应用，发挥语文的交际功能、传播功能。比如让学生写广播稿、倡议书、借条、招领启事、办手抄报等，也可以让学生为旅游公司设计广告语、导游解说词。这样，综合性学习就能把生活与语文紧密相连，把学生今天的学习与未来的发展紧紧地联系在一起。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动：

（1）、访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。

（2）、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。

（3）、讨论。讨论解决水污染问题的对策。

（4）、写建议书。集体形成解决问题的方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环保意识。在这样的综合性学习活动中，学生的“走访”、“调查”，便是运用语言跟人交往的过程，在这个过程中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化、生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力。

5、充分运用网络技术，开展综合性学习。

人类已经进入信息时代，在综合性学习的实施过程中要积极运用网络技术等手段，以拓展综合性学习的时空范围，提高综合实践活动的实施水平。比如在“我能为学校做点什么”的综合性学习中，可让学生实地采访、网上采集，经加工、存储后成文，最后在网上传送，根据需要进行现场交流。在“我的宠物”综合性学习中，我们可让学生自由挑选一种动物作为研究对象，然后通过互联网查找资料，并在电脑中画出自己喜欢的动物，旁边可配上简短的文字，介绍这种动物的生活习性、环境等。比如《狼》。

我们认为充分运用网络技术，开展综合性学习，能促使多元信息与语文的人文性相碰撞交汇，能有效地培养学生搜集资料、处理信息的能力，为学生将来的发展打下坚实的基础。

六、几点体会：

1、课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。在“综合性学习”教学中，我们发现，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

2、必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力：

（1）上网查找资料的能力；

（2）学会在图书馆借阅图书；

（3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机；

（4）与人合作交流的能力等。

3、综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

4、综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。