常用的金属和盐.

教学目标：
1、实验探究金属的活动性，掌握金属的一些重要化学性质。 （金属与酸、与盐溶液的置换反应）。 2、掌握金属的活动性顺序。并能对有关反应能否发生进行简单 的判断. 3、熟悉化学探究的过程，学会仔细观察、认真记录，学会知识 的应用。 4、使学生在探究活动中学会与别人交流、增进合作、增强协作 精神。 重点： 金属活动性顺序的理解和应用。 难点： 1、用置换反应和金属活动性顺序判断反应能否发生。 2、用置换反应和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问 题。
6、设问：在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、 稀硫酸发生反应？哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反应？由此 你能把金属分为哪两类？ 结论：可分为能与盐酸、稀硫酸发生反应的金属和不能与盐酸、 稀硫酸发生反应的金属这两类。 7、过渡：除了能用金属与酸是否反应比较金属的活动性外，还 可以用金属和某些金属化合物的溶液反应来比较金属的活动性差 异。实验桌上提供Fe、Cu、Ag、稀硫酸、硝酸银溶液、硫酸铜溶 液，同学们可以参考刚才的金属与酸反应的探究活动，比较Fe、 Cu、Ag的金属活动性强弱，提出自己的假设，设计实验方案，然 后进行实验来探究。 8、展示：金属活动性顺序（为什么会出现氢元素？金属元素的 位置与它的活动性有什么关系？位于前面的金属能否把位于后面 的金属从其化合物的溶液里置换出来？） 9、设问：这些化学反应的类型和以前学过的化合反应、分解反 应的类型相同吗？如果从物质类别的角度去分析，这些反应有什 么特点？ 10、归纳：理解、掌握置换反应的特点和规律。
教学流程:
1、课题引入：我们生活中见到的各种金属，这些金属的物理性 质和化学性质是有差异的，我们先来回忆一下以前学习过的有金 属参加的化学反应有哪些呢？它们反应的现象是什么？化学方程 式怎样写？（铁、镁与氧气的反应，Zn与稀硫酸、稀盐酸的反应） 2、过渡：观察上述化学反应可知：通常金属能与氧气反应，能 和酸反应，现在我们先来探究金属与氧气反应的规律（有的在常 温下反应，有的在高温下反应，有的不反应）。 3、过渡：有些金属的化学性质活泼，有些金属的化学性质不活 泼，我们可以从①能否反应②反应的激烈程度来探究金属的活泼 程度即金属活动性差异。 4、设问：金属与酸反应现象是否也像金属与氧气反应一样存在 差别呢？同学们可以先提出自己的假设，设计实验方案，通过实 验来探究这个问题。 5、探究活动：镁、锌、铁、铜与稀盐酸、稀硫酸反应。 学生进行讨论、交流。展示探究结果：镁、锌、铁、铜的金属活 动性由强到弱依次为镁>锌>铁>铜。
第六章 常用的金属和盐
本单元综合解说
本章从学科知识的角度看：通过本章《常用的金属和盐》的性质 及相互关系学习和探究，我们可以把第五章已学的酸、碱知识的知识 进行完善，并与金属、盐的性质串连接网形成知识的网络体系。从学 科特点的角度看：通过金属和盐为载体，感受和体验化学是一门与人 类衣食住行息息相关的学科，进一步展现化学的魅力，体现出化学正 在改变人们的生活方式，促进社会的进步和发展。 从学科思想的角度看：通过本章学习能使学生体验许多化学思想， 如量变与质变、一般与特殊、结构与性质等相互关系。从对学生学习 能力的角度看：通过学生自主设计、探究实验的过程，进一步构建新 的学习方法，培养学生自学、实验、记录、处理信息、反思、评价等
能力。
6.1奇光异彩的金属(3--4课时)
学习目标要求:
1、了解金属的分类方法 2、知道金属的共同的物理性质和一些金属的特性 3、能通过实验，探究常见金属的活动性，并记住常见金属的活动性顺序 4、初步认识常见金属与稀盐酸、稀硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换 反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题。掌握发生置换反 应的条件，并学会书写有关反应方程式 5、知道氢气的物理性质和用途。理解氢气化学性质（可燃性和还原性）。 联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。 重点和难点: 1、金属的共性，和一些金属特征的应用 2、探究金属活动性的实验设计 3、对比实验中的科学思想及方法的理解 4、氢气的化学性质、氢气实验室制取的原理和装置。 5、置换反应的特征和置换反应的条件
教学建议：
1、 根据课程标准要求，关于金属材料的学习，在认知领 域的教学属于知道和了解水平，且学生已有关于金属的不少生活 常识，学习难度不大。金属材料是与我们的生活密切联系的教学 内容，本课题通过课前布置作业的交流展示，使学生了解人类发 现金属、认识金属、使用金属的历史。然后围绕学生熟悉的生活 用品开展学习，通过阅读课文了解常见金属分类、性能和用途， 通过学生分组讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和 各自的特性与用途的关系，让学生体会到化学就在我们的生活中， 增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化” 的教学理念。
2、在金属和酸、盐的反应教学中，重点是让学生真正体验
和感受知识的形成过程。采用的教学方法是实验探究──讨论的 教学模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让学生充分发挥 自身的潜能，去探究、观察、交流和思考，在教师的层层诱导下， 归纳总结出金属活动性顺序和置换反应的特点。再通过练习，使 学生学以致用，能应用置换反应和金属活动性顺序解释一些与日 常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学性质的认识从具体 到抽象、从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学中会”。 本课题对教材上的一些内容作了适当 调整，把有关氢气的性质、 制取及用途放在第3或第4课时进行研究；同时在探究活动中重点 要求学生对反应能否进行，反应进行的剧烈程度等情况进行认真 观察、比较，而对置换反应特点和规律的总结放在最后，这样学 生更容易理解、掌握和运用置换反应。
课例：金属的活动性
教学设计思路：
有关金属的活动性的探究可以基于氧气、氢气、二氧化碳 等多种物质性质探究的方法，但又有别于这些物质，它以制取 氢气为基点展开研究，通过实验知道不是所有的金属都能与酸 反应，激发学生继续究其原因。学生通过实验探究，不但掌握 了金属与酸反应的性质，而且发现了金属与盐溶液反应的规律， 并依据规律判断金属的活动性顺序。整个过程中，通过实验发 现问题、解决问题进而又提出问题，使学生的认识得到了质的 飞跃。 虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并 不熟悉，运用也不熟练。教师要总结置换反应的特点和规律， 使学生更容易理解、掌握和运用置换反应
3、通过氢气学习再一次让学生理解物质的性质与制取之间的相互联 系和物质的性质与用途之间的相互关系，也让学生感悟化学是一门与生 活、工农业生产、科技紧密相连的学科。 本课学习的主要内容是氢气的物理性质、化学性质、用途及实验室制
法。教师在设计教学时可以以学生学过的氧气和二氧化碳的知识为突破
口，主要采取讨论的形式，通过演示和补充实验，组织学生分析、讨论、 比较异同中归纳和总结出气体实验室制法的一般方法，提高学生分析和 解决实际问题的能力。并在氢气可燃性、还原性的性质实验中渗透“两 纲”教育。